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安全复学之后，为了减少高频接触，防止交叉感染，我们幼儿园采取分区定点开展户外活动。如何在有限的区域中开展高质量的户外活动成为了我们的思考点？
一直以来，我们都认为户外游戏不等于户外体育游戏。户外游戏不是将身体动作发展作为终极目标，游戏才是根本。我们确立了基于儿童主动建构的户外游戏活动开展思路。基于儿童主动建构的户外游戏是指儿童自主利用空间、材料，根据自己、同伴或团队的兴趣喜好、活动开展、问题解决等，主动设计的各类户外游戏活动。幼儿园规划了大建构、自然材料區、艺术区、木工区等九大户外游戏区，并就每一区域进行价值定位，制订户外活动安排表，各个班级轮流进入大户外游戏区，开展户外游戏活动。
安全复学之后，我们有针对性地调整了户外活动区域安排，在就近、减少班与班交叉、减少室内外过渡期间高频接触的原则下，划分各班户外活动区域，规划各班从教室到户外场地的路线。例如，大1班教室外是木工区，则将木工区划分为大1班户外场地。大3班和中2班同在二楼，楼下分别是走廊和大操场，则这两个区分别为大3班和中2班的户外场地，为了避免班际交叉，两个班分别从左、右两个楼梯口去往户外活动场地。同在三楼的中1和中3班，其户外场地都在楼顶，但是去楼顶的楼梯口只有一个，我们采用错时上楼的方式，班级保育老师携带消毒用品，待班级幼儿上楼后，随即用酒精、消毒湿巾等进行消毒处理，保障下一个班级安全使用楼道。
空间受限，游戏不受限。在合理规划户外活动场地后，如何在有限的空间开展高质量的户外游戏，成为亟待解决的问题。“一物多玩”给了我们灵感，以低结构材料为依托的一物多玩游戏能够支持幼儿通过创意、想象等实现游戏想法，获得身心满足。就像皮亚杰所说的那样，我们相信儿童有巨大的发展潜能，相信儿童有能力通过探索、自我表达与活动建构自己的知识。我们认为“一物多玩”有三个层次，即玩出花样、玩出创造、玩出智慧。
层次一：立足材料，玩出花样
“一物多玩”需要材料本身可变、可组合、无特定玩法，低结构材料是实现一物多玩的最佳媒介。低结构材料从来源上可分为自然类（树枝、树叶、竹子、石头等）、废旧类（纸箱、鞋盒、卷纸芯、瓶盖等）、生活类（吸管、纸杯、纸盘、毛巾、布料等）。如何通过低结构材料的投放实现“—物多玩”，玩出花样？
1.让材料发声。激发幼儿游残热忱
游戏是幼儿的天性，他们有着与材料对话的本能。游戏之初，尤其是针对小班幼儿的户外游戏，教师可以先投放一种材料来激发幼儿一物多玩的兴趣。材料的选择一定要贴合幼儿生活，并且具有多样玩法。
2.营造自由环境，给幼儿自主游戏
“一物多玩”的核心在于玩，儿童自主的游戏体验很关键，教师需要营造自由的游戏环境。一方面，教师要给幼儿充足的时间和空间去探索，让幼儿感受到“一物多玩”的愉悦;另一方面，教师需要营造宽松自由的游戏氛围，游戏于幼儿本来就是无任何外在目的的活动，因此教师不要将游戏想法强加于幼儿，要允许幼儿按照自己的节奏在游戏中行走。
3.记录分享。搭建同伴支架，丰富玩法
同伴支架是促进幼儿在“最近发展区”内进行学习的重要方式，拓展“一物多玩”的游戏方式之一就是同伴经验的交流。教师需要及时记录幼儿的游戏玩法，并且在游戏结束阶段组织幼儿分享游戏玩法，这会给孩子带来更多的游戏灵感。
层次二：激发兴趣，玩出创造
