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摘 要：众所周知，美术是一门以视觉感知为主的学科，学生只有在丰富多彩的视觉形象感知下，才能产生绘画的兴趣。但是，在传统的小学美术教学活动开展中，教师以语言为主的课堂模式仍然在课堂中占据一席之地，学生的绘画兴趣在教师枯燥的语言讲解中逐渐消退，这与美术教学的要求是相违背的。在现代教育技术飞速发展的今天，插画艺术使小学美术课堂教学重新焕发了生机。
关键词：小学美术教学；插画艺术；应用方法
所谓的插画主要是指艺术家们为了使读者对抽象的语言文字描绘有深刻的理解，常常会借助创意图画的形式来帮助读者而进行理解，即将抽象的文字以直观的画面展示出来。在小学美术教学中，插画的引入不仅可以直观地向学生解释文字内容，还可以借助其丰富多彩的画面给予学生视觉上的冲击，在基础之上，调动学生绘画的积极性。与此同时，插画的内容天马行空，学生在大量的插画欣赏中，可以自然而然地发散其思维，发展其想象力。由此，在小学美术教学活动开展中，我们可以采取多样的方式将其运用到不同的课型之中。
一、 将插画运用到美术欣赏课
美术欣赏课教学活动开展的目的是引导学生借助生动直观的图画来进行意境的感知。但是，在传统的小学美术欣赏教学活动开展中，教师掌握着图画欣赏的主动权，学生在教师的一步步引导下，按照教师的思路进行赏析，这不仅会将学生的思维禁锢住，还使得一大部分只能对其有表层的认识，难以产生深入的理解。而插画具有丰富的意境，且插畫打破了常规图画的局限性，学生可以发挥其主观能动性，伴随着教师的指导，自由地想象、自由地欣赏。我在欣赏课中会教给学生欣赏插画的方法。
以青铜器欣赏为例，我在将一幅幅青铜器插画呈现在学生面前的时候，会引导他们就该插画作者所属的国家，或者其所描绘的国家、时代等进行分析，这一时代的画作有何特点，或者其中蕴含着画家怎样的思想情感等。学生在已有的历史认知和所搜集的历史资料的基础上，会从青铜艺术的发展史对其从形状、作用等方面进行分析。如此对插画内容作客观的分析，学生自然会在长期的感性积累下，对画作的创作风格、艺术特色等有深刻的理解，为其欣赏、感知画作打下坚实的基础。在客观分析之后，我会引导学生对插画的内容进行探析，借助之前的分析来详细地分析画作的每一部分的特点，或者作者主要描绘了哪些画面。如在欣赏四羊方尊青铜器的时候，学生会从该鼎的长宽高、造型以及每一个羊头的特点等方面入手对其进行欣赏。在这一环节开展中，我一般会借助奇闻故事讲解的方式来对学生进行点拨，借此激发学生思考的积极性。最后，在背景、内容分析之后，我会鼓励学生感知画家的绘画意图，感知画家蕴含在图画中的思想情感，借此实现情感的升华。学生在直观的四羊方尊青铜器的欣赏中，自然而然地会为其沉重、威严的画面所吸引，由此产生一种崇敬之情。
二、 将插图运用到美术制作课
美术制作教学活动开展的目的是在学生想象力充分发挥的基础上，提高学生的动手操作能力。在传统的美术制作课开展中，我发现不少教师会直接将一个模型呈现在学生面前，引导学生按照这个模型进行制作，尽管这种方式能提高学生的动手能力，但是其自主观察、自主创造的能力却被扼杀了。针对这一情况，我在制作课中会直接借助插图来引导学生对其进行观察，在观察之后，引导学生运用多种材料，诸如橡皮泥、废纸等来自由制作。
比如，我在组织一堂以“菜单”为主题的制作课的时候，会借助一张张生动的插图将我们日常生活中常见到的菜品呈现在学生面前。为了不将学生的思维局限在插图上，我所选择的插图只呈现形状，不呈现颜色。在制作活动开展中，我会引导学生将日常生活和插图形象结合起来，自主地用橡皮泥进行制作。在制作中，我发现学生在按照插图制作出一个大大的龙虾之后，利用红色和黄色这两种颜料对其上色，最后呈现出一个色彩艳丽、娇艳欲滴的龙虾。如此在动手操作中学生的想象力得以发展。在此基础之上，我会鼓励学生以小组为形式，自主地“做”出一桌子菜肴。如此，学生可以在自由创造中享受到动手操作的乐趣。
三、 将插画运用到国画课
国画教学对学生的构思、意境想象等有着严格的要求。对于小学生来说，其抽象思维不发达，在教师的知识讲述下，他们常常只能掌握绘画的技巧，却无法画出形、质兼美的画作。也就是说，学生所画出来的国画有形无意，这是与我们的教学相违背的。针对这一情况，我在学生刚刚接触国画的时候，会利用简单的插画来引导学生进行模仿、学习。插画简单的线条描绘是学生很容易掌握的，在其掌握了基本的画法之后，我会引导学生对这简单的画作进行分析，分析其画面所呈现的氛围，借此在想象力的发挥下，将自己的思想蕴藏在简单的笔触中，使人一看，就知道自己画的是什么，所呈现的画面是什么样的。
总之，在小学美术教学活动开展中，教师可以借助生动直观且内容简单的插画来引导学生进行美术欣赏、制作等，借此在发散学生思维的基础上，激发其美术创造的积极性。
参考文献：
[1]张红英.插画教学方式在小学美术教学中的运用[J].新课程（上），2016（08）：156.
