【摘 要】
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中班幼儿不仅爱玩，而且会玩。他们喜欢模仿他人，也喜欢和同伴一起玩。在游戏中，幼儿重复“灭火”行为，可能是由于对消防员角色的认知经验有限，也可能是因为游戏愿望没有得到充分满足，情绪也没有得到充分宣泄。 案例中，教师组织了分享交流活动，追问幼儿：“着火也是让人开心的事吗？”它促使我们思考，怎样回答“游戏是否开心”的问题，是应由幼儿来判断还是应由教师来判断？假如教师站在真实的生活立场来判断，那“救火”
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中班幼儿不仅爱玩，而且会玩。他们喜欢模仿他人，也喜欢和同伴一起玩。在游戏中，幼儿重复“灭火”行为，可能是由于对消防员角色的认知经验有限，也可能是因为游戏愿望没有得到充分满足，情绪也没有得到充分宣泄。
案例中，教师组织了分享交流活动，追问幼儿：“着火也是让人开心的事吗？”它促使我们思考，怎样回答“游戏是否开心”的问题，是应由幼儿来判断还是应由教师来判断？假如教师站在真实的生活立场来判断，那“救火”肯定不是让人开心的事。但假如教师是站在幼儿游戏的角度来判断的，那“救火”是让人开心的事。因为幼儿能够找到“着火”的地方，满足自己“救火”的愿望，这正是开心的事。
案例中，教师还引导幼儿形成了这样的共识——娃娃家、医院、超市、菜场等场所要严防火灾。显然，教师引导的落脚点在于“防火”，但这有点远离中班幼儿的生活经验，也难以借此激发他们的游戏兴趣。
面对幼儿的问题，我的建议是：首先，可以在户外活动中适当增加运动量，让幼儿充分活动，情绪得以充分宣泄。其次，可以巧妙地转移话题，引导幼儿联想与消防员有关的信息，引发幼儿新的游戏需求。例如，消防员不救火时会做些什么事？接到火灾报警后，要快速做些什么准备工作？到了现场，要怎样既快又安全地灭火？这样既可满足幼儿想做消防员的愿望，又可推动游戏情节的进一步发展。
（上海 王 靖）
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