论文部分内容阅读
【摘 要】自主展评就是学生在自主或合作学习的基础上，营造健康、自由、发展的生态空间，通过展示学习成果，在评点、讨论中建构知识，实现学生在课堂活动中充满个性地、真实地、创造性地参与学习过程，追求教学的平衡、协同、有效，促使学生综合素养全面发展的一种课程实施形式。
【关键词】自主展评;价值;路径;思考
【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0017-03
【作者简介】刘向东，江苏省张家港市梁丰初级中学（江苏张家港，215600）校长。
一、自主展评的价值与意义
自主展评就是学生在自主或合作学习的基础上，营造健康、自由、发展的生态空间，通过展示学习成果，在评点、讨论中建构知识，实现学生在课堂活动中充满个性地、真实地、创造性地参与学习过程，追求教学的平衡、协同、有效，促使学生综合素养全面发展的一种课程实施形式。
把课堂还给学生，让学生做“小老师”，学生是“运动员”，在课堂上进行展示评价，正确的或错误的思路、精彩的或独特的解法都得以呈现，充分暴露学生思维的过程。教师是“教练员”，是组织者、引导者，更是倾听者，教师有时间去了解学生学习的真实现状，捕捉学生学习的“盲点”，找到学生思维的碰撞点，针对不同能力倾向的学生采取不同的教学形式。在学生的思维或语言产生障碍时，教师适时“介入”点拨，帮助学生突破障碍，及时对课堂资源进行提炼和生发，使知识得到拓展和提升，实现知识向能力的迁移。
二、课程自主展评实施的路径
自主展评强化的学生自主学习、展评释疑、小组合作等，显现的是让学生走上“讲台”，教师适时“介入”，生生、师生之间相互“倾听-对话”合作式的学习，体现了“以生为本”的教育理念。
1.培训工作是实施课程展评的关键。
转变教育思想是教师实施课程展评的关键。学校制定了“自主展评课堂教学环节实施要求”和“自主展评课堂达标考核量表”（见表1），规范教师展评课堂的教学行为，促进教师引导学生积极参与课堂教学的多边活动;通过推进“自主展评课堂”教改方案，开展多种形式的展评教学校本培训，如课改骨干上示范课，展评班级组评比，跨学科听评课研讨、备课组内多课一评等活动，校园内形成了不同层次的展评学习共同体，大家相互学习，相互促进，营造了良好的教科研氛围，提高了教师实施课程展评教学的水平。
美国斯诺等人能力倾向与教学相互作用的实证研究表明，只有符合学生能力倾向的教学才能取得希望达到的教学效果。学校依据“自主展评课堂”学生行为规范的要求，采取学生集中培训和班级培训相结合的方法，在学法、课堂规范要求等方面进行指导，具体包括如何自学、提问、表达、倾听、质疑、评价等，意在形成课堂顺畅的对话渠道和相互尊重的课堂氛围，培养学生批判性思维、多角度看问题的能力、解决问题的能力，为实施课程展评奠定基础。同时，学校实施“班级管理小组化”德育提升工程，通过组建班级学习共同体，培养学生的团队合作能力，激励学生相互合作，共同完成学习任务，并定期对班级最佳小组、最佳组长、最佳点评奖和最佳展示奖进行评选和表彰，营造了课堂展评的氛围，助推了展评课堂向纵深发展。
2.学案设计是实施课程展评的媒介。
学案设计一般分为前端学习、展示评价、拓展延伸、整理巩固四个部分，学案将学习目标、要求分解到各个环节。
高质量的前端学习设计是实施课程展评的保障，前端学习设计是以学习任务单或问题的形式呈现，教师在吃透课标及研究教材的基础上，对教学内容进行合理整合，根据美国行为派心理学家马杰的行为目标的设计要求，将教学行为目标设置为更具有可操作性的学习行为目标，学生在课前或课上通过自学或合作等方式形成初步的学习成果，这样的教学设计，让同年级不同资质的教师在授课时，都有一个初步而清晰的操作思路，很大程度上提高了整个教师团队的教学能力。以苏科版《数学》七年级第二学期“二元一次方程”课程实施目标为例。（如下表，节选）
展示评价部分，注重学生展评学习活动的设计，找到学生的知识和能力的最近发展区，设计出适合学生的、能在整体上把握整课内容并能牵一发而动全身的“总题”，激发学生学习的兴趣，促使学生对知识形成的过程与方法进行深层的思考。
【教学片段一】苏科版《数学》七上“线段、直线、射线（2）”“学习任务二”问题设计：阅读课本P149例题，会用几何语言表述求线段长度的过程。
本例中明确自学内容（课本第几页例题），具有层次性和可操作性，通过填空题的形式让学生认识最简单的推理书写格式，减轻了自学的难度，并为理解例题的推理格式打下了基础，起到了示范的效果。通过“支架”引导学生看书，大部分能实现“如何写”，但多数学生并未明白“为什么这样写”，因此在“展评”操作环节，教师要根据学生的学习情况，选择“典型样本”进行深度学习，通过启发或追问的方式，达到对知识的深层理解。