[2]徐淋钰.小学美术教学对于插画的应用分析[J].文理导航（下旬），2015（04）：85.
作者简介：
朱星，浙江省义乌市，义乌市前店小学。
关键词：小学美术教学；插画艺术；应用方法
所谓的插画主要是指艺术家们为了使读者对抽象的语言文字描绘有深刻的理解，常常会借助创意图画的形式来帮助读者而进行理解，即将抽象的文字以直观的画面展示出来。在小学美术教学中，插画的引入不仅可以直观地向学生解释文字内容，还可以借助其丰富多彩的画面给予学生视觉上的冲击，在基础之上，调动学生绘画的积极性。与此同时，插画的内容天马行空，学生在大量的插画欣赏中，可以自然而然地发散其思维，发展其想象力。由此，在小学美术教学活动开展中，我们可以采取多样的方式将其运用到不同的课型之中。
一、 将插画运用到美术欣赏课
美术欣赏课教学活动开展的目的是引导学生借助生动直观的图画来进行意境的感知。但是，在传统的小学美术欣赏教学活动开展中，教师掌握着图画欣赏的主动权，学生在教师的一步步引导下，按照教师的思路进行赏析，这不仅会将学生的思维禁锢住，还使得一大部分只能对其有表层的认识，难以产生深入的理解。而插画具有丰富的意境，且插畫打破了常规图画的局限性，学生可以发挥其主观能动性，伴随着教师的指导，自由地想象、自由地欣赏。我在欣赏课中会教给学生欣赏插画的方法。
以青铜器欣赏为例，我在将一幅幅青铜器插画呈现在学生面前的时候，会引导他们就该插画作者所属的国家，或者其所描绘的国家、时代等进行分析，这一时代的画作有何特点，或者其中蕴含着画家怎样的思想情感等。学生在已有的历史认知和所搜集的历史资料的基础上，会从青铜艺术的发展史对其从形状、作用等方面进行分析。如此对插画内容作客观的分析，学生自然会在长期的感性积累下，对画作的创作风格、艺术特色等有深刻的理解，为其欣赏、感知画作打下坚实的基础。在客观分析之后，我会引导学生对插画的内容进行探析，借助之前的分析来详细地分析画作的每一部分的特点，或者作者主要描绘了哪些画面。如在欣赏四羊方尊青铜器的时候，学生会从该鼎的长宽高、造型以及每一个羊头的特点等方面入手对其进行欣赏。在这一环节开展中，我一般会借助奇闻故事讲解的方式来对学生进行点拨，借此激发学生思考的积极性。最后，在背景、内容分析之后，我会鼓励学生感知画家的绘画意图，感知画家蕴含在图画中的思想情感，借此实现情感的升华。学生在直观的四羊方尊青铜器的欣赏中，自然而然地会为其沉重、威严的画面所吸引，由此产生一种崇敬之情。
二、 将插图运用到美术制作课
美术制作教学活动开展的目的是在学生想象力充分发挥的基础上，提高学生的动手操作能力。在传统的美术制作课开展中，我发现不少教师会直接将一个模型呈现在学生面前，引导学生按照这个模型进行制作，尽管这种方式能提高学生的动手能力，但是其自主观察、自主创造的能力却被扼杀了。针对这一情况，我在制作课中会直接借助插图来引导学生对其进行观察，在观察之后，引导学生运用多种材料，诸如橡皮泥、废纸等来自由制作。
比如，我在组织一堂以“菜单”为主题的制作课的时候，会借助一张张生动的插图将我们日常生活中常见到的菜品呈现在学生面前。为了不将学生的思维局限在插图上，我所选择的插图只呈现形状，不呈现颜色。在制作活动开展中，我会引导学生将日常生活和插图形象结合起来，自主地用橡皮泥进行制作。在制作中，我发现学生在按照插图制作出一个大大的龙虾之后，利用红色和黄色这两种颜料对其上色，最后呈现出一个色彩艳丽、娇艳欲滴的龙虾。如此在动手操作中学生的想象力得以发展。在此基础之上，我会鼓励学生以小组为形式，自主地“做”出一桌子菜肴。如此，学生可以在自由创造中享受到动手操作的乐趣。
三、 将插画运用到国画课
国画教学对学生的构思、意境想象等有着严格的要求。对于小学生来说，其抽象思维不发达，在教师的知识讲述下，他们常常只能掌握绘画的技巧，却无法画出形、质兼美的画作。也就是说，学生所画出来的国画有形无意，这是与我们的教学相违背的。针对这一情况，我在学生刚刚接触国画的时候，会利用简单的插画来引导学生进行模仿、学习。插画简单的线条描绘是学生很容易掌握的，在其掌握了基本的画法之后，我会引导学生对这简单的画作进行分析，分析其画面所呈现的氛围，借此在想象力的发挥下，将自己的思想蕴藏在简单的笔触中，使人一看，就知道自己画的是什么，所呈现的画面是什么样的。
总之，在小学美术教学活动开展中，教师可以借助生动直观且内容简单的插画来引导学生进行美术欣赏、制作等，借此在发散学生思维的基础上，激发其美术创造的积极性。
参考文献：
[1]张红英.插画教学方式在小学美术教学中的运用[J].新课程（上），2016（08）：156.
[2]徐淋钰.小学美术教学对于插画的应用分析[J].文理导航（下旬），2015（04）：85.
作者简介：
朱星，浙江省义乌市，义乌市前店小学。