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摘 要：“马克思主义基本原理概论”是中宣部、教育部规定的全国本科院校的必修课程，如何上好这门课是当前高校思想政治理论课教学改革迫切需要解决的一个重要课题，而基于以学生为本的“雅典式”教学模式则是教学改革中一个新的突破口。
关键词：“雅典式”教学模式；“马克思主义基本原理概论”；教学改革
一、引言
“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）是高校思想政治理论课程体系的主干课程，是大学生学习和掌握马克思主义基本理论知识的主渠道。相对于传统的教学模式，“雅典式”教学模式有助于“原理”教学站在马克思主义的立场上，以马克思主义的基本原理为指导，运用马克思主义的方法去认识问题和解决问题，完全符合课程的教学目的和要求。
二、“原理”课课堂教学中存在的问题
当前各高校的“原理”课程一直为公共必修课，凸显了国家、学校对该课程的重视。但是，在具体教学过程中出现了作为学习主体的学生对课程的重视程度不够的情况。一方面，随着社会的发展，学生在价值取向上逐渐由一元主导转变为多元化共存，各种社会思潮充斥其中，特别是受功利主义思想的影响，一些学生在选择大学课程时更看重计算机、英语及专业课等对自身职业发展有直接作用的课程，而忽视了一些具有潜在影响力的课程，对马克思主义的信仰度越来越低；另一方面，教师的教学方式落后，学生对教学方式反感，教师在教学中采取满堂灌的方式，学生在被动学习的过程中缺乏参与积极性，课堂气氛沉闷、无趣，课堂变成教师在台上讲、学生在台下讲的状态。
三、“原理”课采用“雅典式”教学模式的探索
1.对“雅典式”教学模式的理解
“雅典式”教学模式的中心理念是驱动和强化学生自主学习，采取提问式教学方法。具体教学形式可以表现为学生小组任务、小组项目，教师发挥引导作用，要求学生以小组为单位轮流发言、讲授，采用小班教学，更好调动学生学习的积极性及培养学生独立思考的能力，实现“以学生为中心”的目的。在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式，使教学过程变成学生提出问题、解决问题的探索过程，变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程，变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程。
2.“雅典式”教學模式在课堂中的运用
（1）教学方式多样化。思想政治理论课在大学教育中有着特殊的历史使命，“原理”课作为大学必修课程，就决定了会出现教学对象人数多而教师队伍人数有限的矛盾，因此，就常出现思想政治理论教师承担过重的教学任务的现象。一个班级往往是由不同专业的一百多个学生构成的，采用大班授课最大的弊病在于学生人数众多，很多学生往往是以“打酱油”的心态来到课堂，学生不能以主体角色参与到课堂中，教学中老师在台上讲、学生在台下讲的状况时有发生。因此，为了避免这些问题，“雅典式”教学模式要求对教学方式进行改革，突破传统教学方式的束缚，改变传统课堂教学方式。
在教学方式上实行大班教学与小班教学相结合的方式，每个专题两周课时，一次大班，一次小班。单周开展大班教学，双周开展小班教学。大班教学要求所有学生都必须到教室学习。小班教学根据分班情况，每次只要求一部分学生到教室上课，要求另一部分学生在课外完成教师安排的学习任务。
大班教学在单周进行，所有学生到课参与理论学习。教学方式采用理论教学，由任课教师完成教学任务，侧重于教材的知识体系学习，帮助学生理解和掌握教学大纲所要求的教学重难点。同时由于大班教学每次课时比较长，学生听课效率较低，可以在大班课堂上安排课堂讨论活动，教师组织学生针对问题进行讨论，从而调动大班课堂气氛，激发学生学习积极性。大班教学方式采用的模式以教师专题讲解为主、学生课堂讨论为辅。
小班教学在双周进行，学生分班参与课堂实践教学。学生以个人形式，或者以组为单位完成课堂实践教学。小班教学侧重于实践学习，培养学生的综合能力。小班教学中教师应进行教学评分，帮助学生选择实践教学形式，进行实践活动总结与引导。
分班方式为在学期初将整个教学大班分为三个小班：一个教学大班为一百零五人左右，将每个大班平均分为三个小班，平均每个班三十五人左右。为了方便小班同学团队合作，可以将每个教学小班分为五个小组，每组六人。分组是决定“雅典式”授课是否成功的重要的环节。采用随机抽样法确定组长，组长和组员之间自行双向选择，这样组员和组长由于共同的爱好、动机、兴趣走到一起，每个组员都有归属感和认同感，可产生强大的团队凝聚力。
