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摘要：新冠疫情期间，为落实“停课不停学，停课不停教”，老师们借助网络开启了线上教学。笔者从任教的《影视后期剪辑》课程实践出发，在文中探讨了目前网络教学存在的问题、施教的策略，并站在教师角度提出了对未来教学的一些思考，供中职教师参考。
关键词：网络教学 中职 影视后期剪辑
一、网络教学的背景
2020年开春，一场新型冠状病毒疫情突如其来。新学期师生的校园约定变成了网上复课的通知，一夜间老师要做网络主播的话题成为社会热点。离开班级授课模式，教师、学生以及家长就如何开展好网络教学在一定程度上出现了应急性焦虑。
在教育主管部门科学指导下，广大师生开展了积极的探索和实践，网络教学全面开展，与此同时各种问题也逐个暴露出来。
（一）网络教学平台良莠不齐
在本次疫情中以之江汇、钉钉、蓝墨云班课、腾讯课堂、超星学习通、雨课堂等为代表的网络教学平台扛起了网络教学的大旗。
通过广大教师的实测，目前还没有一款软件平台能满足实际网络教学的全部需求。在网络教学中，教师通常会选择一款网络教学平台作为主软件，同时选用问卷星、腾讯QQ、微信、抖音等作为辅助，构建起网络教学的软件平台。
（二）网络教学参与者缺少足够的技能和经验准备
长期以来，班级授课模式深入人心，在突发的疫情面前，广大师生在网络教学理念、教学方式、环境构建、教学互动、家校沟通等方面都缺少足够的技能和经验准备。
就教而言，要求教师有一定的网络教学素养，了解线上线下混合学习的理念;能合理使用网络教学所需硬件、软件和各种教学资源;会根据网络教学特点开展教学设计;懂得如何融入到师生学习共同体;能通过网络与学生、家长、同行开展有效交流与沟通等。
从学来看，要求学生有一定的信息技术能力，会使用网络学习的终端设备;能根据教师要求下载网络教学相关软件并自主探究软件功能;了解常见的网络音视频、文本格式并清楚播放控制和简单编辑的方法;会使用互联网，通过网络搜索学习所需的信息;懂得使用网络通讯工具与老师、同学开展有效交流和互动。
二、网络教学的实践过程
《影视后期剪辑》课与大多数计算机软件操作类课程有共同的特点，即理论少、操作多，重在通过软件实际操作训练掌握剪辑软件的功能、学会剪辑的方法、明确剪辑所能获得的效果。要上好這门网络课程，需要在教学策略上动些脑筋。
（一）开展课前学情调查
作为网络课授课教师需要掌握学生情况才能针对性地做好教学设计和教学方式组织，为此主要开展了两项课前调查工作。
一是，加入班级QQ群，使用群投票功能，了解学生学习所需软硬件情况。如发布：“是否有电脑并安装了Premiere cs6？”专题调查。根据学生反馈情况，将软件下载和安装指导分享到班级群，让有电脑的同学能自行完成软件安装。其次，鉴于近半数学生没有电脑，只能通过手机、Pad联网学习，要求教师在教学设计中充分考虑到这些学生的实际情况，采取有效的应对方法。
二是，调查学生对网课教学案例的感兴趣程度。备课过程中通过“抖音”、“快手”等学生熟悉的短视频分享平台寻找与本课教学内容相关的有一定创意、较为酷炫的短视频作为教学案例参考，并重新创作、拍摄，然后用教材指定的剪辑软件Premiere CS6完成样例剪辑，每次课前先将两到三个视频短片小样发布到班级群，请学生投票选择喜欢的案例。这一过程，不仅能帮助教师明确下次课选用哪个案例，还在组织学生参与的过程中提升了他们对剪辑的兴趣和对课程的期待。
（二）选择合适的网络教学平台和相关软件
为上好网课，通过甄选确定了腾讯课堂作为直播教学软件，借助之江汇教育平台来发布网课学习资料、布置和反馈作业。选用腾讯课堂的主要原因是其在网络教学过程中十分稳定、可靠，画质、音质、交互等都有保障;其次，腾讯课堂提供了分享屏幕、PPT、播放视频、开启摄像头等课堂教学常用模式，还有签到、答题卡、画中画、举手、画板、讨论等辅助工具能帮助教师开展与学生的互动，很好地满足了直播课的需要。此外，授课过程中该平台会自动录像，学生在直播课堂学习中如有没听清楚的可以通过回放视频再次学习，教师可以通过回放提高教学反思的质量。选用之江汇教育平台，有两点考虑。一是，前期师生都已在之江汇平台注册，都有使用经验，适合当前应急;二是，之江汇教育平台有强大的资源管理功能，能创建任教课程、上传教材资源，可通过预设的课前导学、同步课堂、互动课堂、在线检测和课后作业等功能轻松组织网课，能通过推送功能将网课精准地发布给目标学生，还可以回收和点评学生的作业，这些功能还好地弥补了直播课平台的不足。
