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在小学语文教学中，我们经常会发现文本中存在着一些或显或隐的“冲突”，这些冲突无疑是课堂教学的宝贵资源。如果老师有效地利用这些资源，学生就可以在冲突中擦出耀眼的火花，演绎出一个个精彩的瞬间。
一、 什么是冲突
小学语文中的冲突不同于字典上的解释，它有以下几层意思：第一层意思，语文教学中的“冲突”，更多是就语文课堂中的“文本内容”而言的；第二层意思，语文教学中的“冲突”，重在引领学生感受、经历文本冲突中的矛盾，重在引领学生领悟、习得文本冲突后的情感；第三层意思，在语文课堂里，没有冲突，就激不起学生思维的火花，就扬不起学生情感的波涛，就点燃不了学生运用语言表达自己的思想与感情的热情。因而，没有“冲突”，就没有学生语文能力的发展，就没有语文结果的精彩。
二、 为何设置冲突
1. 为了情节的需要。在语文教学中，为了让教学更具有集中性、思考性、层次性，教师在设计教案时，可以设计适当的冲突来带动教学情节，完成教学目标。例如在教学《狼和鹿》这篇课文时，我这样设计：随着一声声枪响，一只只狼倒下了，你此刻是什么心情？生纷纷举手，都说很开心，可恶的狼死有余辜，可爱的鹿终于可以快乐地生活了。正当孩子们沉浸在兴奋之中时，我话锋一转，但是多年以后，人见人恶的狼却成了凯巴森林的“功臣”，而人见人爱的鹿却成了凯巴森林的“大坏蛋”，一语激起千层浪，顿时孩子们讨论开了……
2. 为了中心的凸显。课文中的冲突，不仅仅为教学过程服务，也不仅仅起一个跳板的作用、过渡的作用，更重要的是它能引领学生感受、经历文本冲突中的矛盾，从而深层次理解文本，凸显文本所需表达的中心。例如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文，大黑骡子为革命立下了赫赫战功，在彭德怀的眼里，大黑骡子不再是一头牲口，而是一名战士。我通过读文批注、评议交流、品读深化的方式，让学生感受到彭德怀与大黑骡子生死相依，不可分割。随后我趁热打铁，抛出了一个重磅“炸弹”，彭德怀如此爱大黑骡子，为什么今天却要下命令杀死它？这样，学生很快就投入到研读下面的语段中去，通过比较阅读，学生水到渠成地找到了原因：在司令员的眼里，让战士有力气走出草地才是当前的首要任务。杀，而且一定要杀大黑骡子是解决当前困难的唯一选择，司令员非常清楚这一点。学生通过读文、辨析、归纳，最后明白彭德怀之所以这样做，完全出于对战士们的爱，人物的高大形象在矛盾冲突中得到深化，人物的高贵品质在矛盾冲突中得到充分体现。
3. 为了学生的发展。一切的教学设计、教学构想都是为学生服务的，离开了学生再精妙的设计、再伟大的构想都是纸上谈兵，不值一提。所以，在设计过程中预设矛盾冲突，要充分考虑本班学生的知识水平、认知水平、学习习惯、学习经验、价值取向等。如果背离它，那么，你所设计的冲突只能是教师的一厢情愿，到头来只会收获一脸的无奈。其次，教师设计的冲突，是为让学生学习语言、理解文本、明辨是非、提升感悟服务，千万不要为了冲突而设计冲突。
三、 “冲突”的类型及操作策略
文本中的冲突并不是同一种类型，它们呈现的方式也不一样，有的直接就能从文本中看出来，有的需要教师对文本稍加概括之后呈现，有的则要教师深思熟虑后提炼而成。教师要充分利用不同类型的冲突，设计适合学生学习的操作策略，以提高学生的言语实践能力。
1. 文本中言语上的冲突。在教学《船长》一课时，文本中有这样两句话：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”文本中人物语言的鲜明“冲突” 展示在学生面前：船长既然要救乘客，又为何要杀他们？这激发了学生对哈尔威船长的重新认识，从而让人物形象清晰化，文本中心在思辨中更加明朗。
操作策略：原文对照，形成对比，激发学生探究欲望，通过读文感悟、全班辩论达成共识。
2. 文本中行为上的冲突。在教学《将相和》一课时，文本中有这样的描写：“廉将军一再挡我们的道，太欺负人了，我实在咽不下这口气。”“廉将军没有穿上衣，还背着一根荆条，下跪请罪。”这“一挡”和“一跪”的行为冲突，让学生兴趣盎然。教师引导学生读文本，找理由，很快蔺相如的顾全大局、以国家利益为重的高贵品质刻在学生的心里，而廉颇的悬崖勒马、知错就改的品质也印在学生脑里。
操作策略：画句子，找理由，谈看法，促共识。
3. 提炼后形成的冲突。江苏省特级教师张康桥教学《九色鹿》时不断地提炼“冲突”，反复地让学生处在“冲突”中。例如： “你善良吗？你英明过吗？你任性过吗？你说话不算话过吗？”已然有一个“冲突”隐隐存于孩子心中。张老师又用名言导之，进而追问：“现在我来问问你，如果调达再掉进河里，假如你是九色鹿，你救还是不救？”张老师又引进了两篇文章：《农夫与蛇》与《东郭先生和狼》。这下孩子们愣住了，判断产生了严重的“冲突”，孩子们在你一言、我一语中不断对照自己，观察别人，进而构建自己的人生观和价值观。
操作策略：尽情表达自己的思考。
