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【摘要】初中地理教材是学生接受和掌握学科知识技能的重要载体，也是学科知识的综合体现。在教学中应根据教材特点，优化教学思维模式，发挥教材的引导示范作用，帮助学生深刻地领悟和认识地理知识，让学生的综合素养得到提高。同时，注重地理課程教学方法运用，能够在优化课程教学过程和方法的基础上培养学生多元化的地理学习思维和运用技能，以此来满足学生的发展需要。
【关键词】湘教版；初中地理；优化；方法
地理课程标准认为，在围绕教材凸显知识重点和难点的前提下，注重发挥好教材的引导示范作用，不仅是教师认真探究的课题，更是优化课程教学过程和方法的重要载体。也就是说在发挥好教材作用的过程中，运用多样化的方法予以优化，一方面，能够帮助学生更为全面和深刻地认识地理学科知识，拓宽他们的知识视野；另一方面，能够让学生在学习和认知的过程中形成自主学习和主动探究的良好学习习惯，促进他们地理知识技能有效内化生成。
1．注重栏目引导，培养学生自学能力
现行的地理课程教材往往注重知识结构的整体性和关联性，注重知识由浅入深的引导，旨在帮助学生更好地掌握课程知识。这种引导，一方面，能够为学生学习和掌握课程教学重点以及难点提供必要的条件支持，便于学生更好学习运用；另一方面，能够开阔学生的学科思维，鼓励学生能够带着问题深入学习，培养他们的自主学习和主动探究的学习习惯。
我们以湘教版初中地理教材为例予以分析。在该教材中，编者注重了引导阅读功效，通过知识阅读、社会活动等小栏目来向学生展示课程教学内容。这些栏目要求学生能够在自主阅读的基础上进行灵活探究和运用，以便学生积累丰富的学科知识素养。教学中不妨利用上述小栏目的特点，进行有的放矢的教学。这就要求教师在教学中应该发挥好这些栏目作用，要求学生能够在自主阅读的基础上深入理解栏目所呈现的知识内容，了解课程所体现的主要内容以及在学习中应该注意的方面。
笔者在“花园城市新加坡”阅读栏目教学中，通过对栏目所体现的主要内容，做了如下的教学尝试：首先，要求学生结合前面章节所学习内容的分析，找出与章节表达内容相关的核心词句，并进行概括。其次是要求学生能够从新加坡经济发展的事例中探寻：小国经济发展的秘诀是什么，发展经济与保护环境是如何协调的？最后，要求学生以此为例，就该章节中相关的问题进行自主学习和主动探究，特别对能够体现学生学习认知思维的内容应予以留心。
2．借助图片展示，培养学生想象能力
在地理课程教学中，图片展示是不可缺少的教学辅助手段。借助图片展示的形式进行教学，不仅能够更为直观清晰展示教学内容，帮助学生加深对学习内容了解，还能够帮助学生形成有意识注意力，提高理解记忆效果。学生的地理学科思维想象力也得到了培养，满足他们的学习发展需要。
笔者通过近几年的教学实践发现，借助图片展示形式进行教学，能够在有效概括总结学习重点内容的基础上，增强学生的理解记忆能力。在课堂教学中，教师要充分利用各种图表和自行绘制的地图以及制作的教具辅佐教学，简明达意、教与学兼用之。通过填图、读图促进学生学习感官的协调发展，从而培养学生的综合实践和运用能力。这些图片的运用，能够节约课程教学时间，让学生在眼观的基础上开动脑筋，提高学习理解感悟能力。
例如，在《世界的海陆分布》一节的“活动”栏目教学中，笔者利用教学挂图展示了七大洲、四大洋的分布略图，并要求学生能够进行有意识理解记忆。在此基础上，要求学生能够根据自身的记忆，学会绘制简单的海陆轮廓图，并让学生能够有展示的机会。学生在依据这些图片基础上，大胆想象：这些大洲大洋的分布特征有何异同?以此来培养他们的想象力。
3．围绕课外活动，培养学生实践能力
地理课程标准认为，关注学生的学科知识运用，不仅是学生获取知识技能的重要表现形式，更是培养学生社会综合实践运用能力的重要途径。学生的课外开展活动，能够使得课内知识向课外知识进行有机延伸。
我们在开展课外实践活动时，一定要依据本地现有的资源，通过社会实践的形式来帮助学生加深对地理学科的认识。在实践中应该注意：（1）选好实践形式，根据学生认知能力，以及学校教学实际为学生提供切实可行的实践活动形式。如在班级黑板报上刊登有关地理知识，班级活动中组织猜地理谜语，做地理游戏等。（2）认真组织实践活动，鼓励学生积极参与。（3）做好实践调研，要求学生在认真调研的基础上写好调研报告。在每年的3月12日“植树节”，笔者就建议学生根据森林对人类环境产生影响，深入社区进行调研：怎样发挥好森林对气候的调节功能。
正是基于上述教学方法，笔者以为在优化教材过程中，应该紧紧围绕学生的学习个体差异，注重优化课程教材，丰富教学思维模式，这不仅能够培养学生的学科运用技能，更能够帮助学生灵活掌握地理知识。同时这更是教师发挥好自身主导作用，提高自身学科综合素养必不可少的方法。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]袁孝亭 王向东.新课程理念与初中地理课程改革[M].东北师范大学出版社，2002年8月第1版。
[3]申仁洪 黄甫全.学习化课程资源:课程资源的价值重构[J].课程·教材·教法，2004年第7期。