3.学生展示评价是课堂教学的主要形式。
展评是对学生的自主学习成果进行展示、评价、质疑、讨论，是知识建构的过程，是学习的核心阶段。学生可以提出自主学习的疑问或收获，其他同学给予解答、评价、补充，教师适时介入，调控学习进程，提升思维的深度和强度。这一环节旨在充分暴露学生在自主学习中的问题，并初步解决所提的问题。
因此，教师要时刻关注好学生的学，及时了解学生学习的情况，使用“学生学情记录单”，把“典型错误、独特见解、独特解题思路”等情况做即时记录，以确保学生展示或评价的内容具有代表性。
【教学片段二】苏科版《数学》七下“9.4乘法公式（完全平方公式）”
运用完全平方公式进行简单整式乘法计算。
生1：（展示学习成果）（3x 2y）2=3x2 2×x×y 2y2=3x2 2×x×y 2y2，
（教师有针对性地进行典型错误展示）
生2：我觉得3x要加括号，应得到9x2，
生3：后面2y也要加括号，得到4y2，
生4：中间一项，应写成2乘3x乘2y，
生5：我可以给你一个办法，把3x看成一个整体，3x看作a，2y看作b，这里都要加括号。
……
生6：我觉得老师出题有一个错误，根据书上的写法，7x与2y之间应写成点乘。
师：很好！真厉害！（竖大拇指）
本案例的课堂上，教师根据课前掌握的学生学习情况，对学生在前端学习中存在的“典型错误”进行了展示，这样的错误很具有代表性，容易激发学生的学习兴趣，其他学生认真地倾听，对他人展示的前端学习成果进行评点、质疑、补充，使其得到更正、修改或完善，在评的过程中建构新知。教师适时地对学生给予评价、追问，调控学习进程，整个课堂呈现出一种你展我评的和谐氛围，这是真正的学习、真正的交流，是学生素养提升的最佳载体和驱动力。
【参考文献】
[1]孙国平.展评学习法：勤业中学的课堂密码[J].江苏教育研究，2012（27）：23-26
[2]路海东主编.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[3]（日）佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M]，钟启泉，译，上海：华东师范大学出版社，2010.
【关键词】自主展评;价值;路径;思考
【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0017-03
【作者简介】刘向东，江苏省张家港市梁丰初级中学（江苏张家港，215600）校长。
一、自主展评的价值与意义
自主展评就是学生在自主或合作学习的基础上，营造健康、自由、发展的生态空间，通过展示学习成果，在评点、讨论中建构知识，实现学生在课堂活动中充满个性地、真实地、创造性地参与学习过程，追求教学的平衡、协同、有效，促使学生综合素养全面发展的一种课程实施形式。
把课堂还给学生，让学生做“小老师”，学生是“运动员”，在课堂上进行展示评价，正确的或错误的思路、精彩的或独特的解法都得以呈现，充分暴露学生思维的过程。教师是“教练员”，是组织者、引导者，更是倾听者，教师有时间去了解学生学习的真实现状，捕捉学生学习的“盲点”，找到学生思维的碰撞点，针对不同能力倾向的学生采取不同的教学形式。在学生的思维或语言产生障碍时，教师适时“介入”点拨，帮助学生突破障碍，及时对课堂资源进行提炼和生发，使知识得到拓展和提升，实现知识向能力的迁移。
二、课程自主展评实施的路径
自主展评强化的学生自主学习、展评释疑、小组合作等，显现的是让学生走上“讲台”，教师适时“介入”，生生、师生之间相互“倾听-对话”合作式的学习，体现了“以生为本”的教育理念。
1.培训工作是实施课程展评的关键。
转变教育思想是教师实施课程展评的关键。学校制定了“自主展评课堂教学环节实施要求”和“自主展评课堂达标考核量表”（见表1），规范教师展评课堂的教学行为，促进教师引导学生积极参与课堂教学的多边活动;通过推进“自主展评课堂”教改方案，开展多种形式的展评教学校本培训，如课改骨干上示范课，展评班级组评比，跨学科听评课研讨、备课组内多课一评等活动，校园内形成了不同层次的展评学习共同体，大家相互学习，相互促进，营造了良好的教科研氛围，提高了教师实施课程展评教学的水平。
