语文课的主要任务是让学生学习语言，正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。其中读是学习语言的重要途径之一，通过读使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高说话、作文的能力，能够让学生获得多方面的知识，受到思想教育和美的熏陶。
　　
　　以读为本，积淀语感
　　首先要给足时间，让每个学生充分地读书，在读中获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。“你最喜欢哪一段？”、“选择你最喜欢的部分读一读”、“用你喜欢的方式读”、“读后谈谈感受”等这些语言已成为当今语文课上一道亮丽的风景线。它能高扬学生的主体精神，是从文本到人本的提升，是从认知活动到生命活动的提升，是对学生个体的高度关注。 其次要体现读的层次，不在同一平面上推进，要层层加深，层层提高。通过小组合作把活动、表演与品词析句、揣摩表达等方法结合起来。活动表演是小学生喜闻乐见的学习方式，在语文阅读教学中运用能激发学生的学习兴趣，发挥学生的自主性，活跃课堂气氛，但这种活动应扎根于课文的语言文字，为更深入地理解、品味语言文字服务。
　　
　　以读悟情，以情促思
　　教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程,也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。如《九色鹿》，是一篇情感浓郁的课文。在教学时，指导学生重点朗读调达被救后，又是“叩头感激”，又是“郑重起誓”，在朗读中进一步理解，认识调达后来的背信弃义、见利忘义是多么可耻。学生思考时，自然会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高分辨真善美、假恶丑的能力。
　　
　　创设情境，释放精彩
　　情感是语文教学的灵魂，是学生能力发展的催化剂，是促进学生认知发展的原动力。阅读教学中，教师如果能精心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的想象，“披文以入情，循路而入境”。
　　在教材中有许多描写自然景物的文章，教师用绘声绘色的朗读，使学生入境入情，唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然的思想感情，这时信息的传递与接受已变成一种享受。愉悦的审美满足，高昂的学习情绪，浓厚的学习兴趣，不仅贯穿于课堂，甚至会辐射到课外。
　　学生学会阅读，也就掌握了锻炼语言能力的最佳方法。阅读，的确是语文教学中的一汪活水。
　　作者单位：江苏省赣榆县城西镇店子小学