（2）教学内容专题化。由于“原理”课内容丰富，而课时有限，学生在学习过程中不能很好地抓住课程重点和难点，因此，笔者根据学生实际情况，将教材体系转化为教学体系，进行专题式教学。笔者在教学中试着将教材章节整合为八个专题：专题一为“马克思主义的当代价值”，专题二为“世界的物质性与人的存在方式”，专题三为“世界的存在状态及基本规律”，专题四为“实践的尺度——真理与价值的统一”，专题五为“历史规律与社会形态的更替”，专题六为“资本主义根本规律——剩余价值理论”，专题七为“资本主义在社会发展中的过渡性”，专题八为“社会主义国家的兴衰”。
（3）考评方法多元化。“雅典式”教学主张对学生参与实践活动的能力进行整体评价，既要评价每个学生的表现，也要评价整个团队的表现。此外，还应充分发挥学生的主体地位，让学生作为评价主体对团队及自我进行打分，强调学生为团队作出贡献的自觉意识。课程评价体系要从单一的期末成绩考核中走出来，增加平时成绩考核的比例，由过程性考核和期末考试两大块组成的考核是比较科学的，即综合测评法。考评方式和成绩分配为：课堂考勤占10%，实践教学占50%，书面测试占 40%。
3.“雅典式”教学模式在课堂运用中的问题及发展
任何一项改革都会遇到挫折和阻力，将“雅典式”教学模式运用于课堂中时仍然会出现一些问题：①实践形式多样化，但忽视了实践内容的深度。在教学方式上采用大班教学与小班教学应该说是一项突破性的改革，但是课堂中容易出现实践形式多样化，却忽视主题内容的深度和广度的问题；②大班教学时间长，小班教学时间短。在大班教学中课时是三个课时，如果教师一直讲授理论，学生听课效率将比较低，这就需要教师在大班教学时多做一些师生讨论或播放视频作为辅助手段。
笔者采用“雅典式”教学模式实施课程教学过程中已取得成效，教师应该在“雅典式”教学理念的指导下深化教学改革，使教师的教学理念紧跟时代发展步伐，根据学生实际情况开展教学，在教学中充分发挥学生的主体地位，引导学生提出问题、分析问题和解决问题，进而不断提高学生各方面的能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]赵 萌.试析差异化教学理论在高校思想政治理论课教学中的运用——以《马克思主义基本原理概论》课为例[J].当代教育实践与教学研究，2015（9）.
[2]肖爱平.如何提高“马克思主义基本原理概论”课的教学实效性[J].科教导刊（下旬刊），2015（12）.
关键词：“雅典式”教学模式；“马克思主义基本原理概论”；教学改革
一、引言
“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）是高校思想政治理论课程体系的主干课程，是大学生学习和掌握马克思主义基本理论知识的主渠道。相对于传统的教学模式，“雅典式”教学模式有助于“原理”教学站在马克思主义的立场上，以马克思主义的基本原理为指导，运用马克思主义的方法去认识问题和解决问题，完全符合课程的教学目的和要求。
二、“原理”课课堂教学中存在的问题
当前各高校的“原理”课程一直为公共必修课，凸显了国家、学校对该课程的重视。但是，在具体教学过程中出现了作为学习主体的学生对课程的重视程度不够的情况。一方面，随着社会的发展，学生在价值取向上逐渐由一元主导转变为多元化共存，各种社会思潮充斥其中，特别是受功利主义思想的影响，一些学生在选择大学课程时更看重计算机、英语及专业课等对自身职业发展有直接作用的课程，而忽视了一些具有潜在影响力的课程，对马克思主义的信仰度越来越低；另一方面，教师的教学方式落后，学生对教学方式反感，教师在教学中采取满堂灌的方式，学生在被动学习的过程中缺乏参与积极性，课堂气氛沉闷、无趣，课堂变成教师在台上讲、学生在台下讲的状态。
三、“原理”课采用“雅典式”教学模式的探索
1.对“雅典式”教学模式的理解
“雅典式”教学模式的中心理念是驱动和强化学生自主学习，采取提问式教学方法。具体教学形式可以表现为学生小组任务、小组项目，教师发挥引导作用，要求学生以小组为单位轮流发言、讲授，采用小班教学，更好调动学生学习的积极性及培养学生独立思考的能力，实现“以学生为中心”的目的。在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式，使教学过程变成学生提出问题、解决问题的探索过程，变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程，变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程。
