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摘要：《数学课程标准》要求“转变学生的学习方法”，它要求的是完善和丰富学生的数学学习方法，根据学习内容，引导学生采用不同的学习方式，以求更好地促进学生发展。因此，在教学中，教师要充分发挥自身教学艺术，不断优化、完善自身教学方式，帮助学生找寻最恰当的学习方式，提高其学习质量及学习效率，促使学生更好地学习发展。
关键词：小学数学；学生学习方式；转变
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-0003
小学数学可以说是在小学阶段比较难的一门课程，尤其是一些抽象性的概念，很多学生为此头疼不已。转变学生的学习方式，让教师教得轻松、学生学得轻松，是新课改的基本目标，也是新课程实施的核心和关键环节。教师在小学数学课堂教学中必须要转变传统的教育观念，要明确学生为主体、教师为主导，让学生的学习态度由“让我学”变成“我要学”，让学生从被动学习变成主动学习，使学生以高涨的热情和浓厚的兴趣参与到数学课堂教学中。
一、激发学生学习兴趣
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习方式，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，教师的教学活动主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。教师可以加强教学与学生生活的联系，将枯燥的数学知识寓于丰富、生动的活动中，用学生喜闻乐见的形式呈现出来，并采用灵活多样的教法、生动活泼的语言、丰富多样的教学手段，让学生对知识充满兴趣，只有这样，学生学习的主动性和积极性才能提高。
二、多给学生机会
传统的数学教学大都是以“师讲生听”的单项传输为主，在这样的学习环境中，可以留给学生自己支配的时间很少，学生完全是被教师牵着鼻子走，学习自然不高效。因此，在课堂教学中，教师要善于根据所学内容的需要，设计出恰当的探究问题，以激发学生的探究兴趣，鼓励学生积极思考，多给学生自学的机会，唯有如此，才能使学生学习积极性更高，学习意识更浓。如在教学《梯形的面积》这部分内容时，在教学之前，教师就可以让学生根据自己已有的知识经验基础，猜想一下梯形的面积可能会与什么条件有关。在教师的鼓励下，有学生认为梯形的面积会与长方形和三角形有关，也就是把梯形剪成一个长方形和两个三角形；有学生认为梯形的面积只与三角形有关，即一个梯形可以剪成两个三角形；还有学生认为梯形的面积与平行四边形和三角形有关。在学生猜想的基础上，教师再引领学生展开操作活动，并鼓励学生自己去验证，学生学习的积极性必定会更加浓厚，使学习成为学生自主参与的需求。教师根据所学内容的难易程度，选择适合的素材为学生提供了一些自学的机会，这样一来，不仅充分显示出学生是学习的主人，而且由于学生有了足够的自由支配的时间，他们可以就自己不理解或感到困惑的地方反复钻研，这就为提高数学学习效率、让学生掌握高效学习方式提供了可能。
三、引入探究学习
在小学数学课堂教学中转变学生学习方式的时候，教师还可以采取探究式的学习方式。探究式学习是指，学生以个人或者是小组等形式，在教师的指导下对问题进行深入研究、探讨进而最后得出结论的一种学习方式。首先，教师要培养学生自主探究的能力，让学生在学习过程中学习、思考、领悟、发现、创新，并让学生动用已有的知识去研究新知识，通过不断的探索获取知识。其次，教师要培养学生的合作探索能力，处理好学生的自主学习和合作探索之间的关系。“合作探索”是以自主学习为基本前提，真正的“自主学习”往往具有探究的性质和特征，因此，教师在教学中要使两者进行融合，成为一体，相得益彰。例如：在口算训练里，笔者出了“230 450”一题后，很多学生很快说出了答案，并说出他们的计算方法。有的说“230 400=630，630 50=680”有的说：“200 400=600，30 50=80，80 600=680”，还有的说：“200 450=650，650 30=680”方法多样，课堂活跃。学生跃跃欲试，都想发言，还有的学生问笔者：“老师究竟有多少种算法？”于是，笔者趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。通过师生共同探究，学生总结了十余种算法。课后，笔者又激励学生：你们想不想把你学到的知识去帮助别人，如果有兴趣，放学后就可以到集贸市场去练习。这样，学生学习的欲望才能不断生成，学习方式才能不断优化。
四、把数学知识与实践应用相结合
小学生对周围的一切事物充满兴趣和好奇，且大部分学生喜欢动手实践。教师可以针对学生的这一特点，在教学过程中因势利导教学目的，联系生活實际，设计问题情境，依据充分发挥学生的这种特点，激发他们的学习热情，从而转变学生的传统的学习方式。例如在学习“立体图形的认识”时，让学生通过看一看、分一分（牙膏盒、粉笔盒、玻璃球、圆柱形木块、茶叶桶等按实物形状分开）、玩一玩（拿各种立体图形推一推、滚一滚，进一步感知它们的特征）、搭一搭（用立体图形搭他们喜欢的东西，激发兴趣，培养创新思维和创造能力）等一系列活动，让学生全程经历认识事物的三个阶段“形象——表象——抽象”，有助于把抽象的数学知识形象化、具体化，易于学生接受。
五、结语
转变学生的学习方式，要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的，要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。总之，新课程理念指导下的小学数学教师要在学习方式的转变上下工夫，探寻出适合学生成长和学习的教与学的方式，努力培养具有探索精神的创新型人才。
参考文献：
[1] 赵 瑞.浅议小学数学教学中学生学习方式的转变[J].考试周刊，2016（86）.
[2] 彭绍文.浅谈小学数学教学中学生学习方式的转变[J].读与写：教育教学刊，2017（2）.