新材料引发的是探究，熟悉的材料引发的是游戏。“玩出花样”更多的是指玩法的多样，当幼儿接触新材料的时候，往往会从材料的特性开始探索玩法。例如，幼儿会把呼啦圈当作方向盘，玩开车游戏。随着幼儿游戏经验的丰富，玩出创造成为了幼儿在“一物多玩”中的追求。游戏材料开始为孩子所用，他们会用材料来实现游戏愿望，材料真正成为了幼儿创造性表达生活经验的媒介。例如，一开始，孩子们会滚轮胎，用轮胎垒高，玩钻爬游戏;后期，幼儿的游戏会出现明确的主题，他们会用轮胎玩打地鼠、搭建公交车、泡温泉等游戏。游戏材料开始服务于幼儿的游戏。如伺激发幼儿玩出创造呢？
1.提供多种可。一物多玩”的材料
幼儿的游戏灵感源自其内在的兴趣和经验，低结构材料能够供孩子们通过想象、替代实现玩法的自由切换，展现兴趣。此时，单一的材料并不能满足幼儿的游戏需求，提供多种能够进行“一物多玩”的材料就显得非常重要。例如，教师可以在区域内提供轮胎、竹梯、地垫等三类游戏材料，幼儿可以使用一种材料进行组合变化，也可以用多种材料进行组合变化，延伸出不同的游戏主题。
2.合理配餐下的“辅助材料”支持
皮亚杰将游戏分为练习性游戏、规则性游戏、象征性游戏、建构游戏。即便是在分区定点的户外活动中，也更应思考如何通过材料为幼儿的这四类游戏提供支持，实现—物多玩，一区多游戏。
为幼儿游戏提供必要的辅助材料必不可少。教师可准备专门的辅助材料箱，供幼儿自由选择。提供辅助材料有两种投放思路，其一是基于教师的目标预设，投放可能会支持或者激发幼儿新游戏的辅助材料。例如，教师可投放一些小碗、锅、勺子，为有角色游戏需求的幼儿提供支持。其二，是在观察幼儿游戏的基础上，发现幼儿的游戏兴趣和游戏愿望，通过提供辅助材料，支持幼儿进一步开展游戏。
需要强调的是，材料的提供应该是一个弹性化的过程，能跟随幼儿的游戏兴趣和游戏发展而不断调整变化。
3.师幼共玩。拓展幼儿游戏经验
处于“玩出创造”阶段的幼儿，往往能够在材料的支持下，经由一物多玩、多物组合来开展游戏。此时的教师应以追随满足为前提，充分尊重儿童的游戏兴趣，在有效的师幼互动中，助推幼儿充分且富有创造性地展现经验，实现自主玩耍。教师通过玩伴的身份，加入幼儿游戏，能够在平等对话中进一步激发和丰富幼儿的经验，鼓励幼儿利用更多的辅助材料拓展游戏。
层次三：师幼共构，玩出智慧
“一物多玩”不只是横向的玩法拓展，还应该走向持续性的游戏探索，促进幼儿能够灵活运用材料等表征表现，并且创造性思考，解决问题，搭建起儿童主动学习的支架，促进幼儿主动构建游戏经验。这种持续性的游戏需要以儿童自发的活动为起点，以师生共构的方式深入推进。幼儿通过与环境互动不断延展游戏，教师通过观察解读幼儿，适时介入游戏活动，双向推动游戏走向深入。
案例：搭帐篷
在户外活动时间，孩子们用地垫搭出一个三角形的空间——“小帐篷”.然后在帐篷里玩游戏。这个游戏很快吸引了很多幼儿模仿.但是小帐篷总是会饲塌。观察到孩子们的兴趣和问题，老师组织孩子们讨论怎样建构出不倒的帐篷。孩子们提出想要更换成竹梯、木棍来搭帐篷。于是，在第二次游戏的时候，孩子们开始运用竹梯、木棍来搭建帐篷，老师为孩子们准备了扎带、丝带、绳子、布条、胶带等作为辅助材料。孩子们尝试着用竹梯、木棍搭建三角造型。固定材料成为了难点，孩子们尝试了扎带、绳子、胶带后.发现布条和绳子最适合用来固定材料。初步建成后，老师组织孩子们相互观摩作品。孩子们提出，帐篷太小了，还是不能容纳更多的小朋友。如何制作更大的帐篷成为了孩子们思考的问题。在本次活动之后.老师请幼儿分小组设计更大的帐篷.并且在下一次游戏中进行搭建……
案例中，儿童是游戏的开发者。当发现孩子们需要持续深入进行挑战时，老9币变成了游戏的推动者，大胆激发儿童，给予幼儿新的刺激和挑战，最终将定点定区的户外游戏推向深处，引发幼儿的学习。
