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说到词汇教学人们就会想到死记硬背，通过死记硬背，其数量是增加了，但一到实际运用就无所适从，对单词的理解只限于表面，全然不顾其深层含义及其文化内涵，再加上受母语的语法知识的影响，这样就难免会犯语用错误，造成交际失误。词是音、形、义和语法功能的联合体，它们互相依存，任何一个要素的变化都会牵动其它要素的变化。因此，要搞好词汇教学，首先我们必须对词的含义有个清楚认识，只有搞清楚什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真正的掌握了。
一、从语音入手教词汇
教师在教词汇时必须先教会学生正确地读音，这是学好词汇的前提。英语中一个词的正确读音包括音准、音节、重音三个部分。此外，英语语言本身是拼音文字，会拼读单词尤为重要，也更实用，在教学中应该注重这方面的能力培养。可以这样来培训学生，在单词上划音节、注重音进行拼读。例如：agriculture，Antarctica，experiment等，通过划音节，使较长的词变为较短的几个组合，读起来方便快 捷。对于发音不规则的或易读错的字母及组合，除划音节外，还可以适当注音标，以示提醒。此外，还应教会学生掌握一定的发音规律，如字母组合ee， ea， iece，等都发元音[i：]，而发[ei]的字母组合有a， ai， ay， ei， ay等。
教师在教学过程中，要帮助学生找出知识内在的本质的联系，在理解的基础上记忆。英语单词的记忆看似简单，无需理解，其实也能找出知识内在的本质的联系。
二、从构词法下手教词汇
词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：1）合成法 2）派生法3）转化法4）缩写与简写。《牛津高中英语 模块五》Unit3 Wordpower 中就帮我们归纳了前缀和后。
1.利用同根词。如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful， useless， user的词义来。教师就可以说："useful" comes from "use". It means "of use". "Useful" comes from "use"， too. It means "of no use" or "not useful".
2.利用分析前缀的方法。如教retell， rewrite，学生已掌tell， write，要向他们解释前缀re—的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell， rewrite的意思来。教师就可以说"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again." 又如dis—， in—， ir—， il—， im—， un—这些前缀都可以表示“not， opposite of”。
3.利用分析后缀的方法。如—able， —ful，—y， —ous等可以构成形容词；—ment， —ness， —tion， —er， —or， —ee 等可以构成名词；
4.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting—room， reading—room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
三、利用归纳、对比法教单词
1.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。
2.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过mean（吝啬）以后，当学到generous时，可以指出Generous means not mean.这样学生就很容易理解generous的意思了。反义词可以结合上面所讲的词缀法来教授，常见的意义相反的词缀很多很多，如上面所讲的前缀：dis，ir，un，il，in，im等；后缀有less等
3.利用此行变化规则。如总结不规则动词的变化，可分为：
A—A—A型：cut—cut—cut put—put—put
A—B—B型：build—built—built dig—dug—dug
i—a—u型：begin—began—begun drink—drank—drunk
四、利用联想法扩充词汇
联想就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧 知识。如：sound作系动词时，表示“听起来”，与耳朵有关。学习这个词时，便应联想起其它与感官有关的系 动词look（看起来），smell（闻起来），taste（尝起来），feel（摸起来）等。再如：学习词组a quantity of就会联想起plenty of/a supply of/a lot of/a deal of/a number of/scores of等词组，因为它们的意义 相同。如教observe时，就可以启发学生从observe sth./observe sb.do sth./observe sb.doing sth.的用法中，回忆see/watch/notice/look at/hear/listen to等，这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想。讨论try to do与try doing的区别时，应该帮助学生回忆stop to do与stop doing；remember to do与remember doing；forget to do与forget doing；regret to do与regret doing等，再如从allow somebody to do something/allow doing联想permit， advise， forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语，这类词还有avoid， finish， complete， enjoy， mind， miss， practice， consider， delay， escape， excuse， imagine， suggest， risk， admit等等。
这是从每一对词组用法的对立；性中建立起的对比联想。文章前面提到的拼写、释义、词类等教学活动，都可以培养学生的联想。
五、在大量应用中掌握词汇
词汇学习的最终目的是用来运用，因此我们可以把词汇运用到实际中来更好地掌握。
1、充分重视造句。在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。
2、加强作文教学与练习。作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一，应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的。
3、生动活泼地开展会话教学。会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。外语会话既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言应用方式的一种，也就是说，它既是教学手段，又是教学目的，因此应当充分重视。
