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美国一家报社曾经举行过一次“想象力”作文比赛，获第一名的是这样一篇小学生作文：有几个小男孩到郊外去玩，在芦苇中发现了一只蛋，有的说是蛇蛋，有的说是鸟蛋，争论没有结果，他们决定把它拿回家，放到烘箱里去孵……过了几天，蛋破了，大家紧张地盯着，看看，哈，蛋里孵出的是里根总统！中国的孩子可以这样大胆想象吗？
想象力的缺失与匮乏现象在当今中国孩子身上越发明显，这则案例引发了我的思考，呵护学生宝贵的想象力，培养学生的创造力和思维能力，在语文阅读教学中进行积极地探索与实践，成为小学阶段阅读教学不可或缺的教学任务。
发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。对于小学生来说，语文教学是一个特殊的认识过程，也是一次审美旅行，是对文本的解读和创新。语文的听、说、读、写能力都与想象力有关。由此可见，运用好想象，引导好想象，可以让语文教学为学生插上飞翔的翅膀。这里主要结合教学实践，就想象在阅读教学过程中的探究谈几点体会。
一、想象内容：应体现“有限”到“无限”的巧妙整合
让学生沉下心走进文本之境，读中思，思中想，才能让学生读出画面，读出个性，读出思考，读出情感，读出自己对文本的深度感悟，无限的想象让文字鲜活起来，让学生的阅读丰富起来。
季羡林先生的名著《夹竹桃》（苏教版十二册第19课）中有一段关于作者奇妙幻想的精彩段落：
我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海，碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，夜影吹动，这一幅画竟变成活画了。
此段文字作者提及自己的三次幻想，语言精当，很有特色，是教学中值得关注的重要段落。很多教者在选择教学方式时不约而同地放手要求学生“仿造作者的写法，想象月光下的夹竹桃还会是什么？”学生的思维是活跃的，结合生活实际的想象是无限的：蝴蝶、春天的花园、金鱼、地球、运动会……月光下的夹竹桃在课堂上呈现了多样的美好，犹如巨大的磁场深深吸引学生乐在其中，想在其中。
二、想象意境：应倡导“无声”向“有声”的完美融合
“境由心生，心随境动”，语言文字本身是无声的，而阅读教学却可以变无声为有声，想象就是其有效媒介之一。文字的魅力是无穷的，在想象的启迪下，一篇篇文本被赋予了生动的色彩，教学中，可根据教材内容和情节，运用多种媒体，创设情境，激活学生的思维。给学生静默涵咏的时间和空间，在阅读过程中形成“感知—理解—思考—领悟”这一思维过程，并把着力点放在创设画面、感知情境、体味意境上，这样文本才会色香味俱全。
我曾经听过一位老师执教浙教版《观潮》这篇课文，板书课题后，与其他老师不同的是，他没有展现气势汹涌的钱江潮画面，而是播放了一段钱江潮由远到近奔腾而来的声音，他让学生闭上眼睛，想象一下，你仿佛看到了怎样的钱江潮？整个教室顿时安静下来了，学生静静地聆听着，静静地思考着。接着，在交流的环节，学生们把自己听着声音想象到的画面表达得淋漓尽致：“我仿佛看到潮水势不可挡地向我们涌来，白色的浪头一个盖过一个，发出震耳欲聋的响声，犹如天上的闷雷一般……”学生是用心灵静静体会着钱江潮的涌动，在“静听”中感受着钱江潮的磅礴的气势。这看似简简单单的“静听”，是喧闹的、看似热闹的教学场面所能够替代的吗？
三、想象范围：强调“放飞”到“回归”的水到渠成
文章优劣的品评标准不仅在于其内容文字的表述，很多时候隐形的表露更能使文章言有尽而意无穷，而阅读教学中的想象更多地是要让学生徜徉于隐形的表露之中。教师应把握住教材中的这些内容，引导学生作入情入理的思考想象，表述对文本内容情境的思维过程，或补充内容，或补充细节，或补充论据。
如教学《艾滋病小斗士》一文时，文中写恩科西与艾滋病斗争的情景只有寥寥数笔，可事实上，恩科西12年的抗争是何其艰难啊！引导学生入情入境，走入他的生活，想想他的每一个白天与黑夜：病痛折磨着他时……；别人冷落他时……；遇有身边和他一样患有艾滋病的儿童，他……；当身边的艾滋病患者悲惨死去时，他……在学生放飞想象，沉浸在情中时，教师要充分引导学生关注想象的基本度：恩科西是患病的儿童，毕竟还是与正常的孩子有着区别的，这样学生才能基于文本本身，展开合理想象，这样的想象才是有效的。