（三）根据网络教学特点因材施教
根据学生的学情施教的三点做法。一是，在《影视后期剪辑》网课中采用翻转课堂的形式，在课前发布预习资料和预习作业，要求学生提前学习，上课时主要对学生在预习作业中出现的问题进行分析、讲解。二是，按照课程学习能力组建学生学习共同体，6到8人为一组，在这个共同体里，学生相互督促、互相学习、互相帮助，教师对学习共同体提出学习竞赛指标，引导学生合作学习，在一定程度上弥补学生个体自主学习的弱点。三是，安排学生担任助教，帮助教师记录学习数据，教师通过这些数据可以更加准确地掌握学生的学情，以便改进教学。
《影视后期剪辑》课属于理实一体的课程类型，其教学内容既有理论知识，又有操作技能，还有项目综合实践。据此，在施教的过程中有三点做法。一是，理论性强的课，借助中国大学MOOC、浙江省微课网等网络课堂平台，组织学生自行观看优质网课，并完成课堂作业及课后作业。二是，技能操作性强的课，通过制定学案指导学习过程;提供教学微课视频解决关键技术;开设网络课堂直播分析技术要点、解答学习疑问;布置作业与反馈实现精准指导。三是，项目性强的课，提供项目制作指南设定项目进程、分配学习共同体中每位伙伴的角色和任务、创设用于项目资料和成果存放的网络共享文件夹、通过QQ群聊开设教师答疑通道。
三、网络教学引发的思考
作为信息时代的教师，对网络教学并不陌生，但真要把课堂从教室搬到网上，却产生了一定的焦虑，这种焦虑是多方位的，有教学资源准备、教学设计、教学形式、学生管理等。也正是因为这样的焦虑，触发了教师们对网络教学的新一轮学习。可以说，突发的疫情给正常的教学造成了严重的影响，与此同时，它也有效地激活了网络教学这一属于信息时代的教学模式。
参考文献：
[1]杨自犇. 利用网络平台实现“停课不停学”的教学新探索[J]，中国教育信息化?高职教育，2016年第12期
[2] 李政涛. 人工智能时代—— 教育的“变与不变”[N].人民政协报，2017.11.3
[3] 徐国庆. 职业教育课程论[M].华东师范大学出版社，2008
关键词：网络教学 中职 影视后期剪辑
一、网络教学的背景
2020年开春，一场新型冠状病毒疫情突如其来。新学期师生的校园约定变成了网上复课的通知，一夜间老师要做网络主播的话题成为社会热点。离开班级授课模式，教师、学生以及家长就如何开展好网络教学在一定程度上出现了应急性焦虑。
在教育主管部门科学指导下，广大师生开展了积极的探索和实践，网络教学全面开展，与此同时各种问题也逐个暴露出来。
（一）网络教学平台良莠不齐
在本次疫情中以之江汇、钉钉、蓝墨云班课、腾讯课堂、超星学习通、雨课堂等为代表的网络教学平台扛起了网络教学的大旗。
通过广大教师的实测，目前还没有一款软件平台能满足实际网络教学的全部需求。在网络教学中，教师通常会选择一款网络教学平台作为主软件，同时选用问卷星、腾讯QQ、微信、抖音等作为辅助，构建起网络教学的软件平台。
（二）网络教学参与者缺少足够的技能和经验准备
长期以来，班级授课模式深入人心，在突发的疫情面前，广大师生在网络教学理念、教学方式、环境构建、教学互动、家校沟通等方面都缺少足够的技能和经验准备。
就教而言，要求教师有一定的网络教学素养，了解线上线下混合学习的理念;能合理使用网络教学所需硬件、软件和各种教学资源;会根据网络教学特点开展教学设计;懂得如何融入到师生学习共同体;能通过网络与学生、家长、同行开展有效交流与沟通等。
从学来看，要求学生有一定的信息技术能力，会使用网络学习的终端设备;能根据教师要求下载网络教学相关软件并自主探究软件功能;了解常见的网络音视频、文本格式并清楚播放控制和简单编辑的方法;会使用互联网，通过网络搜索学习所需的信息;懂得使用网络通讯工具与老师、同学开展有效交流和互动。
二、网络教学的实践过程
《影视后期剪辑》课与大多数计算机软件操作类课程有共同的特点，即理论少、操作多，重在通过软件实际操作训练掌握剪辑软件的功能、学会剪辑的方法、明确剪辑所能获得的效果。要上好這门网络课程，需要在教学策略上动些脑筋。