从接受美学的角度而言，文本的冲突解读是文本、作者、读者互动的契合；从课堂教学的目标而言，它促成了文本、教师、学生的三者互动。因此，文本的冲突解读既有文本接受意义上的理解与创造，也有课堂教学的必要与意义。
作者简介：江苏省溧阳市第二实验小学语文教师。
一、 什么是冲突
小学语文中的冲突不同于字典上的解释，它有以下几层意思：第一层意思，语文教学中的“冲突”，更多是就语文课堂中的“文本内容”而言的；第二层意思，语文教学中的“冲突”，重在引领学生感受、经历文本冲突中的矛盾，重在引领学生领悟、习得文本冲突后的情感；第三层意思，在语文课堂里，没有冲突，就激不起学生思维的火花，就扬不起学生情感的波涛，就点燃不了学生运用语言表达自己的思想与感情的热情。因而，没有“冲突”，就没有学生语文能力的发展，就没有语文结果的精彩。
二、 为何设置冲突
1. 为了情节的需要。在语文教学中，为了让教学更具有集中性、思考性、层次性，教师在设计教案时，可以设计适当的冲突来带动教学情节，完成教学目标。例如在教学《狼和鹿》这篇课文时，我这样设计：随着一声声枪响，一只只狼倒下了，你此刻是什么心情？生纷纷举手，都说很开心，可恶的狼死有余辜，可爱的鹿终于可以快乐地生活了。正当孩子们沉浸在兴奋之中时，我话锋一转，但是多年以后，人见人恶的狼却成了凯巴森林的“功臣”，而人见人爱的鹿却成了凯巴森林的“大坏蛋”，一语激起千层浪，顿时孩子们讨论开了……
2. 为了中心的凸显。课文中的冲突，不仅仅为教学过程服务，也不仅仅起一个跳板的作用、过渡的作用，更重要的是它能引领学生感受、经历文本冲突中的矛盾，从而深层次理解文本，凸显文本所需表达的中心。例如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文，大黑骡子为革命立下了赫赫战功，在彭德怀的眼里，大黑骡子不再是一头牲口，而是一名战士。我通过读文批注、评议交流、品读深化的方式，让学生感受到彭德怀与大黑骡子生死相依，不可分割。随后我趁热打铁，抛出了一个重磅“炸弹”，彭德怀如此爱大黑骡子，为什么今天却要下命令杀死它？这样，学生很快就投入到研读下面的语段中去，通过比较阅读，学生水到渠成地找到了原因：在司令员的眼里，让战士有力气走出草地才是当前的首要任务。杀，而且一定要杀大黑骡子是解决当前困难的唯一选择，司令员非常清楚这一点。学生通过读文、辨析、归纳，最后明白彭德怀之所以这样做，完全出于对战士们的爱，人物的高大形象在矛盾冲突中得到深化，人物的高贵品质在矛盾冲突中得到充分体现。
3. 为了学生的发展。一切的教学设计、教学构想都是为学生服务的，离开了学生再精妙的设计、再伟大的构想都是纸上谈兵，不值一提。所以，在设计过程中预设矛盾冲突，要充分考虑本班学生的知识水平、认知水平、学习习惯、学习经验、价值取向等。如果背离它，那么，你所设计的冲突只能是教师的一厢情愿，到头来只会收获一脸的无奈。其次，教师设计的冲突，是为让学生学习语言、理解文本、明辨是非、提升感悟服务，千万不要为了冲突而设计冲突。
三、 “冲突”的类型及操作策略
文本中的冲突并不是同一种类型，它们呈现的方式也不一样，有的直接就能从文本中看出来，有的需要教师对文本稍加概括之后呈现，有的则要教师深思熟虑后提炼而成。教师要充分利用不同类型的冲突，设计适合学生学习的操作策略，以提高学生的言语实践能力。
1. 文本中言语上的冲突。在教学《船长》一课时，文本中有这样两句话：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”文本中人物语言的鲜明“冲突” 展示在学生面前：船长既然要救乘客，又为何要杀他们？这激发了学生对哈尔威船长的重新认识，从而让人物形象清晰化，文本中心在思辨中更加明朗。
操作策略：原文对照，形成对比，激发学生探究欲望，通过读文感悟、全班辩论达成共识。
2. 文本中行为上的冲突。在教学《将相和》一课时，文本中有这样的描写：“廉将军一再挡我们的道，太欺负人了，我实在咽不下这口气。”“廉将军没有穿上衣，还背着一根荆条，下跪请罪。”这“一挡”和“一跪”的行为冲突，让学生兴趣盎然。教师引导学生读文本，找理由，很快蔺相如的顾全大局、以国家利益为重的高贵品质刻在学生的心里，而廉颇的悬崖勒马、知错就改的品质也印在学生脑里。
操作策略：画句子，找理由，谈看法，促共识。
3. 提炼后形成的冲突。江苏省特级教师张康桥教学《九色鹿》时不断地提炼“冲突”，反复地让学生处在“冲突”中。例如： “你善良吗？你英明过吗？你任性过吗？你说话不算话过吗？”已然有一个“冲突”隐隐存于孩子心中。张老师又用名言导之，进而追问：“现在我来问问你，如果调达再掉进河里，假如你是九色鹿，你救还是不救？”张老师又引进了两篇文章：《农夫与蛇》与《东郭先生和狼》。这下孩子们愣住了，判断产生了严重的“冲突”，孩子们在你一言、我一语中不断对照自己，观察别人，进而构建自己的人生观和价值观。
操作策略：尽情表达自己的思考。
从接受美学的角度而言，文本的冲突解读是文本、作者、读者互动的契合；从课堂教学的目标而言，它促成了文本、教师、学生的三者互动。因此，文本的冲突解读既有文本接受意义上的理解与创造，也有课堂教学的必要与意义。
作者简介：江苏省溧阳市第二实验小学语文教师。