中国国学文化源远流长，语文教学更是中华文化传承的重要手段。而传统的课堂完全由老师掌握的教学模式早已不再适用。如何应新课改的要求建设提高语文教学能力，适应教学课改要求，推行发展“少教多学”的教学模式是我们在教学过程中需要不断探索完善的方向和目标。
　　一、当前语文阅读教学的不足之处
　　1.教学没有方法。这不仅仅是指没有养成进行阅读解题的思路，同时还包括教师在进行阅读讲解的过程没有让学生形成一种阅读习惯。对于语文阅读来说，由于初中生的领悟力略差，思考问题的深度尚浅。所以老师对学生的讲解引导就尤为重要。但是很多老师往往在教学过程中东讲一句，西讲一句，没有中心点和侧重点。而这样往往不利于学生形成一种很好的自我思维习惯。
　　2.灌输式教学，忽略学生的自身领悟及阅读感想。这是当今教学中普遍存在的问题。许多老师在进行阅读教学时，由于课程教学完全由自己引导，所以往往会将自己的领悟体悟加于学生。初中年级的学生正是思维思想比较灵活多样的时期，过于固化式的思维教学往往会使学生在阅读时形成一种思维套式。过于拘泥的思想在教育教学过程中的泛滥不仅不利于语文学科的学习，同时更会限制学生的表达。
　　3.学生阅读储备不足，领悟力低下，且阅读教学针对性不强。虽然对于各年级的学生都要求大量阅读课外书以提高学生自身的知识素养，但是这种阅读并没有明确的针对性，也正是因为理解不够透彻，不能夠将素材知识转换为自身的知识储备，所以学生往往在阅读了大量的图书之后知识技能并不能有所提升。而老师在教学过程中对于学生的阅读教学引导力度也不够，也正由此，学生对于阅读往往只是“过眼不过心”。
　　二、“少教多学”模式的建设措施
　　1.放开课堂，引导学生思想认知。这种放开课堂并不是让老师完全的将课堂交给学生进行阅读学习，而是放开学生的思想，让他们大胆的说出自己对于文章阅读的自身感悟。对此老师不仅可以及时了解学生的思想以给予学生正确的思想引导，同时更能够提高学生的思想，让他们在浅显的认知基础上，通过别人的认知而不断地进行完善进步。比如说在学习课本教材上的《济南的冬天》这篇课文时，就有关于“这篇文章作者主要表达什么感情”这一问题。老师可以让学生就这一篇的感情谈一谈，同时也可以让学生就自己所喜欢的景色和季节谈一谈，通过让学生领悟自己的感情所想，从而设身处地体味作者所表达的感情。然后就文章的有关语句描写再进行分析，这对学生的表达和理解将会有更加直接深刻的影响。
　　2.阅读教学方法重于无休止的课堂讲学。虽然阅读教学更加注重于思想认知以及领悟理解，但是对于认知总是有着一个由浅入深、循序渐进的过程，对此也应有一套有效的阅读教学方法。比如对于鲁迅《从百草园到三味书屋》的阅读学习，为什么是“百草园”，什么又是“三味书屋”。对于此类，首先就要明晰作者的人生经历和个人简介。因为许多的名作名著往往很大程度上联系着作者的个人经历以及人生感悟，所以学会置身于作者所身处的位置是学会阅读、理解阅读的基础手段。然后尽量给予学生充足的时间进行通读文章，可以布置比如说“这篇文章作者描写了哪几件事”等问题，让学生带着问题进行学习能够在更大程度上提高学生阅读的效率，进而养成认真细致的良好习惯。最后就课后问题让学生谈一谈对文章的感受，同时还可以让学生动手写一写自己感悟，当作课堂的小练笔活动。通过这种渐进的理解阅读模式培养学生的自主思维，让思想变得更加有条理。
　　3.让学生讲学代替教师讲学。对于课文甚至是课外阅读的理解，也由于人生经历以及个人环境的影响，理解以及认知都会有着重大的不同。年龄段的不同对于事物的认知也会不同，针对这种情况，老师更要倾听学生的感触和认知。将课堂交流沟通的权利交还给学生。让学生以小组的模式进行小组沟通后可以以自愿方式让学生就文章进行讲学，或者老师可以抽点某个学生并鼓励学生大胆阐述自己阅读文章后的体悟以及作者思想情感的表达对自己影响和引导作用。通过这种教学方法一方面培养学生的表达能力，锻炼学生的自主学习能力。另一方面老师也可以根据学生的表现发现自己平常的阅读教学过程中的教学不足之处，进而在以后的阅读教学过程中不断完善自己的教学方法。
　　初中学生正值成长的重要时期，良好的阅读习惯将会使其受益无穷。作为老师，对学生的教学成长有着极为重要的影响作用，也由此更应该以培养学生全面发展为教学目标，让学生更加积极地长成。
　　贺茹，甘肃东乡族自治县祁家学校教师。