游戏不仅仅是玩玩而已，而是要促进幼儿的学习和发展。只要我们相信儿童的力量，相信游戏的力量，在有限的空间里也能玩出花样、玩出创造、玩出成长、玩出发展。
一直以来，我们都认为户外游戏不等于户外体育游戏。户外游戏不是将身体动作发展作为终极目标，游戏才是根本。我们确立了基于儿童主动建构的户外游戏活动开展思路。基于儿童主动建构的户外游戏是指儿童自主利用空间、材料，根据自己、同伴或团队的兴趣喜好、活动开展、问题解决等，主动设计的各类户外游戏活动。幼儿园规划了大建构、自然材料區、艺术区、木工区等九大户外游戏区，并就每一区域进行价值定位，制订户外活动安排表，各个班级轮流进入大户外游戏区，开展户外游戏活动。
安全复学之后，我们有针对性地调整了户外活动区域安排，在就近、减少班与班交叉、减少室内外过渡期间高频接触的原则下，划分各班户外活动区域，规划各班从教室到户外场地的路线。例如，大1班教室外是木工区，则将木工区划分为大1班户外场地。大3班和中2班同在二楼，楼下分别是走廊和大操场，则这两个区分别为大3班和中2班的户外场地，为了避免班际交叉，两个班分别从左、右两个楼梯口去往户外活动场地。同在三楼的中1和中3班，其户外场地都在楼顶，但是去楼顶的楼梯口只有一个，我们采用错时上楼的方式，班级保育老师携带消毒用品，待班级幼儿上楼后，随即用酒精、消毒湿巾等进行消毒处理，保障下一个班级安全使用楼道。
空间受限，游戏不受限。在合理规划户外活动场地后，如何在有限的空间开展高质量的户外游戏，成为亟待解决的问题。“一物多玩”给了我们灵感，以低结构材料为依托的一物多玩游戏能够支持幼儿通过创意、想象等实现游戏想法，获得身心满足。就像皮亚杰所说的那样，我们相信儿童有巨大的发展潜能，相信儿童有能力通过探索、自我表达与活动建构自己的知识。我们认为“一物多玩”有三个层次，即玩出花样、玩出创造、玩出智慧。
层次一：立足材料，玩出花样
“一物多玩”需要材料本身可变、可组合、无特定玩法，低结构材料是实现一物多玩的最佳媒介。低结构材料从来源上可分为自然类（树枝、树叶、竹子、石头等）、废旧类（纸箱、鞋盒、卷纸芯、瓶盖等）、生活类（吸管、纸杯、纸盘、毛巾、布料等）。如何通过低结构材料的投放实现“—物多玩”，玩出花样？
1.让材料发声。激发幼儿游残热忱
游戏是幼儿的天性，他们有着与材料对话的本能。游戏之初，尤其是针对小班幼儿的户外游戏，教师可以先投放一种材料来激发幼儿一物多玩的兴趣。材料的选择一定要贴合幼儿生活，并且具有多样玩法。
2.营造自由环境，给幼儿自主游戏
“一物多玩”的核心在于玩，儿童自主的游戏体验很关键，教师需要营造自由的游戏环境。一方面，教师要给幼儿充足的时间和空间去探索，让幼儿感受到“一物多玩”的愉悦;另一方面，教师需要营造宽松自由的游戏氛围，游戏于幼儿本来就是无任何外在目的的活动，因此教师不要将游戏想法强加于幼儿，要允许幼儿按照自己的节奏在游戏中行走。
3.记录分享。搭建同伴支架，丰富玩法
同伴支架是促进幼儿在“最近发展区”内进行学习的重要方式，拓展“一物多玩”的游戏方式之一就是同伴经验的交流。教师需要及时记录幼儿的游戏玩法，并且在游戏结束阶段组织幼儿分享游戏玩法，这会给孩子带来更多的游戏灵感。
层次二：激发兴趣，玩出创造
新材料引发的是探究，熟悉的材料引发的是游戏。“玩出花样”更多的是指玩法的多样，当幼儿接触新材料的时候，往往会从材料的特性开始探索玩法。例如，幼儿会把呼啦圈当作方向盘，玩开车游戏。随着幼儿游戏经验的丰富，玩出创造成为了幼儿在“一物多玩”中的追求。游戏材料开始为孩子所用，他们会用材料来实现游戏愿望，材料真正成为了幼儿创造性表达生活经验的媒介。例如，一开始，孩子们会滚轮胎，用轮胎垒高，玩钻爬游戏;后期，幼儿的游戏会出现明确的主题，他们会用轮胎玩打地鼠、搭建公交车、泡温泉等游戏。游戏材料开始服务于幼儿的游戏。如伺激发幼儿玩出创造呢？