2.“雅典式”教學模式在课堂中的运用
（1）教学方式多样化。思想政治理论课在大学教育中有着特殊的历史使命，“原理”课作为大学必修课程，就决定了会出现教学对象人数多而教师队伍人数有限的矛盾，因此，就常出现思想政治理论教师承担过重的教学任务的现象。一个班级往往是由不同专业的一百多个学生构成的，采用大班授课最大的弊病在于学生人数众多，很多学生往往是以“打酱油”的心态来到课堂，学生不能以主体角色参与到课堂中，教学中老师在台上讲、学生在台下讲的状况时有发生。因此，为了避免这些问题，“雅典式”教学模式要求对教学方式进行改革，突破传统教学方式的束缚，改变传统课堂教学方式。
在教学方式上实行大班教学与小班教学相结合的方式，每个专题两周课时，一次大班，一次小班。单周开展大班教学，双周开展小班教学。大班教学要求所有学生都必须到教室学习。小班教学根据分班情况，每次只要求一部分学生到教室上课，要求另一部分学生在课外完成教师安排的学习任务。
大班教学在单周进行，所有学生到课参与理论学习。教学方式采用理论教学，由任课教师完成教学任务，侧重于教材的知识体系学习，帮助学生理解和掌握教学大纲所要求的教学重难点。同时由于大班教学每次课时比较长，学生听课效率较低，可以在大班课堂上安排课堂讨论活动，教师组织学生针对问题进行讨论，从而调动大班课堂气氛，激发学生学习积极性。大班教学方式采用的模式以教师专题讲解为主、学生课堂讨论为辅。
小班教学在双周进行，学生分班参与课堂实践教学。学生以个人形式，或者以组为单位完成课堂实践教学。小班教学侧重于实践学习，培养学生的综合能力。小班教学中教师应进行教学评分，帮助学生选择实践教学形式，进行实践活动总结与引导。
分班方式为在学期初将整个教学大班分为三个小班：一个教学大班为一百零五人左右，将每个大班平均分为三个小班，平均每个班三十五人左右。为了方便小班同学团队合作，可以将每个教学小班分为五个小组，每组六人。分组是决定“雅典式”授课是否成功的重要的环节。采用随机抽样法确定组长，组长和组员之间自行双向选择，这样组员和组长由于共同的爱好、动机、兴趣走到一起，每个组员都有归属感和认同感，可产生强大的团队凝聚力。
（2）教学内容专题化。由于“原理”课内容丰富，而课时有限，学生在学习过程中不能很好地抓住课程重点和难点，因此，笔者根据学生实际情况，将教材体系转化为教学体系，进行专题式教学。笔者在教学中试着将教材章节整合为八个专题：专题一为“马克思主义的当代价值”，专题二为“世界的物质性与人的存在方式”，专题三为“世界的存在状态及基本规律”，专题四为“实践的尺度——真理与价值的统一”，专题五为“历史规律与社会形态的更替”，专题六为“资本主义根本规律——剩余价值理论”，专题七为“资本主义在社会发展中的过渡性”，专题八为“社会主义国家的兴衰”。
（3）考评方法多元化。“雅典式”教学主张对学生参与实践活动的能力进行整体评价，既要评价每个学生的表现，也要评价整个团队的表现。此外，还应充分发挥学生的主体地位，让学生作为评价主体对团队及自我进行打分，强调学生为团队作出贡献的自觉意识。课程评价体系要从单一的期末成绩考核中走出来，增加平时成绩考核的比例，由过程性考核和期末考试两大块组成的考核是比较科学的，即综合测评法。考评方式和成绩分配为：课堂考勤占10%，实践教学占50%，书面测试占 40%。
3.“雅典式”教学模式在课堂运用中的问题及发展
任何一项改革都会遇到挫折和阻力，将“雅典式”教学模式运用于课堂中时仍然会出现一些问题：①实践形式多样化，但忽视了实践内容的深度。在教学方式上采用大班教学与小班教学应该说是一项突破性的改革，但是课堂中容易出现实践形式多样化，却忽视主题内容的深度和广度的问题；②大班教学时间长，小班教学时间短。在大班教学中课时是三个课时，如果教师一直讲授理论，学生听课效率将比较低，这就需要教师在大班教学时多做一些师生讨论或播放视频作为辅助手段。
笔者采用“雅典式”教学模式实施课程教学过程中已取得成效，教师应该在“雅典式”教学理念的指导下深化教学改革，使教师的教学理念紧跟时代发展步伐，根据学生实际情况开展教学，在教学中充分发挥学生的主体地位，引导学生提出问题、分析问题和解决问题，进而不断提高学生各方面的能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]赵 萌.试析差异化教学理论在高校思想政治理论课教学中的运用——以《马克思主义基本原理概论》课为例[J].当代教育实践与教学研究，2015（9）.
[2]肖爱平.如何提高“马克思主义基本原理概论”课的教学实效性[J].科教导刊（下旬刊），2015（12）.