美国斯诺等人能力倾向与教学相互作用的实证研究表明，只有符合学生能力倾向的教学才能取得希望达到的教学效果。学校依据“自主展评课堂”学生行为规范的要求，采取学生集中培训和班级培训相结合的方法，在学法、课堂规范要求等方面进行指导，具体包括如何自学、提问、表达、倾听、质疑、评价等，意在形成课堂顺畅的对话渠道和相互尊重的课堂氛围，培养学生批判性思维、多角度看问题的能力、解决问题的能力，为实施课程展评奠定基础。同时，学校实施“班级管理小组化”德育提升工程，通过组建班级学习共同体，培养学生的团队合作能力，激励学生相互合作，共同完成学习任务，并定期对班级最佳小组、最佳组长、最佳点评奖和最佳展示奖进行评选和表彰，营造了课堂展评的氛围，助推了展评课堂向纵深发展。
2.学案设计是实施课程展评的媒介。
学案设计一般分为前端学习、展示评价、拓展延伸、整理巩固四个部分，学案将学习目标、要求分解到各个环节。
高质量的前端学习设计是实施课程展评的保障，前端学习设计是以学习任务单或问题的形式呈现，教师在吃透课标及研究教材的基础上，对教学内容进行合理整合，根据美国行为派心理学家马杰的行为目标的设计要求，将教学行为目标设置为更具有可操作性的学习行为目标，学生在课前或课上通过自学或合作等方式形成初步的学习成果，这样的教学设计，让同年级不同资质的教师在授课时，都有一个初步而清晰的操作思路，很大程度上提高了整个教师团队的教学能力。以苏科版《数学》七年级第二学期“二元一次方程”课程实施目标为例。（如下表，节选）
展示评价部分，注重学生展评学习活动的设计，找到学生的知识和能力的最近发展区，设计出适合学生的、能在整体上把握整课内容并能牵一发而动全身的“总题”，激发学生学习的兴趣，促使学生对知识形成的过程与方法进行深层的思考。
【教学片段一】苏科版《数学》七上“线段、直线、射线（2）”“学习任务二”问题设计：阅读课本P149例题，会用几何语言表述求线段长度的过程。
本例中明确自学内容（课本第几页例题），具有层次性和可操作性，通过填空题的形式让学生认识最简单的推理书写格式，减轻了自学的难度，并为理解例题的推理格式打下了基础，起到了示范的效果。通过“支架”引导学生看书，大部分能实现“如何写”，但多数学生并未明白“为什么这样写”，因此在“展评”操作环节，教师要根据学生的学习情况，选择“典型样本”进行深度学习，通过启发或追问的方式，达到对知识的深层理解。
3.学生展示评价是课堂教学的主要形式。
展评是对学生的自主学习成果进行展示、评价、质疑、讨论，是知识建构的过程，是学习的核心阶段。学生可以提出自主学习的疑问或收获，其他同学给予解答、评价、补充，教师适时介入，调控学习进程，提升思维的深度和强度。这一环节旨在充分暴露学生在自主学习中的问题，并初步解决所提的问题。
因此，教师要时刻关注好学生的学，及时了解学生学习的情况，使用“学生学情记录单”，把“典型错误、独特见解、独特解题思路”等情况做即时记录，以确保学生展示或评价的内容具有代表性。
【教学片段二】苏科版《数学》七下“9.4乘法公式（完全平方公式）”
运用完全平方公式进行简单整式乘法计算。
生1：（展示学习成果）（3x 2y）2=3x2 2×x×y 2y2=3x2 2×x×y 2y2，
（教师有针对性地进行典型错误展示）
生2：我觉得3x要加括号，应得到9x2，
生3：后面2y也要加括号，得到4y2，
生4：中间一项，应写成2乘3x乘2y，
生5：我可以给你一个办法，把3x看成一个整体，3x看作a，2y看作b，这里都要加括号。
……
生6：我觉得老师出题有一个错误，根据书上的写法，7x与2y之间应写成点乘。
师：很好！真厉害！（竖大拇指）
本案例的课堂上，教师根据课前掌握的学生学习情况，对学生在前端学习中存在的“典型错误”进行了展示，这样的错误很具有代表性，容易激发学生的学习兴趣，其他学生认真地倾听，对他人展示的前端学习成果进行评点、质疑、补充，使其得到更正、修改或完善，在评的过程中建构新知。教师适时地对学生给予评价、追问，调控学习进程，整个课堂呈现出一种你展我评的和谐氛围，这是真正的学习、真正的交流，是学生素养提升的最佳载体和驱动力。
【参考文献】
[1]孙国平.展评学习法：勤业中学的课堂密码[J].江苏教育研究，2012（27）：23-26
[2]路海东主编.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[3]（日）佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M]，钟启泉，译，上海：华东师范大学出版社，2010.