[3] 熊振兴.浅谈小学数学教学中转变学生学习方式的策略[J].中外交流，2017（15）.
（作者单位：浙江省瑞安市江南实验学校 325200）
关键词：小学数学；学生学习方式；转变
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-0003
小学数学可以说是在小学阶段比较难的一门课程，尤其是一些抽象性的概念，很多学生为此头疼不已。转变学生的学习方式，让教师教得轻松、学生学得轻松，是新课改的基本目标，也是新课程实施的核心和关键环节。教师在小学数学课堂教学中必须要转变传统的教育观念，要明确学生为主体、教师为主导，让学生的学习态度由“让我学”变成“我要学”，让学生从被动学习变成主动学习，使学生以高涨的热情和浓厚的兴趣参与到数学课堂教学中。
一、激发学生学习兴趣
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习方式，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，教师的教学活动主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。教师可以加强教学与学生生活的联系，将枯燥的数学知识寓于丰富、生动的活动中，用学生喜闻乐见的形式呈现出来，并采用灵活多样的教法、生动活泼的语言、丰富多样的教学手段，让学生对知识充满兴趣，只有这样，学生学习的主动性和积极性才能提高。
二、多给学生机会
传统的数学教学大都是以“师讲生听”的单项传输为主，在这样的学习环境中，可以留给学生自己支配的时间很少，学生完全是被教师牵着鼻子走，学习自然不高效。因此，在课堂教学中，教师要善于根据所学内容的需要，设计出恰当的探究问题，以激发学生的探究兴趣，鼓励学生积极思考，多给学生自学的机会，唯有如此，才能使学生学习积极性更高，学习意识更浓。如在教学《梯形的面积》这部分内容时，在教学之前，教师就可以让学生根据自己已有的知识经验基础，猜想一下梯形的面积可能会与什么条件有关。在教师的鼓励下，有学生认为梯形的面积会与长方形和三角形有关，也就是把梯形剪成一个长方形和两个三角形；有学生认为梯形的面积只与三角形有关，即一个梯形可以剪成两个三角形；还有学生认为梯形的面积与平行四边形和三角形有关。在学生猜想的基础上，教师再引领学生展开操作活动，并鼓励学生自己去验证，学生学习的积极性必定会更加浓厚，使学习成为学生自主参与的需求。教师根据所学内容的难易程度，选择适合的素材为学生提供了一些自学的机会，这样一来，不仅充分显示出学生是学习的主人，而且由于学生有了足够的自由支配的时间，他们可以就自己不理解或感到困惑的地方反复钻研，这就为提高数学学习效率、让学生掌握高效学习方式提供了可能。
三、引入探究学习
在小学数学课堂教学中转变学生学习方式的时候，教师还可以采取探究式的学习方式。探究式学习是指，学生以个人或者是小组等形式，在教师的指导下对问题进行深入研究、探讨进而最后得出结论的一种学习方式。首先，教师要培养学生自主探究的能力，让学生在学习过程中学习、思考、领悟、发现、创新，并让学生动用已有的知识去研究新知识，通过不断的探索获取知识。其次，教师要培养学生的合作探索能力，处理好学生的自主学习和合作探索之间的关系。“合作探索”是以自主学习为基本前提，真正的“自主学习”往往具有探究的性质和特征，因此，教师在教学中要使两者进行融合，成为一体，相得益彰。例如：在口算训练里，笔者出了“230 450”一题后，很多学生很快说出了答案，并说出他们的计算方法。有的说“230 400=630，630 50=680”有的说：“200 400=600，30 50=80，80 600=680”，还有的说：“200 450=650，650 30=680”方法多样，课堂活跃。学生跃跃欲试，都想发言，还有的学生问笔者：“老师究竟有多少种算法？”于是，笔者趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。通过师生共同探究，学生总结了十余种算法。课后，笔者又激励学生：你们想不想把你学到的知识去帮助别人，如果有兴趣，放学后就可以到集贸市场去练习。这样，学生学习的欲望才能不断生成，学习方式才能不断优化。
四、把数学知识与实践应用相结合
小学生对周围的一切事物充满兴趣和好奇，且大部分学生喜欢动手实践。教师可以针对学生的这一特点，在教学过程中因势利导教学目的，联系生活實际，设计问题情境，依据充分发挥学生的这种特点，激发他们的学习热情，从而转变学生的传统的学习方式。例如在学习“立体图形的认识”时，让学生通过看一看、分一分（牙膏盒、粉笔盒、玻璃球、圆柱形木块、茶叶桶等按实物形状分开）、玩一玩（拿各种立体图形推一推、滚一滚，进一步感知它们的特征）、搭一搭（用立体图形搭他们喜欢的东西，激发兴趣，培养创新思维和创造能力）等一系列活动，让学生全程经历认识事物的三个阶段“形象——表象——抽象”，有助于把抽象的数学知识形象化、具体化，易于学生接受。
五、结语
转变学生的学习方式，要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的，要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。总之，新课程理念指导下的小学数学教师要在学习方式的转变上下工夫，探寻出适合学生成长和学习的教与学的方式，努力培养具有探索精神的创新型人才。
参考文献：
[1] 赵 瑞.浅议小学数学教学中学生学习方式的转变[J].考试周刊，2016（86）.
[2] 彭绍文.浅谈小学数学教学中学生学习方式的转变[J].读与写：教育教学刊，2017（2）.
[3] 熊振兴.浅谈小学数学教学中转变学生学习方式的策略[J].中外交流，2017（15）.
（作者单位：浙江省瑞安市江南实验学校 325200）