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摘要：在小组合作学习的过程中，把学生作为教育教学的主体，按照"以学生为中心、以小组活动为基本形式"的模式开展教育教学活动，在活动中特别强调要使学生的思维得到锻炼提高、动手能力和实践能力得到提升小组成员之间实现在学习活动中的合作和共享。本文探讨小组合作学习在中学体育课堂教学中的应用，实现对中学体育课堂进行优化的目的，进一步提高体育课堂的教学效益。
关键词：中学体育 小组合作学习 课堂教学 应用
目前，小组合作学习被广泛应用到中小学的各门课题教学活动中，对于中学体育课堂教学活动的丰富和活跃可以发挥重要的作用，进而能够提升中学体育课堂教学活动的效率，取得更好的教育效果。在中学体育教育教学活动中以"健康第一"作為指导，以促进学生的发展作为开展教育教学活动的核心，按照学生的具体心理特点出发来进行科学的设置教育教学活动的目标和层次，据此来比较合理地选择相应的教学内容，灵活多变地高效地来组织体育课堂教学，将小组合作学习在体育教学中做到巧妙地应用，从而大大提升体育课堂教学的效果，促进体育教育事业科学和谐发展，促进学生身体素能的提升。
一、小组合作学习在中学体育课堂教学要达到的目标
在中学体育课堂教学的过程中，小组学习之所以比其他教学策略优越，主要是小组合作学习具有多个方面的优势，结合小组合作学习的优点和中学体育教学活动的教学目的，小组合作学习在中学体育课堂教学中要达到的目标有如下几个方面：
（1）不断培养学生体育课堂学习的兴趣。实践证明，通过小组合作学习在中学体育课堂教学中的应用，能够在较大程度上提升学生对体育课程的兴趣，因为单纯靠教师教学，学生比较难被激发出学习的兴趣，但是在小组合作学习的过程中，小组成员之间通过相互交流、共同学习技巧，能够使学生尽快掌握相应的体育技巧，激发学生的学习兴趣，培养他们对于体育课程学习的积极性、主动性、创造性。
（2）加强学生之间的合作，促进学生实现共同的进步与发展。在通常的体育课堂中，也同样能够达到良好的体育课堂教学效果，但是，小组合作学习应用到课堂教学中，不仅能够达到教学目的，而且在各小组成员之间可以实现良好的沟通交流，不仅能够达到学校的教学目的和学生个人的学习目标，而且使学生的学习过程充满乐趣，在学生学习中遇到困难的时候鼓励他们互相帮助、团结友爱，有利于学生之间良好感情的培养，有利于培养学生的情商，在学习的过程中还有利于体验到成功的快乐。
（3）使学生在小组合作学习过程中充分发挥集体的智慧，培养集体意识。通过小组合作学习在体育课堂中的应用，加上教师适当的引导，培养学生的集体意识。在某些时候将学生分为不同的组别，不同组别之间会产生正向的竞争，为了取得本小组在体育活动竞争中的胜利，小组成员之间充分讨论、争辩，充分发挥集体的智慧，将集体的智慧形成合理应用到体育竞技活动过程当中。比如，在开展接力比赛教学的过程中，在分组的时候就要适当注重小组成员的身高、体力、学生各方面的情况，不要导致某个小组力量过强。
二、中学体育课堂教学小组合作学习分组的方法
在中学小组合作学习中分组的办法是多种多样的，有不同的多样标准，在具体的课程教学活动中不能仅仅只使用一个相同的标准，而是要根据具体实际情况，将多种标准混合使用，达到较好的分组效果。分组的方法主要有如下几种：
（1）按照学生的兴趣爱好进行分组。因为学生的兴趣爱好各不相同，在某些时候将具有相同兴趣爱好的学生分在同一个组别，有利于他们之间加强沟通交流、共同促进提高，但是这样的分组有一个缺陷，就是不利于学生的新的兴趣的培养，所以只能在某些时候使用，不能作为长期固定使用的分组方法。
（2）按照学生的性别进行分组。男女性别的不同，在某些时候根据性别进行分组，有利于实现因材施教的目的，因为在某些时候体育教学活动对于男生女生具有不同的教学要求、教学目的、教学方法。
