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“人非圣贤,孰能无过?”在课堂教学中,在平时的教学过程中,由于种种原因会产生很多始料未及的错误。对于这些错误,如果我们能进一步分析学生犯错误的原因,并能透过错误发现有关问题、在错误上面做些文章,就可变“废”为“宝”,利用错误这一资源为教学服务。然而,在现实的课堂实践中,我们往往看到的是另一番景象:不少错误常常被忽略。有些是由于教师对正确答案的期待使他有选择性地知觉到了“正确”,而对错误“视而不见”;有些是由于教师认为对个别学生的错误在课堂上用宝贵的40分钟来处理,对其他学生而言是个浪费;还有些是由于对学生出其不意的发言,教师常常因不能做出准确及时的判断而不知所措……种种原因导致这些错误最后未作处理,学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄或直接的反馈。
如今,随着新一轮基础教育课程改革的深入,人们对学生的学习错误有了更深刻的认识:“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。”我们教师应用资源的眼光看待错误,让学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法、发展思维、实现创新,能促进学生的全面发展。
错误资源的利用方法如下:
1、利用错误资源,培养发现意识
培养学生的发现意识,让学生学会自主学习、创造性思维是教学的重要目标之一。利用学生学习中出现的错误,给学生假设一个自主探究的问题情景,让学生在纠正错误的过程中自主地发现问题、解决问题,是培养发现意识的有效途径。
2、利用错误资源,激活创新思维
数学学习的过程是一个再创造的过程。对待错误,教师应留给学生充分“讲理”的机会,顺应学生的思维,挖掘错误背后的创新因素,细心呵护学生创新的萌芽,适时、适度地给予点拨和鼓励,使其茁壮成长,为课堂教学增添生命的活力。
3、评价欣赏错误,体验成功
调查表明,频繁的考试和高强度的解题训练,造成了较多学生遇到错误有“失败者”的心态。因此,教师应更多地关注学生的情感体验,从课堂教学出发,正确引导对错误的分析评价,从错误中领略成功,实现学生由“失败者”向“成功者”的转变。
为此,在教学过程中,我们每个教师应该充分利用学生的错误,并将学生的错误作为一种资源,因势利导,正确地、巧妙地加以利用,来达到使学生减少错误、提高教学效率。
如今,随着新一轮基础教育课程改革的深入,人们对学生的学习错误有了更深刻的认识:“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。”我们教师应用资源的眼光看待错误,让学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法、发展思维、实现创新,能促进学生的全面发展。
错误资源的利用方法如下:
1、利用错误资源,培养发现意识
培养学生的发现意识,让学生学会自主学习、创造性思维是教学的重要目标之一。利用学生学习中出现的错误,给学生假设一个自主探究的问题情景,让学生在纠正错误的过程中自主地发现问题、解决问题,是培养发现意识的有效途径。
2、利用错误资源,激活创新思维
数学学习的过程是一个再创造的过程。对待错误,教师应留给学生充分“讲理”的机会,顺应学生的思维,挖掘错误背后的创新因素,细心呵护学生创新的萌芽,适时、适度地给予点拨和鼓励,使其茁壮成长,为课堂教学增添生命的活力。
3、评价欣赏错误,体验成功
调查表明,频繁的考试和高强度的解题训练,造成了较多学生遇到错误有“失败者”的心态。因此,教师应更多地关注学生的情感体验,从课堂教学出发,正确引导对错误的分析评价,从错误中领略成功,实现学生由“失败者”向“成功者”的转变。
为此,在教学过程中,我们每个教师应该充分利用学生的错误,并将学生的错误作为一种资源,因势利导,正确地、巧妙地加以利用,来达到使学生减少错误、提高教学效率。