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《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。” 农村幼儿园最大的优势在于拥有广阔的大自然的资源。因此，作为身处农村地域的幼儿教师，我们就应该扎根农村大地，在多姿多彩的农村情境中，深入挖掘带有乡音乡情的可利用资源，不断丰富与优化园本化课程，积极提升农村幼儿教育的有效性。
一、挖掘农村资源，引导表述，丰富语言课程
农村的孩子生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们成长的摇篮。在千姿百态的农村生活中，幼儿的视野里尽是充满生机的自然景物，其中不乏有许多是他们感到好奇的。于是，在语言训练的内容上，教师要挖掘孩子兴趣浓郁的事物，加以引导，让他们在不知不觉中练习语言表述。
教师可以选择幼儿熟悉而喜爱的话题来进行讲述活动。例如，根据小班幼儿年龄特点选择“可爱的小动物”……对于此类话题，孩子们一讲起来准会兴致大增，畅所欲言。中班幼儿对周围的生活更熟悉，能积极运用各种感官，对新奇的事物感兴趣，且有了解周围世界的好奇心和求知欲，具有丰富、生动的想象力，但仍以具体形象思维为主。因此还需要具体的活动情景和活动形式，可选择“美丽的春天”“丰收的秋天” 等话题，安排自然场景来开展有趣的活动。在热情高涨的活动中，让孩子们自由表达所见所感所闻，哪怕只是一个词组、一个短句，也在无形中培养了孩子的语言能力。
二、挖掘农村资源，诱导体验，丰富科学课程
由于年龄的局限，农村的孩子接触自然界时只能处于一种懵懂的状态。如果仅凭科学课程的讲述，形象直观远远不够，也不能在有限的学习中弥补课程的不足，相信孩子们更多的困惑是根本不能很好解决的。为了化解这个症结，在实践操作中，我们采取了“请进来，走出去”的训练战术。
一方面要立足教材，尽量把一些相关的实物带进课堂，孩子们的学习欲望被大大激活了，更重要的是在充满生活化的氛围中，更加深刻、主动地解决了一些问题。为了更好地营造生活化的幼儿教育，农村幼儿园有更多的机会与空间来引导幼儿开展一些科学观察实验。比如，幼儿园有小池塘，早春时节可以观察蝌蚪怎么变成青蛙的;幼儿园的一角开辟有植物园，在不同的季节师幼共同播种，让幼儿尝试种植各种植物，并参与其管理、记录，如浇水、施肥、除草……孩子们兴趣盎然，跃跃欲试，在长期的观察中增长了见识。另一方面，农村教师要有计划、有目的地不定期带着孩子们走出幼儿园，投入大自然的怀抱，了解自然，探索自然，在自然环境中学习科学课程。从实践效果看，孩子的科学智慧是在他们的经历中不断发展的，对于热爱大自然、热爱科学的萌芽情愫的培养，都和他们接触农村环境有着密切的关系。
三、挖掘农村资源，指导活动，丰富健康课程
农村幼儿教育可利用自然环境中的有利条件，经常带孩子们开展户外活动，来弥补健康课程的不足。比如，在长满小草的田垄上独自行走，可以发展他们的平衡能力;跨越田间小沟渠，可以进行跳跃、跨跳的锻炼;在天然的草地上进行不同方式与跑、跳、爬有关的游戏，能积极发展幼儿手脚的协调性;凭借自然屏障来个捉迷藏，有利于提高幼儿身体的灵活性……考虑到有的孩子年龄较小外出会有安全隐患，所以教师更多的考虑是把可用的资源引进园内开展健康游戏。如稻草秸秆、小麦秸秆，孩子们用它们拼成各种形状的格子练习跨跳、蹦跳、平衡等体育技能。
运用身边的资源进行游戏，孩子们不但心情愉悦，情感体验丰富，还在好玩的氛围中极大地发展了动手能力。所以，只要充分利用幼儿园周边环境中的可利用事物，都可以设计出独特的健康活动来，对于幼儿健康教育大有益处。
四、挖掘农村资源，调动感官，丰富美育课程
广袤的农村大地满是原生态的自然景物，有丰富的人文资源，还有传统的民间艺术，都为孩子们提供了取之不尽的美育素材。依托农村丰富的自然资源，适时开展幼儿美育活动是极具活力的，也是深受农村孩子欢迎的。教师要能善于引导孩子发现大自然中的美，去感受自然之美，并学习尝试用自己的方法来表现自然界的美。
在具体训练中，教师可以紧扣事物的季节性特征开展一些适时的美术教学。比如，庄稼成熟的季节，可以上一堂“粘贴种子课”，认真观察收集的各类种子，然后自主选择喜欢的种子进行粘贴，各自自由诠释出自己认为的丰收乡村图。同时收集一些可反复操作的材料，如河蚌壳、枯黄的丝瓜瓤、玉米衣及玉米棒（去掉玉米仁），进行创设、制作。平时，也可进行一些植物叶子粘贴画训练等美育活动，以提升孩子创造美的能力。
此外，来自大自然中的许多东西都能成为手工制作的材料，如芦苇叶、豆角壳、菜籽壳、枯树枝、掉落的花瓣、茄子根等，孩子们对这样直接烙有大自然印记的手工制作特别感兴趣。活动中，调动了孩子的多种感官，有效培养了孩子创造美、鉴赏美的能力。