[4]汪超.试谈新编地理教材的特色与教法[J].考试周刊，2008年第11期。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区张集中心中学）
【关键词】湘教版；初中地理；优化；方法
地理课程标准认为，在围绕教材凸显知识重点和难点的前提下，注重发挥好教材的引导示范作用，不仅是教师认真探究的课题，更是优化课程教学过程和方法的重要载体。也就是说在发挥好教材作用的过程中，运用多样化的方法予以优化，一方面，能够帮助学生更为全面和深刻地认识地理学科知识，拓宽他们的知识视野；另一方面，能够让学生在学习和认知的过程中形成自主学习和主动探究的良好学习习惯，促进他们地理知识技能有效内化生成。
1．注重栏目引导，培养学生自学能力
现行的地理课程教材往往注重知识结构的整体性和关联性，注重知识由浅入深的引导，旨在帮助学生更好地掌握课程知识。这种引导，一方面，能够为学生学习和掌握课程教学重点以及难点提供必要的条件支持，便于学生更好学习运用；另一方面，能够开阔学生的学科思维，鼓励学生能够带着问题深入学习，培养他们的自主学习和主动探究的学习习惯。
我们以湘教版初中地理教材为例予以分析。在该教材中，编者注重了引导阅读功效，通过知识阅读、社会活动等小栏目来向学生展示课程教学内容。这些栏目要求学生能够在自主阅读的基础上进行灵活探究和运用，以便学生积累丰富的学科知识素养。教学中不妨利用上述小栏目的特点，进行有的放矢的教学。这就要求教师在教学中应该发挥好这些栏目作用，要求学生能够在自主阅读的基础上深入理解栏目所呈现的知识内容，了解课程所体现的主要内容以及在学习中应该注意的方面。
笔者在“花园城市新加坡”阅读栏目教学中，通过对栏目所体现的主要内容，做了如下的教学尝试：首先，要求学生结合前面章节所学习内容的分析，找出与章节表达内容相关的核心词句，并进行概括。其次是要求学生能够从新加坡经济发展的事例中探寻：小国经济发展的秘诀是什么，发展经济与保护环境是如何协调的？最后，要求学生以此为例，就该章节中相关的问题进行自主学习和主动探究，特别对能够体现学生学习认知思维的内容应予以留心。
2．借助图片展示，培养学生想象能力
在地理课程教学中，图片展示是不可缺少的教学辅助手段。借助图片展示的形式进行教学，不仅能够更为直观清晰展示教学内容，帮助学生加深对学习内容了解，还能够帮助学生形成有意识注意力，提高理解记忆效果。学生的地理学科思维想象力也得到了培养，满足他们的学习发展需要。
笔者通过近几年的教学实践发现，借助图片展示形式进行教学，能够在有效概括总结学习重点内容的基础上，增强学生的理解记忆能力。在课堂教学中，教师要充分利用各种图表和自行绘制的地图以及制作的教具辅佐教学，简明达意、教与学兼用之。通过填图、读图促进学生学习感官的协调发展，从而培养学生的综合实践和运用能力。这些图片的运用，能够节约课程教学时间，让学生在眼观的基础上开动脑筋，提高学习理解感悟能力。
例如，在《世界的海陆分布》一节的“活动”栏目教学中，笔者利用教学挂图展示了七大洲、四大洋的分布略图，并要求学生能够进行有意识理解记忆。在此基础上，要求学生能够根据自身的记忆，学会绘制简单的海陆轮廓图，并让学生能够有展示的机会。学生在依据这些图片基础上，大胆想象：这些大洲大洋的分布特征有何异同?以此来培养他们的想象力。
3．围绕课外活动，培养学生实践能力
地理课程标准认为，关注学生的学科知识运用，不仅是学生获取知识技能的重要表现形式，更是培养学生社会综合实践运用能力的重要途径。学生的课外开展活动，能够使得课内知识向课外知识进行有机延伸。
我们在开展课外实践活动时，一定要依据本地现有的资源，通过社会实践的形式来帮助学生加深对地理学科的认识。在实践中应该注意：（1）选好实践形式，根据学生认知能力，以及学校教学实际为学生提供切实可行的实践活动形式。如在班级黑板报上刊登有关地理知识，班级活动中组织猜地理谜语，做地理游戏等。（2）认真组织实践活动，鼓励学生积极参与。（3）做好实践调研，要求学生在认真调研的基础上写好调研报告。在每年的3月12日“植树节”，笔者就建议学生根据森林对人类环境产生影响，深入社区进行调研：怎样发挥好森林对气候的调节功能。
正是基于上述教学方法，笔者以为在优化教材过程中，应该紧紧围绕学生的学习个体差异，注重优化课程教材，丰富教学思维模式，这不仅能够培养学生的学科运用技能，更能够帮助学生灵活掌握地理知识。同时这更是教师发挥好自身主导作用，提高自身学科综合素养必不可少的方法。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]袁孝亭 王向东.新课程理念与初中地理课程改革[M].东北师范大学出版社，2002年8月第1版。
[3]申仁洪 黄甫全.学习化课程资源:课程资源的价值重构[J].课程·教材·教法，2004年第7期。
[4]汪超.试谈新编地理教材的特色与教法[J].考试周刊，2008年第11期。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区张集中心中学）