想象思维的训练，要有理有据，要凭借文本的基本内容和服从教学目的和要求，要合情合理，决不能离开文本，凭空想象。任何想象的过程都是放飞思想的过程，但这个过程的最终要学会回归，作为阅读教学中的想象就应该归于文本本身。
四、想象价值：重视“丰富”和“内化”的相得益彰
学习是学生对知识的内化过程，解决一个有思考价值的问题，需要经历较为复杂的思维过程才能完成。所以，教师将问题提出之后，应该给课堂“留白”，给学生一定的时间让学生潜心静思，只有通过细致的思考，学生才会对文本有更深的理解，才会有话可说，有观点可讲。那时的课堂，将会是学生思维碰撞的天空、情感交融的海洋。
在教学《金蝉脱壳》一文时，了解蝉脱壳的过程是教学的重点，按顺序明白脱壳前、脱壳时、脱壳后蝉的身体变化后，学生只是苍白地了解了文字的内容，并没有真正体会文字背后蝉这一生物的灵性思维，可以引导学生抓住“这阵儿，蝉儿长久地趴在树上”一句想象：蝉儿是有灵性的，知道此时它长久地、静静地趴着在想什么吗？结合老师提供给的补充材料和《昆虫记》节选，想象一下此时蝉儿的心理活动。通过想象蝉这个生物的心路自述，以体会蝉脱壳这一“奇特动人”景象背后的艰辛，这时学生的思维绝不会只停留在文字的表述面上，应该会和文中人、物等同呼吸，共经历，从而达到内化感悟的效果。
给学生静静的想象空间，绝不是简单的“放手”，潜心静读，思绪飞扬，教师的引导使想象更有序，更合理，更深入。这样宁静的课堂，看似简约，但不失语文的本真，看似气氛沉寂，但体现了一种外静内动的和谐美，是培养学生思维能力和创新能力的最佳时机，也是学生真正自主阅读的表现。
小学阶段是人的想象力表现最活跃的时期，无论是创造性想象，还是再生想象，对于培养学生思维都是非常重要的。在阅读教学中，我们要努力创设各种不同的条件，让学生开启思维之窗、创新之门，激活他们的想象，让他们潜在的智慧因素活跃起来，壮大起来。学生不仅要在课堂上学到知识，更要得到各方面能力的锻炼，尤其是想象能力的锻炼。教者应该对阅读教学中的每一篇文章，每一个机会具有针对性或对培养学生想象力有巨大帮助的想象点，培养学生的想象力。这样，想象才能成为构建有效阅读教学的重要内容。
（李培莲，扬中市第二实验小学，212200）
责任编辑：赵赟
想象力的缺失与匮乏现象在当今中国孩子身上越发明显，这则案例引发了我的思考，呵护学生宝贵的想象力，培养学生的创造力和思维能力，在语文阅读教学中进行积极地探索与实践，成为小学阶段阅读教学不可或缺的教学任务。
发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。对于小学生来说，语文教学是一个特殊的认识过程，也是一次审美旅行，是对文本的解读和创新。语文的听、说、读、写能力都与想象力有关。由此可见，运用好想象，引导好想象，可以让语文教学为学生插上飞翔的翅膀。这里主要结合教学实践，就想象在阅读教学过程中的探究谈几点体会。
一、想象内容：应体现“有限”到“无限”的巧妙整合
让学生沉下心走进文本之境，读中思，思中想，才能让学生读出画面，读出个性，读出思考，读出情感，读出自己对文本的深度感悟，无限的想象让文字鲜活起来，让学生的阅读丰富起来。
季羡林先生的名著《夹竹桃》（苏教版十二册第19课）中有一段关于作者奇妙幻想的精彩段落：
我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海，碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，夜影吹动，这一幅画竟变成活画了。
此段文字作者提及自己的三次幻想，语言精当，很有特色，是教学中值得关注的重要段落。很多教者在选择教学方式时不约而同地放手要求学生“仿造作者的写法，想象月光下的夹竹桃还会是什么？”学生的思维是活跃的，结合生活实际的想象是无限的：蝴蝶、春天的花园、金鱼、地球、运动会……月光下的夹竹桃在课堂上呈现了多样的美好，犹如巨大的磁场深深吸引学生乐在其中，想在其中。
二、想象意境：应倡导“无声”向“有声”的完美融合