我们很难说哪一教学词汇的方法最佳，但也许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来，根据具体情况灵活使用不同的教学策略。可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率 低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重 ，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
一、从语音入手教词汇
教师在教词汇时必须先教会学生正确地读音，这是学好词汇的前提。英语中一个词的正确读音包括音准、音节、重音三个部分。此外，英语语言本身是拼音文字，会拼读单词尤为重要，也更实用，在教学中应该注重这方面的能力培养。可以这样来培训学生，在单词上划音节、注重音进行拼读。例如：agriculture，Antarctica，experiment等，通过划音节，使较长的词变为较短的几个组合，读起来方便快 捷。对于发音不规则的或易读错的字母及组合，除划音节外，还可以适当注音标，以示提醒。此外，还应教会学生掌握一定的发音规律，如字母组合ee， ea， iece，等都发元音[i：]，而发[ei]的字母组合有a， ai， ay， ei， ay等。
教师在教学过程中，要帮助学生找出知识内在的本质的联系，在理解的基础上记忆。英语单词的记忆看似简单，无需理解，其实也能找出知识内在的本质的联系。
二、从构词法下手教词汇
词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：1）合成法 2）派生法3）转化法4）缩写与简写。《牛津高中英语 模块五》Unit3 Wordpower 中就帮我们归纳了前缀和后。
1.利用同根词。如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful， useless， user的词义来。教师就可以说："useful" comes from "use". It means "of use". "Useful" comes from "use"， too. It means "of no use" or "not useful".
2.利用分析前缀的方法。如教retell， rewrite，学生已掌tell， write，要向他们解释前缀re—的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell， rewrite的意思来。教师就可以说"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again." 又如dis—， in—， ir—， il—， im—， un—这些前缀都可以表示“not， opposite of”。
3.利用分析后缀的方法。如—able， —ful，—y， —ous等可以构成形容词；—ment， —ness， —tion， —er， —or， —ee 等可以构成名词；
4.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting—room， reading—room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
三、利用归纳、对比法教单词
1.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。
2.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过mean（吝啬）以后，当学到generous时，可以指出Generous means not mean.这样学生就很容易理解generous的意思了。反义词可以结合上面所讲的词缀法来教授，常见的意义相反的词缀很多很多，如上面所讲的前缀：dis，ir，un，il，in，im等；后缀有less等
3.利用此行变化规则。如总结不规则动词的变化，可分为：
A—A—A型：cut—cut—cut put—put—put
A—B—B型：build—built—built dig—dug—dug
i—a—u型：begin—began—begun drink—drank—drunk
四、利用联想法扩充词汇
联想就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧 知识。如：sound作系动词时，表示“听起来”，与耳朵有关。学习这个词时，便应联想起其它与感官有关的系 动词look（看起来），smell（闻起来），taste（尝起来），feel（摸起来）等。再如：学习词组a quantity of就会联想起plenty of/a supply of/a lot of/a deal of/a number of/scores of等词组，因为它们的意义 相同。如教observe时，就可以启发学生从observe sth./observe sb.do sth./observe sb.doing sth.的用法中，回忆see/watch/notice/look at/hear/listen to等，这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想。讨论try to do与try doing的区别时，应该帮助学生回忆stop to do与stop doing；remember to do与remember doing；forget to do与forget doing；regret to do与regret doing等，再如从allow somebody to do something/allow doing联想permit， advise， forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语，这类词还有avoid， finish， complete， enjoy， mind， miss， practice， consider， delay， escape， excuse， imagine， suggest， risk， admit等等。
这是从每一对词组用法的对立；性中建立起的对比联想。文章前面提到的拼写、释义、词类等教学活动，都可以培养学生的联想。
五、在大量应用中掌握词汇
词汇学习的最终目的是用来运用，因此我们可以把词汇运用到实际中来更好地掌握。
1、充分重视造句。在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。
2、加强作文教学与练习。作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一，应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的。
3、生动活泼地开展会话教学。会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。外语会话既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言应用方式的一种，也就是说，它既是教学手段，又是教学目的，因此应当充分重视。
我们很难说哪一教学词汇的方法最佳，但也许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来，根据具体情况灵活使用不同的教学策略。可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率 低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重 ，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。