（3）按照学生的体质进行分组。按照学生的体质进行分组，同样也是为了实现不同的教学目标，有利于进行因材施教，不搞一刀切。
（4）按照学生的学习方式进行分组。不同的学生具有不同的学校方式，比如在体育课程中，有的学生习惯于边实践边思考，而有的学生则采取的时候先进行观察别人的做法、自己模仿的学习模式，据此进行分组，可以采取不同的教学方法，实现共同的教学目的。
除了上述4种分组方式之外，还有其他的根据学生的心理特点分组、根据学生的不同思维模式分组等多种分组方法，但是在通常情况下我们需要把各种分组方法混合使用，也就是混合分组方法。
三、中学体育课堂教学小组合作学习要注意的问题
中学体育课堂教学中采取小组合作学习的教学策略具有诸多优势，但是，某些教师开展合租学校教学活动完全是为了完成学校领导安排的任务，直接分组后开展教学活动，不管教学效果如何，这样的做法必然使教学活动大打折扣，难以收到良好的成效。在中学体育课堂教学小组合作学习中要注意的问题是：
（1）教学活动的效果必须及于全体学生。有的教师分组进行教学后，对于某些小组"关爱有加"，而对某些小组"不闻不问"，导致教师在教学活动中的"偏心"心理越发更加突出，使学生产生反感，不仅没有收到良好成效，反而阻碍了教学工作的发展。
（2）要辅以思想政治教育。在小组学习中，学生可能在本小组形成集体主义的意识，但是整个班级、整个学校同样是一个集体，避免小组成员只关心本小组的胜败的狭隘思想。
（3）在教学活动中要重视发挥教师评价的作用。在小组学习活动中，教师对于小组取得的成绩、小组成员取得的进步加以鼓励。
总之，小组合作学习教学策略在体育课堂教学的应用过程中，体育教师应该按照具体学生在运动的技能、身体的素质以及兴趣爱好等方面的特征，将全体学生划分成为不同的学习小组，在体育课堂中想方设法提升小组成员之间的交流，从而使学生不仅在体育技能方面发展，同时有效地促进学生在情感和认知等方面的顺利发展，不断满足学生在学习、沟通、交流方面的需要，达到最佳的教育教学效果。
参考文献：
[1]毛振明.关于体育教学没模式的研究[J].广州体育学院学报
[2]张洪潭.从体育本质看体育教学[J].体育与科学
[3]韩立福.小组合作学习概念重构及其有效策略[J].教学与管理
关键词：中学体育 小组合作学习 课堂教学 应用
目前，小组合作学习被广泛应用到中小学的各门课题教学活动中，对于中学体育课堂教学活动的丰富和活跃可以发挥重要的作用，进而能够提升中学体育课堂教学活动的效率，取得更好的教育效果。在中学体育教育教学活动中以"健康第一"作為指导，以促进学生的发展作为开展教育教学活动的核心，按照学生的具体心理特点出发来进行科学的设置教育教学活动的目标和层次，据此来比较合理地选择相应的教学内容，灵活多变地高效地来组织体育课堂教学，将小组合作学习在体育教学中做到巧妙地应用，从而大大提升体育课堂教学的效果，促进体育教育事业科学和谐发展，促进学生身体素能的提升。
一、小组合作学习在中学体育课堂教学要达到的目标
在中学体育课堂教学的过程中，小组学习之所以比其他教学策略优越，主要是小组合作学习具有多个方面的优势，结合小组合作学习的优点和中学体育教学活动的教学目的，小组合作学习在中学体育课堂教学中要达到的目标有如下几个方面：
（1）不断培养学生体育课堂学习的兴趣。实践证明，通过小组合作学习在中学体育课堂教学中的应用，能够在较大程度上提升学生对体育课程的兴趣，因为单纯靠教师教学，学生比较难被激发出学习的兴趣，但是在小组合作学习的过程中，小组成员之间通过相互交流、共同学习技巧，能够使学生尽快掌握相应的体育技巧，激发学生的学习兴趣，培养他们对于体育课程学习的积极性、主动性、创造性。