总之，灵活多样地把握农村资源，积极弥补原有课程资源的不足，因时因地制宜，开展多彩的活动，会成为大力提升农村幼儿教育有效性的一道坚实的保障线。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区李典幼儿园）
一、挖掘农村资源，引导表述，丰富语言课程
农村的孩子生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们成长的摇篮。在千姿百态的农村生活中，幼儿的视野里尽是充满生机的自然景物，其中不乏有许多是他们感到好奇的。于是，在语言训练的内容上，教师要挖掘孩子兴趣浓郁的事物，加以引导，让他们在不知不觉中练习语言表述。
教师可以选择幼儿熟悉而喜爱的话题来进行讲述活动。例如，根据小班幼儿年龄特点选择“可爱的小动物”……对于此类话题，孩子们一讲起来准会兴致大增，畅所欲言。中班幼儿对周围的生活更熟悉，能积极运用各种感官，对新奇的事物感兴趣，且有了解周围世界的好奇心和求知欲，具有丰富、生动的想象力，但仍以具体形象思维为主。因此还需要具体的活动情景和活动形式，可选择“美丽的春天”“丰收的秋天” 等话题，安排自然场景来开展有趣的活动。在热情高涨的活动中，让孩子们自由表达所见所感所闻，哪怕只是一个词组、一个短句，也在无形中培养了孩子的语言能力。
二、挖掘农村资源，诱导体验，丰富科学课程
由于年龄的局限，农村的孩子接触自然界时只能处于一种懵懂的状态。如果仅凭科学课程的讲述，形象直观远远不够，也不能在有限的学习中弥补课程的不足，相信孩子们更多的困惑是根本不能很好解决的。为了化解这个症结，在实践操作中，我们采取了“请进来，走出去”的训练战术。
一方面要立足教材，尽量把一些相关的实物带进课堂，孩子们的学习欲望被大大激活了，更重要的是在充满生活化的氛围中，更加深刻、主动地解决了一些问题。为了更好地营造生活化的幼儿教育，农村幼儿园有更多的机会与空间来引导幼儿开展一些科学观察实验。比如，幼儿园有小池塘，早春时节可以观察蝌蚪怎么变成青蛙的;幼儿园的一角开辟有植物园，在不同的季节师幼共同播种，让幼儿尝试种植各种植物，并参与其管理、记录，如浇水、施肥、除草……孩子们兴趣盎然，跃跃欲试，在长期的观察中增长了见识。另一方面，农村教师要有计划、有目的地不定期带着孩子们走出幼儿园，投入大自然的怀抱，了解自然，探索自然，在自然环境中学习科学课程。从实践效果看，孩子的科学智慧是在他们的经历中不断发展的，对于热爱大自然、热爱科学的萌芽情愫的培养，都和他们接触农村环境有着密切的关系。
三、挖掘农村资源，指导活动，丰富健康课程
农村幼儿教育可利用自然环境中的有利条件，经常带孩子们开展户外活动，来弥补健康课程的不足。比如，在长满小草的田垄上独自行走，可以发展他们的平衡能力;跨越田间小沟渠，可以进行跳跃、跨跳的锻炼;在天然的草地上进行不同方式与跑、跳、爬有关的游戏，能积极发展幼儿手脚的协调性;凭借自然屏障来个捉迷藏，有利于提高幼儿身体的灵活性……考虑到有的孩子年龄较小外出会有安全隐患，所以教师更多的考虑是把可用的资源引进园内开展健康游戏。如稻草秸秆、小麦秸秆，孩子们用它们拼成各种形状的格子练习跨跳、蹦跳、平衡等体育技能。
运用身边的资源进行游戏，孩子们不但心情愉悦，情感体验丰富，还在好玩的氛围中极大地发展了动手能力。所以，只要充分利用幼儿园周边环境中的可利用事物，都可以设计出独特的健康活动来，对于幼儿健康教育大有益处。
四、挖掘农村资源，调动感官，丰富美育课程
广袤的农村大地满是原生态的自然景物，有丰富的人文资源，还有传统的民间艺术，都为孩子们提供了取之不尽的美育素材。依托农村丰富的自然资源，适时开展幼儿美育活动是极具活力的，也是深受农村孩子欢迎的。教师要能善于引导孩子发现大自然中的美，去感受自然之美，并学习尝试用自己的方法来表现自然界的美。
在具体训练中，教师可以紧扣事物的季节性特征开展一些适时的美术教学。比如，庄稼成熟的季节，可以上一堂“粘贴种子课”，认真观察收集的各类种子，然后自主选择喜欢的种子进行粘贴，各自自由诠释出自己认为的丰收乡村图。同时收集一些可反复操作的材料，如河蚌壳、枯黄的丝瓜瓤、玉米衣及玉米棒（去掉玉米仁），进行创设、制作。平时，也可进行一些植物叶子粘贴画训练等美育活动，以提升孩子创造美的能力。
此外，来自大自然中的许多东西都能成为手工制作的材料，如芦苇叶、豆角壳、菜籽壳、枯树枝、掉落的花瓣、茄子根等，孩子们对这样直接烙有大自然印记的手工制作特别感兴趣。活动中，调动了孩子的多种感官，有效培养了孩子创造美、鉴赏美的能力。
总之，灵活多样地把握农村资源，积极弥补原有课程资源的不足，因时因地制宜，开展多彩的活动，会成为大力提升农村幼儿教育有效性的一道坚实的保障线。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区李典幼儿园）