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课程改革的启动，不仅仅是把原来的教学大纲换成课程标准、换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。我们深究《英语课程改革纲要》，不难发现倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习成为实施新课程最为核心和最为关键的环节。那么何谓学习方式呢？我们可以这样认为：学习方式是指人们在学习时所具备的或所偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。新课改中改变学习方式成为当务之急。
纵观我们的教学现状，不难发现在传统的教学模式下，我们在课堂上所采用的是传递一接受式的教学方式。在这种接受一传递的教学方式下，教师单纯地教，学生被动地听，学生的学习需要和兴趣被忽略，这种被动的学习方式使得学生的学习缺乏足够的兴趣，课堂的教学效果低下，大大影响了素质教育的推行，也不利于新课程的实施。要适应激烈的社会竞争，教育就要通过素质教育的推行、课程改革的实施让学生掌握基本的学习技能，形成积极主动的学习方式。同时《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。那么在实际的教学中，如何引导学生形成自己的学习方式成为问题的关键。”
我认为可从下面三个方面着手：1）倡导学生由被动学习到主动学习：
在老师单纯讲解的方式下，学生主体性、独立性和能动性较小或是丧失，只是机械的学习，课堂气氛沉闷、死板，学生的学习效果不明显。要将教育从一种促进学生学习过程的外在的、强加的手段变为促使学生主动学习的过程。2）倡导学生由单纯记忆到发现、研究的学习：将过去教师讲，学生单纯的听、记，转变成以问题的形式呈现，激发学生探索、求知的欲望，从而让学习的过程变成积极主动的发现问题、分析问题和解决问题的探究过程。3）倡导学生由死学硬学到创新、实践的学习：以适应新时期的要求，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生敢于怀疑，敢于质疑，敢于超越，更加注重学生独立性的培养以及富有个性化的理解和表达，使学生能积极从事实践活动，乐于动手，勤于实践，注重合作意识和能力的培养，切实提高学生的动手能力和实践能力。
那么教师如何在常规教学中去操作呢？长期的教学模式使教师有了教学的惯性，也让学生形成了被动接受的学习方式，而学习者的学习方式一旦形成具有相对的稳定性，即一般不会因学习环境、学习内容等因素的变化而改变。但是学习策略是灵活多样的，要想转变学生的学习方式，在教学中，教师就要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整的能力，从而让学习方式具有某些新的特性。学生在学习的过程中通过有效地使用学习策略可以提高学习效率，同时也可以有助于他们形成自主学习的能力。教师可从以下方面帮助学生形成自己的学习方式。
1）激活学习动机，调动自主学习的积极性
在实际的教学过程中，教师要激发学生的内在学习动机。学生的学习有内在的因素，也有外在的因素。只有内在的因素才是学习长久的动力。因此要让学生的学习成为自主性的学习。就英语的学习来说，英语是一门实踐性很强的语言学科，无论语言知识的传授还是语言技能的培养，都必须通过学生自己主动积极的、富有个性的学习实践，否则，教学目的是无法实现的。英语听、说、读、写的学习效率、效果和水平，必须通过学生一定量的语言实践活动，才能得以提高。因此，在教学过程中，要充分发挥学习者的主体作用，教师首先必须激活学生的学习动机，使之明确学习目的，再根据教学任务、教学内容、教学目标以及学生的实际情况，并运用多元的教学策略和教学手段，采取积极可行的措施来激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性。
2）课前课中课后学法指导，形成有效的学习方式
课前，根据整个单元的教学要求和下节课的教学内容和教学目标给学生安排适当的预习作业（如听、读新单词，阅读、理解课文，或是对教学有帮助的适当的习题，更有小的作文练习等等），让学生在课前就大致了解所要学习的内容或是重点知识，同时在预习过程中发现自己学习新课可能出现的问题，帮助学生课上更好的学习和掌握学习内容。教师在监督学生预习的同时，更要耐心地给予学生实际的指导和帮助。通过初期的设定预习作业到最后由学生根据自身实际自己设定并完成预习任务，让学生在渐进的过程中量力而为的提高预习质量和预习能力，通过这一循序渐进的过程学生才有可能尽快地掌握预习方法，形成预习习惯，并逐渐养成自主学习习惯，提高自主学习能力。在课上，教师依据对学生预习情况的检测及时调整授课时的重难点、教学程序等，同时要注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。课后，根据课堂的讲授情况布置适当的作业，教师可根据不同学生的学习情况来分层布置，到达不同程度的学生都有体验都有收获。除了常规的作业外，利用课余时间，设定各项课外活动（朗读比赛、手抄报展示、作文评选等）延长学习语言的时间，提供给多学习语言的方法。让学生有选择的学习语言。