“境由心生，心随境动”，语言文字本身是无声的，而阅读教学却可以变无声为有声，想象就是其有效媒介之一。文字的魅力是无穷的，在想象的启迪下，一篇篇文本被赋予了生动的色彩，教学中，可根据教材内容和情节，运用多种媒体，创设情境，激活学生的思维。给学生静默涵咏的时间和空间，在阅读过程中形成“感知—理解—思考—领悟”这一思维过程，并把着力点放在创设画面、感知情境、体味意境上，这样文本才会色香味俱全。
我曾经听过一位老师执教浙教版《观潮》这篇课文，板书课题后，与其他老师不同的是，他没有展现气势汹涌的钱江潮画面，而是播放了一段钱江潮由远到近奔腾而来的声音，他让学生闭上眼睛，想象一下，你仿佛看到了怎样的钱江潮？整个教室顿时安静下来了，学生静静地聆听着，静静地思考着。接着，在交流的环节，学生们把自己听着声音想象到的画面表达得淋漓尽致：“我仿佛看到潮水势不可挡地向我们涌来，白色的浪头一个盖过一个，发出震耳欲聋的响声，犹如天上的闷雷一般……”学生是用心灵静静体会着钱江潮的涌动，在“静听”中感受着钱江潮的磅礴的气势。这看似简简单单的“静听”，是喧闹的、看似热闹的教学场面所能够替代的吗？
三、想象范围：强调“放飞”到“回归”的水到渠成
文章优劣的品评标准不仅在于其内容文字的表述，很多时候隐形的表露更能使文章言有尽而意无穷，而阅读教学中的想象更多地是要让学生徜徉于隐形的表露之中。教师应把握住教材中的这些内容，引导学生作入情入理的思考想象，表述对文本内容情境的思维过程，或补充内容，或补充细节，或补充论据。
如教学《艾滋病小斗士》一文时，文中写恩科西与艾滋病斗争的情景只有寥寥数笔，可事实上，恩科西12年的抗争是何其艰难啊！引导学生入情入境，走入他的生活，想想他的每一个白天与黑夜：病痛折磨着他时……；别人冷落他时……；遇有身边和他一样患有艾滋病的儿童，他……；当身边的艾滋病患者悲惨死去时，他……在学生放飞想象，沉浸在情中时，教师要充分引导学生关注想象的基本度：恩科西是患病的儿童，毕竟还是与正常的孩子有着区别的，这样学生才能基于文本本身，展开合理想象，这样的想象才是有效的。
想象思维的训练，要有理有据，要凭借文本的基本内容和服从教学目的和要求，要合情合理，决不能离开文本，凭空想象。任何想象的过程都是放飞思想的过程，但这个过程的最终要学会回归，作为阅读教学中的想象就应该归于文本本身。
四、想象价值：重视“丰富”和“内化”的相得益彰
学习是学生对知识的内化过程，解决一个有思考价值的问题，需要经历较为复杂的思维过程才能完成。所以，教师将问题提出之后，应该给课堂“留白”，给学生一定的时间让学生潜心静思，只有通过细致的思考，学生才会对文本有更深的理解，才会有话可说，有观点可讲。那时的课堂，将会是学生思维碰撞的天空、情感交融的海洋。
在教学《金蝉脱壳》一文时，了解蝉脱壳的过程是教学的重点，按顺序明白脱壳前、脱壳时、脱壳后蝉的身体变化后，学生只是苍白地了解了文字的内容，并没有真正体会文字背后蝉这一生物的灵性思维，可以引导学生抓住“这阵儿，蝉儿长久地趴在树上”一句想象：蝉儿是有灵性的，知道此时它长久地、静静地趴着在想什么吗？结合老师提供给的补充材料和《昆虫记》节选，想象一下此时蝉儿的心理活动。通过想象蝉这个生物的心路自述，以体会蝉脱壳这一“奇特动人”景象背后的艰辛，这时学生的思维绝不会只停留在文字的表述面上，应该会和文中人、物等同呼吸，共经历，从而达到内化感悟的效果。
给学生静静的想象空间，绝不是简单的“放手”，潜心静读，思绪飞扬，教师的引导使想象更有序，更合理，更深入。这样宁静的课堂，看似简约，但不失语文的本真，看似气氛沉寂，但体现了一种外静内动的和谐美，是培养学生思维能力和创新能力的最佳时机，也是学生真正自主阅读的表现。
小学阶段是人的想象力表现最活跃的时期，无论是创造性想象，还是再生想象，对于培养学生思维都是非常重要的。在阅读教学中，我们要努力创设各种不同的条件，让学生开启思维之窗、创新之门，激活他们的想象，让他们潜在的智慧因素活跃起来，壮大起来。学生不仅要在课堂上学到知识，更要得到各方面能力的锻炼，尤其是想象能力的锻炼。教者应该对阅读教学中的每一篇文章，每一个机会具有针对性或对培养学生想象力有巨大帮助的想象点，培养学生的想象力。这样，想象才能成为构建有效阅读教学的重要内容。
（李培莲，扬中市第二实验小学，212200）
责任编辑：赵赟