在一次观摩讲习会上，我听了吴勇老师的《我要……》这堂写作课。课后，他送我一本新著《吴勇教故事——儿童故事性写作教学探索》。当时，给我一种强烈的预感是他的“童化”写作研究，正在不断向纵深推动，其跫然足音里充满了奋进的意气和诗性的情怀。这不，在他出版了近乎总论的《儿童写作论》和《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》之后，便涉足了儿童故事性写作的世界，不久就有了《吴勇教故事》一书的问世。现在，他的研究实践的路标，是否又将开始于儿童交际性写作的天地？
　　谈起儿童交际性写作，空间也是十分开阔的，不仅有如今天课堂上呈现的“说服”，而且还有“发问”“应答”“感谢”“安慰”“劝告”“赞赏”“批评”“讨论”等等。这还只是生活中的小型交际言语，更有工作上的大型交际，如“发表”“演讲”“探访”“谈判”“推销”“广播”等等。谚云：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”足见交际言语之威力。所以，今日儿童交际性写作的起步训练，又怎能不关系到育才安邦的大事？
　　言语交际，是人类有别于动物的一种不可缺失的社会状态。人类社会活动的交际工具便是语言，依靠它互通信息、交流思想、协调工作、组织社会生活、维持社会的存在和发展。所以，列宁说得很明白：“语言是人类最重要的交际工具。”（《论民族自决权》）人人都像离不开吃饭、穿衣一样需要运用语言进行交际、协调各种关系。儿童当然也不例外，儿童在社会生活中的表达和交流，正是他们的生命存在的表现，自然与儿童写作有着血肉联系。现在，吴勇要开拓这方天地，确实是一片极其广阔的“希望的田野”。
　　一滴水可以见太阳，一堂课也可以使我们窥见吴勇“交际性写作”的一些理念和运作策略。
　　一、从儿童的生活着眼
　　交际性写作，常常会使我们首先想到成人世界里极其繁杂甚或怪异的那些交际言语行为。虽然，儿童与成人在这方面存在着巨大的差异。因此，吴勇十分注意从儿童生活着眼来进入儿童的交际言语。课上，他首先以四幅娃娃卡通画的面部表情引出话题：“一个小女孩好像在讨要什么东西”（一个学生的发言），接着教师引领学生顺着娃娃面部表情的变化，让学生归纳出“很惊讶，很疑惑”（需求得不到满足），而后又“很委屈，很悲伤”。在这个关键处，教师给予及时点拨：“这时娃娃应该怎么做，才能出现第四幅图的表情（眉开眼笑）？”于是，学生顿悟：必须说服对方。这时，教师才完成了启发引领，让学生说说“在你的生活中发生过这样的事情吗？”，如此便实现了交际言语与儿童现实生活的无缝对接，无疑为本次习作活动起到了至关重要的定向、定位的作用。
　　二、从儿童的兴趣进入
　　言语交际不仅是言语的运用，也是一种言语的艺术。要说服对方，当然要讲方法，讲技巧。然而，如何与儿童讨论这些问题，理性的讲说效果不一定会好。“兴趣是最好的老师”，吴勇便智慧地选择了儿童最感兴趣的，也最熟悉的“广告语”作为“教材”来开发。从一幅蓝天六必治牙膏的广告语“牙好胃口就好，身体倍棒，吃嘛嘛香”，让孩子悟出了“良性循环法”；从一幅止痒药的广告视频中，让学生在模拟向爸爸妈妈的推荐中，归结出“立竿见影法”。显然，广告语要实现对商品的推介，极具针对用户心理的说服功能；同时，这又是孩子并不陌生且感兴趣的一种言语现象。教师以此介入，并作为教学资源合理开发，是颇为有效的选择。当然，广告语也有其局限性，虚假广告的言语就不值得借鉴，这里若有一个比较，以触发学生思考识别，应当是不错的选择，可以潜在地渗透对言语现象的道德价值判断问题，避免为方法而方法、为技巧而技巧的不良倾向。