3）任务型教学培养自主、合作、探究的学习
作为语言科目的习得，说是必不可少的环节，能说才能学以致用。而英语中说的教学就需要师、生的相互合作。然而在课外说英语对于目前的环境来说机会不大，因此课堂上的练习就尤为重要。要让绝大部分学生都有说的积极性，让绝大部分的学生都能在课堂上得以练习，我们往往在课堂教学中采用任务型的教学模式。既通过设定任务的方式，让学生以小组为单位，针对某个问题进行讨论，分析问题、收集资料、设计解决问题的方法。同时教师也可以采取布置课外任务，以学习互助小组为单位，制作课堂教学道具，或收集教学资料，或根据对话课题预先组织、准备、演练对话的内容及表演形式，既发挥了学生的学习能动性，也调动了学生自主学习的积极性。
不管应用何种教学方法教师教学的重点要放在课堂教学上，放在理论和实践相结合上，放在全体学生上，以学生为主体、教师为主导，用极大的热情，灵活多样的教学手段来激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造力。
不论何种教学模式，教师在课堂教学中还应对学生的各类活动及时地鼓励、肯定、赞赏，尤其是在学习中略有困难的学生，以提高学生的成就感，培养学生的自信心。尽量让学生体验到学习的快乐、减少失败的痛苦，让学生更乐于学习、更主动的学习，从而让学生学会学习，养成终身学习的能力，充分发挥自己的个性。
新课程主张的不是让每个学生都学到丰富的知识，而是让每个学生能充分发挥出自己内在的潜力，在自己力所能及的范围内做出最大的成就。人与生俱来的某些潜质是由基因所决定的，就像我们不可能把一棵小草培养成一棵参天大树一样，而只能让小草拙壮成长。由于学生的个体差异，一个再优秀的教师也不可能把每一个学生都培养成大学生。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是拓宽学生的视野，开启学生的思维，以促进学生对知识的主动探索与实践，激发其创造上的巨大潜能，将生命感、价值感“唤醒”，使教育体现出其真正的意义。
参考文献
[1]《英语课程标准》（实验稿）解读北京师范大学出版社2002.
纵观我们的教学现状，不难发现在传统的教学模式下，我们在课堂上所采用的是传递一接受式的教学方式。在这种接受一传递的教学方式下，教师单纯地教，学生被动地听，学生的学习需要和兴趣被忽略，这种被动的学习方式使得学生的学习缺乏足够的兴趣，课堂的教学效果低下，大大影响了素质教育的推行，也不利于新课程的实施。要适应激烈的社会竞争，教育就要通过素质教育的推行、课程改革的实施让学生掌握基本的学习技能，形成积极主动的学习方式。同时《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。那么在实际的教学中，如何引导学生形成自己的学习方式成为问题的关键。”
我认为可从下面三个方面着手：1）倡导学生由被动学习到主动学习：
在老师单纯讲解的方式下，学生主体性、独立性和能动性较小或是丧失，只是机械的学习，课堂气氛沉闷、死板，学生的学习效果不明显。要将教育从一种促进学生学习过程的外在的、强加的手段变为促使学生主动学习的过程。2）倡导学生由单纯记忆到发现、研究的学习：将过去教师讲，学生单纯的听、记，转变成以问题的形式呈现，激发学生探索、求知的欲望，从而让学习的过程变成积极主动的发现问题、分析问题和解决问题的探究过程。3）倡导学生由死学硬学到创新、实践的学习：以适应新时期的要求，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生敢于怀疑，敢于质疑，敢于超越，更加注重学生独立性的培养以及富有个性化的理解和表达，使学生能积极从事实践活动，乐于动手，勤于实践，注重合作意识和能力的培养，切实提高学生的动手能力和实践能力。