（2）加强学生之间的合作，促进学生实现共同的进步与发展。在通常的体育课堂中，也同样能够达到良好的体育课堂教学效果，但是，小组合作学习应用到课堂教学中，不仅能够达到教学目的，而且在各小组成员之间可以实现良好的沟通交流，不仅能够达到学校的教学目的和学生个人的学习目标，而且使学生的学习过程充满乐趣，在学生学习中遇到困难的时候鼓励他们互相帮助、团结友爱，有利于学生之间良好感情的培养，有利于培养学生的情商，在学习的过程中还有利于体验到成功的快乐。
（3）使学生在小组合作学习过程中充分发挥集体的智慧，培养集体意识。通过小组合作学习在体育课堂中的应用，加上教师适当的引导，培养学生的集体意识。在某些时候将学生分为不同的组别，不同组别之间会产生正向的竞争，为了取得本小组在体育活动竞争中的胜利，小组成员之间充分讨论、争辩，充分发挥集体的智慧，将集体的智慧形成合理应用到体育竞技活动过程当中。比如，在开展接力比赛教学的过程中，在分组的时候就要适当注重小组成员的身高、体力、学生各方面的情况，不要导致某个小组力量过强。
二、中学体育课堂教学小组合作学习分组的方法
在中学小组合作学习中分组的办法是多种多样的，有不同的多样标准，在具体的课程教学活动中不能仅仅只使用一个相同的标准，而是要根据具体实际情况，将多种标准混合使用，达到较好的分组效果。分组的方法主要有如下几种：
（1）按照学生的兴趣爱好进行分组。因为学生的兴趣爱好各不相同，在某些时候将具有相同兴趣爱好的学生分在同一个组别，有利于他们之间加强沟通交流、共同促进提高，但是这样的分组有一个缺陷，就是不利于学生的新的兴趣的培养，所以只能在某些时候使用，不能作为长期固定使用的分组方法。
（2）按照学生的性别进行分组。男女性别的不同，在某些时候根据性别进行分组，有利于实现因材施教的目的，因为在某些时候体育教学活动对于男生女生具有不同的教学要求、教学目的、教学方法。
（3）按照学生的体质进行分组。按照学生的体质进行分组，同样也是为了实现不同的教学目标，有利于进行因材施教，不搞一刀切。
（4）按照学生的学习方式进行分组。不同的学生具有不同的学校方式，比如在体育课程中，有的学生习惯于边实践边思考，而有的学生则采取的时候先进行观察别人的做法、自己模仿的学习模式，据此进行分组，可以采取不同的教学方法，实现共同的教学目的。
除了上述4种分组方式之外，还有其他的根据学生的心理特点分组、根据学生的不同思维模式分组等多种分组方法，但是在通常情况下我们需要把各种分组方法混合使用，也就是混合分组方法。
三、中学体育课堂教学小组合作学习要注意的问题
中学体育课堂教学中采取小组合作学习的教学策略具有诸多优势，但是，某些教师开展合租学校教学活动完全是为了完成学校领导安排的任务，直接分组后开展教学活动，不管教学效果如何，这样的做法必然使教学活动大打折扣，难以收到良好的成效。在中学体育课堂教学小组合作学习中要注意的问题是：
（1）教学活动的效果必须及于全体学生。有的教师分组进行教学后，对于某些小组"关爱有加"，而对某些小组"不闻不问"，导致教师在教学活动中的"偏心"心理越发更加突出，使学生产生反感，不仅没有收到良好成效，反而阻碍了教学工作的发展。
（2）要辅以思想政治教育。在小组学习中，学生可能在本小组形成集体主义的意识，但是整个班级、整个学校同样是一个集体，避免小组成员只关心本小组的胜败的狭隘思想。
（3）在教学活动中要重视发挥教师评价的作用。在小组学习活动中，教师对于小组取得的成绩、小组成员取得的进步加以鼓励。
总之，小组合作学习教学策略在体育课堂教学的应用过程中，体育教师应该按照具体学生在运动的技能、身体的素质以及兴趣爱好等方面的特征，将全体学生划分成为不同的学习小组，在体育课堂中想方设法提升小组成员之间的交流，从而使学生不仅在体育技能方面发展，同时有效地促进学生在情感和认知等方面的顺利发展，不断满足学生在学习、沟通、交流方面的需要，达到最佳的教育教学效果。
参考文献：
[1]毛振明.关于体育教学没模式的研究[J].广州体育学院学报
[2]张洪潭.从体育本质看体育教学[J].体育与科学
[3]韩立福.小组合作学习概念重构及其有效策略[J].教学与管理