　　三、从现实的需求立题
　　吴勇老师没有太多地沉浸在广告语中，而较快地回归到儿童的现实需求，并继续作“说服”的方法讨论，体现了他对儿童交际言语本位的坚守，和对如“广告语”这类教学资源只作适度利用的调控智慧。本堂课的主旨所在是儿童交际言语中的“说服”，他必须主要集中于儿童现实的交际生活，因此，以一句“其实在广告中，还有很多种说服别人的方法，今天就不一一列举了”让交际语言的“说服”很快回归到“大家身边一定藏着不少说服别人的‘独门绝技’”。由此，激发大家对发生在自己真实生活中许多“说服”体验的回忆。有的学生列举了要妈妈买一个芭比娃娃的事，教师说“谁能帮她总结一下，抓住对方的弱点反击对方叫——”学生归纳出“自相矛盾法”；有的学生记起了曾经要爸爸买一台“PSP”，说了有“PSP”的许多好处，那是“设身处地法”……这让孩子们明白，原来大家已经在日常生活中经常应用着“说服”的交际方法。
　　四、从言语的运用落脚
　　在学生充分回忆、口述、思考的基础上，练写的时机已经成熟。在学生已是摩拳擦掌、跃跃欲试的当口，吴老师才让大家从自己的真实生活中选一次“说服”的经历写下来。为了突出重点，做好这个主要环节，吴老师先提供“友情提示”：“选一选，用一个你最擅长的说服方法进行说服”；“写一写，把你的说服过程用一段话具体写下来”；为了说服更成功，“想想可以在说服中加上一些动作、表情来辅助”；“比一比，谁最能以理服人，谁最能以情动人，谁就是我们班的说服高手”。同时，吴老师还采用了作后交流，“现场说服展示”。如对说服妈妈买一张跳舞毯的孩子写的那段话，询问在场的模拟妈妈：“这位妈妈，你打算满足你女儿的要求吗？为什么？”“这位妈妈，你有没有被你女儿的说服所打动，为什么？”这既是对学生习作的现场评价，又是修改加工。特别应当肯定的是吴老师强调了说服人“不能死缠烂打，要以理服人，以言胜人，以情动人”。这是吴老师对“说服”品质的必要关注，因为它在交际语言中是十分重要的道德标准。如果为说服而说服，在手段上无所不用，会成为一种不良的言行。显然，这是一个十分重要的问题，教师如果不是“点到为止”，而是有所深入发挥，尤其是让学生比较正反事例，参与讨论，说服人必须“有礼（礼貌）、有理（理由）、有节（有节制，不随便提要求，不虚荣攀比，不可不讲诚信等）”，随机适度渗透正确价值观的引领，无疑会有更好的教育效果。这应该不是道德绑架，而是当下儿童生活中普遍存在的另一面。虽然教师在最后也出示了顺口溜：“说服别人有礼貌，神情动作不可少。以理服人要有招，直到愿望达成了！”但都是来去匆匆，点到为止，力度似乎有些不足。
　　吴勇“童化写作”的研究实践是针对传统小学生作文的“成人化写作”提出的，这可是几千年的历史积习，现在要“童化”，绝对不是浅尝辄止可以解决的。所谓“化”是“彻头彻尾，彻里彻外之谓”，需要一步一步、一方面一方面地作脱胎换骨的改进。近观不少教师的实践研究，总喜欢“打一枪换一个地方”，如此躁动不安的心态，往往成了达不到登堂入室之佳境的主要原因。由此又联想到几年前我为吴勇写过的那个条幅“一个人，一辈子，做好一件事”，这语句，正是他挑中的我说过的一句话。
　　让小学生作文真正脱“习”入“化”，不仅有“童化”的过程，而且最后吴勇必然会有完整的“童化”写作教学的体系问世。可喜的是，他正在步步为营地深入和完善。我们期待着他勇登高峰。
　　（责任编辑 郝 波）