1.提供多种可。一物多玩”的材料
幼儿的游戏灵感源自其内在的兴趣和经验，低结构材料能够供孩子们通过想象、替代实现玩法的自由切换，展现兴趣。此时，单一的材料并不能满足幼儿的游戏需求，提供多种能够进行“一物多玩”的材料就显得非常重要。例如，教师可以在区域内提供轮胎、竹梯、地垫等三类游戏材料，幼儿可以使用一种材料进行组合变化，也可以用多种材料进行组合变化，延伸出不同的游戏主题。
2.合理配餐下的“辅助材料”支持
皮亚杰将游戏分为练习性游戏、规则性游戏、象征性游戏、建构游戏。即便是在分区定点的户外活动中，也更应思考如何通过材料为幼儿的这四类游戏提供支持，实现—物多玩，一区多游戏。
为幼儿游戏提供必要的辅助材料必不可少。教师可准备专门的辅助材料箱，供幼儿自由选择。提供辅助材料有两种投放思路，其一是基于教师的目标预设，投放可能会支持或者激发幼儿新游戏的辅助材料。例如，教师可投放一些小碗、锅、勺子，为有角色游戏需求的幼儿提供支持。其二，是在观察幼儿游戏的基础上，发现幼儿的游戏兴趣和游戏愿望，通过提供辅助材料，支持幼儿进一步开展游戏。
需要强调的是，材料的提供应该是一个弹性化的过程，能跟随幼儿的游戏兴趣和游戏发展而不断调整变化。
3.师幼共玩。拓展幼儿游戏经验
处于“玩出创造”阶段的幼儿，往往能够在材料的支持下，经由一物多玩、多物组合来开展游戏。此时的教师应以追随满足为前提，充分尊重儿童的游戏兴趣，在有效的师幼互动中，助推幼儿充分且富有创造性地展现经验，实现自主玩耍。教师通过玩伴的身份，加入幼儿游戏，能够在平等对话中进一步激发和丰富幼儿的经验，鼓励幼儿利用更多的辅助材料拓展游戏。
层次三：师幼共构，玩出智慧
“一物多玩”不只是横向的玩法拓展，还应该走向持续性的游戏探索，促进幼儿能够灵活运用材料等表征表现，并且创造性思考，解决问题，搭建起儿童主动学习的支架，促进幼儿主动构建游戏经验。这种持续性的游戏需要以儿童自发的活动为起点，以师生共构的方式深入推进。幼儿通过与环境互动不断延展游戏，教师通过观察解读幼儿，适时介入游戏活动，双向推动游戏走向深入。
案例：搭帐篷
在户外活动时间，孩子们用地垫搭出一个三角形的空间——“小帐篷”.然后在帐篷里玩游戏。这个游戏很快吸引了很多幼儿模仿.但是小帐篷总是会饲塌。观察到孩子们的兴趣和问题，老师组织孩子们讨论怎样建构出不倒的帐篷。孩子们提出想要更换成竹梯、木棍来搭帐篷。于是，在第二次游戏的时候，孩子们开始运用竹梯、木棍来搭建帐篷，老师为孩子们准备了扎带、丝带、绳子、布条、胶带等作为辅助材料。孩子们尝试着用竹梯、木棍搭建三角造型。固定材料成为了难点，孩子们尝试了扎带、绳子、胶带后.发现布条和绳子最适合用来固定材料。初步建成后，老师组织孩子们相互观摩作品。孩子们提出，帐篷太小了，还是不能容纳更多的小朋友。如何制作更大的帐篷成为了孩子们思考的问题。在本次活动之后.老师请幼儿分小组设计更大的帐篷.并且在下一次游戏中进行搭建……
案例中，儿童是游戏的开发者。当发现孩子们需要持续深入进行挑战时，老9币变成了游戏的推动者，大胆激发儿童，给予幼儿新的刺激和挑战，最终将定点定区的户外游戏推向深处，引发幼儿的学习。
游戏不仅仅是玩玩而已，而是要促进幼儿的学习和发展。只要我们相信儿童的力量，相信游戏的力量，在有限的空间里也能玩出花样、玩出创造、玩出成长、玩出发展。