（一）开展课前学情调查
作为网络课授课教师需要掌握学生情况才能针对性地做好教学设计和教学方式组织，为此主要开展了两项课前调查工作。
一是，加入班级QQ群，使用群投票功能，了解学生学习所需软硬件情况。如发布：“是否有电脑并安装了Premiere cs6？”专题调查。根据学生反馈情况，将软件下载和安装指导分享到班级群，让有电脑的同学能自行完成软件安装。其次，鉴于近半数学生没有电脑，只能通过手机、Pad联网学习，要求教师在教学设计中充分考虑到这些学生的实际情况，采取有效的应对方法。
二是，调查学生对网课教学案例的感兴趣程度。备课过程中通过“抖音”、“快手”等学生熟悉的短视频分享平台寻找与本课教学内容相关的有一定创意、较为酷炫的短视频作为教学案例参考，并重新创作、拍摄，然后用教材指定的剪辑软件Premiere CS6完成样例剪辑，每次课前先将两到三个视频短片小样发布到班级群，请学生投票选择喜欢的案例。这一过程，不仅能帮助教师明确下次课选用哪个案例，还在组织学生参与的过程中提升了他们对剪辑的兴趣和对课程的期待。
（二）选择合适的网络教学平台和相关软件
为上好网课，通过甄选确定了腾讯课堂作为直播教学软件，借助之江汇教育平台来发布网课学习资料、布置和反馈作业。选用腾讯课堂的主要原因是其在网络教学过程中十分稳定、可靠，画质、音质、交互等都有保障;其次，腾讯课堂提供了分享屏幕、PPT、播放视频、开启摄像头等课堂教学常用模式，还有签到、答题卡、画中画、举手、画板、讨论等辅助工具能帮助教师开展与学生的互动，很好地满足了直播课的需要。此外，授课过程中该平台会自动录像，学生在直播课堂学习中如有没听清楚的可以通过回放视频再次学习，教师可以通过回放提高教学反思的质量。选用之江汇教育平台，有两点考虑。一是，前期师生都已在之江汇平台注册，都有使用经验，适合当前应急;二是，之江汇教育平台有强大的资源管理功能，能创建任教课程、上传教材资源，可通过预设的课前导学、同步课堂、互动课堂、在线检测和课后作业等功能轻松组织网课，能通过推送功能将网课精准地发布给目标学生，还可以回收和点评学生的作业，这些功能还好地弥补了直播课平台的不足。
（三）根据网络教学特点因材施教
根据学生的学情施教的三点做法。一是，在《影视后期剪辑》网课中采用翻转课堂的形式，在课前发布预习资料和预习作业，要求学生提前学习，上课时主要对学生在预习作业中出现的问题进行分析、讲解。二是，按照课程学习能力组建学生学习共同体，6到8人为一组，在这个共同体里，学生相互督促、互相学习、互相帮助，教师对学习共同体提出学习竞赛指标，引导学生合作学习，在一定程度上弥补学生个体自主学习的弱点。三是，安排学生担任助教，帮助教师记录学习数据，教师通过这些数据可以更加准确地掌握学生的学情，以便改进教学。
《影视后期剪辑》课属于理实一体的课程类型，其教学内容既有理论知识，又有操作技能，还有项目综合实践。据此，在施教的过程中有三点做法。一是，理论性强的课，借助中国大学MOOC、浙江省微课网等网络课堂平台，组织学生自行观看优质网课，并完成课堂作业及课后作业。二是，技能操作性强的课，通过制定学案指导学习过程;提供教学微课视频解决关键技术;开设网络课堂直播分析技术要点、解答学习疑问;布置作业与反馈实现精准指导。三是，项目性强的课，提供项目制作指南设定项目进程、分配学习共同体中每位伙伴的角色和任务、创设用于项目资料和成果存放的网络共享文件夹、通过QQ群聊开设教师答疑通道。
三、网络教学引发的思考
作为信息时代的教师，对网络教学并不陌生，但真要把课堂从教室搬到网上，却产生了一定的焦虑，这种焦虑是多方位的，有教学资源准备、教学设计、教学形式、学生管理等。也正是因为这样的焦虑，触发了教师们对网络教学的新一轮学习。可以说，突发的疫情给正常的教学造成了严重的影响，与此同时，它也有效地激活了网络教学这一属于信息时代的教学模式。
参考文献：
[1]杨自犇. 利用网络平台实现“停课不停学”的教学新探索[J]，中国教育信息化?高职教育，2016年第12期
[2] 李政涛. 人工智能时代—— 教育的“变与不变”[N].人民政协报，2017.11.3
[3] 徐国庆. 职业教育课程论[M].华东师范大学出版社，2008