那么教师如何在常规教学中去操作呢？长期的教学模式使教师有了教学的惯性，也让学生形成了被动接受的学习方式，而学习者的学习方式一旦形成具有相对的稳定性，即一般不会因学习环境、学习内容等因素的变化而改变。但是学习策略是灵活多样的，要想转变学生的学习方式，在教学中，教师就要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整的能力，从而让学习方式具有某些新的特性。学生在学习的过程中通过有效地使用学习策略可以提高学习效率，同时也可以有助于他们形成自主学习的能力。教师可从以下方面帮助学生形成自己的学习方式。
1）激活学习动机，调动自主学习的积极性
在实际的教学过程中，教师要激发学生的内在学习动机。学生的学习有内在的因素，也有外在的因素。只有内在的因素才是学习长久的动力。因此要让学生的学习成为自主性的学习。就英语的学习来说，英语是一门实踐性很强的语言学科，无论语言知识的传授还是语言技能的培养，都必须通过学生自己主动积极的、富有个性的学习实践，否则，教学目的是无法实现的。英语听、说、读、写的学习效率、效果和水平，必须通过学生一定量的语言实践活动，才能得以提高。因此，在教学过程中，要充分发挥学习者的主体作用，教师首先必须激活学生的学习动机，使之明确学习目的，再根据教学任务、教学内容、教学目标以及学生的实际情况，并运用多元的教学策略和教学手段，采取积极可行的措施来激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性。
2）课前课中课后学法指导，形成有效的学习方式
课前，根据整个单元的教学要求和下节课的教学内容和教学目标给学生安排适当的预习作业（如听、读新单词，阅读、理解课文，或是对教学有帮助的适当的习题，更有小的作文练习等等），让学生在课前就大致了解所要学习的内容或是重点知识，同时在预习过程中发现自己学习新课可能出现的问题，帮助学生课上更好的学习和掌握学习内容。教师在监督学生预习的同时，更要耐心地给予学生实际的指导和帮助。通过初期的设定预习作业到最后由学生根据自身实际自己设定并完成预习任务，让学生在渐进的过程中量力而为的提高预习质量和预习能力，通过这一循序渐进的过程学生才有可能尽快地掌握预习方法，形成预习习惯，并逐渐养成自主学习习惯，提高自主学习能力。在课上，教师依据对学生预习情况的检测及时调整授课时的重难点、教学程序等，同时要注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。课后，根据课堂的讲授情况布置适当的作业，教师可根据不同学生的学习情况来分层布置，到达不同程度的学生都有体验都有收获。除了常规的作业外，利用课余时间，设定各项课外活动（朗读比赛、手抄报展示、作文评选等）延长学习语言的时间，提供给多学习语言的方法。让学生有选择的学习语言。
3）任务型教学培养自主、合作、探究的学习
作为语言科目的习得，说是必不可少的环节，能说才能学以致用。而英语中说的教学就需要师、生的相互合作。然而在课外说英语对于目前的环境来说机会不大，因此课堂上的练习就尤为重要。要让绝大部分学生都有说的积极性，让绝大部分的学生都能在课堂上得以练习，我们往往在课堂教学中采用任务型的教学模式。既通过设定任务的方式，让学生以小组为单位，针对某个问题进行讨论，分析问题、收集资料、设计解决问题的方法。同时教师也可以采取布置课外任务，以学习互助小组为单位，制作课堂教学道具，或收集教学资料，或根据对话课题预先组织、准备、演练对话的内容及表演形式，既发挥了学生的学习能动性，也调动了学生自主学习的积极性。
不管应用何种教学方法教师教学的重点要放在课堂教学上，放在理论和实践相结合上，放在全体学生上，以学生为主体、教师为主导，用极大的热情，灵活多样的教学手段来激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造力。
不论何种教学模式，教师在课堂教学中还应对学生的各类活动及时地鼓励、肯定、赞赏，尤其是在学习中略有困难的学生，以提高学生的成就感，培养学生的自信心。尽量让学生体验到学习的快乐、减少失败的痛苦，让学生更乐于学习、更主动的学习，从而让学生学会学习，养成终身学习的能力，充分发挥自己的个性。
新课程主张的不是让每个学生都学到丰富的知识，而是让每个学生能充分发挥出自己内在的潜力，在自己力所能及的范围内做出最大的成就。人与生俱来的某些潜质是由基因所决定的，就像我们不可能把一棵小草培养成一棵参天大树一样，而只能让小草拙壮成长。由于学生的个体差异，一个再优秀的教师也不可能把每一个学生都培养成大学生。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是拓宽学生的视野，开启学生的思维，以促进学生对知识的主动探索与实践，激发其创造上的巨大潜能，将生命感、价值感“唤醒”，使教育体现出其真正的意义。
参考文献
[1]《英语课程标准》（实验稿）解读北京师范大学出版社2002.