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好的语文课应当是一堂设计科学，充满艺术氛围和美感的课。
情境教学是指在教学过程中为达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，激发和引起学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。
教师在课堂上创设各种情境进行教学，不仅能激发学生的主动性和创造性，而且能产生强大的吸引力和感染力，从根本上改变传统课堂的单调和沉闷。但在教学中怎样运用“情境教学”来激活语文课堂呢？下面本人结合自己的教学个案试作一些分析。
情境是指引起人的情感变化的具体的自然环境和具体的社会环境，是一种具体的存在，惟其存在，因此可以被人感知，或用眼看，或用耳听，或用手摸，或多种感官同时感知。可见，直观形象性是情境教学的最本质的特征。根据这一特点，在教学中，为了把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，教师可以通过直观的物象，创设直观的情境，把教学内容变为具体、可感的东西，提高教学效率。
例如《鲁提辖拳打镇关西》一文中，三拳的场面描写是全文的难点，它对刻画人物性格和表现中心起到了重要的作用。因此，在分析该场面描写时，我截取电视剧《水浒传》中“三拳打死镇关西”的这一片断，以视频的形式把这个场面再现于学生面前，学生调动眼、耳等感官来感受这个场面，该场面就在短时间内被学生直接感知到了。然后，再引导学生朗读文中该内容的描写性文字。此时，学生很容易就能联想起鲁提辖三拳的勇武以及郑屠被拳打的丑态。不仅如此，在分析三拳的描写规律时，再一次借助电脑，用相同的颜色标示相同内容的文字，比如：“打在何处”用蓝色，“打得怎样”用红色，“比喻句”用橙色等，再一次以鲜艳的颜色解读了文字中的密码，直观、形象而清晰，把鲁达见义勇为、疾恶如仇的英雄形象鲜明、具体而生动地展现在学生面前，使学生如临其境，如见其人，获得一种生动、真实、亲切的感受，促进了学生的思维活动。
情知对称性是语文情境教学的另一个重要特征。认知与情感对称，且统一在教学过程中，就称为“情知对称”。情感能推动学生的认知，缩短学生的认知时间，加速学生理解的过程，因此，情感性是语文情境教学的关键。古人云：“志不强者志不达。”（《墨子修身》）志者，感情也。没有感情，要掌握知识是很难实现的，知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识，冷冰冰的思想，学生是不会接受的。情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土壤上。知识的传递只有伴随着感情才能被学生乐于接收、理解、记忆和运用。语文教材是一个承载多种情感信息的载体。语文课堂运用情境教学，教师联系生活创设教学情境，使学生能触摸到文中的生活，引起学生的感情共鸣，才能一改因缺少感情交流而禁锢学生天性，泯灭学生创造火花的传统教学所带来的诸多弊端，激活课堂，师生共奏一曲和谐、优美的教学乐章。
《背影》一文语言平实而简洁，通篇用白描来记述事实，不作任何修饰、渲染，然而却字字关情，因而十分感人。我客居京城，也已二年余不与父亲相见，文中的父子情引起我的深深共鸣。但这种感情却不是十三、四岁的无忧少年所能理解的，因此，我从父爱导入，先向孩子们满含深情地讲述了一、两个我的父亲疼爱我的故事，在我的启发和感染下，学生们纷纷讲开了他们的故事。有的孩子说爸爸顶着酷暑为她把扬琴送到学校而汗流浃背的情景给自己留下了深刻的印象；有的孩子说生病时爸爸背着他爬楼，让自己感觉很幸福、很温暖；还有的说当他因贪玩被卡在河边的栅栏里，爸爸毫不犹豫跳进河里，从对岸游过来救自己，让自己感觉很安全，很踏实……关于父爱的话题在继续蔓延，孩子们为自己拥有的这份人世间最珍贵、最美好的感情而一个个心情激动，精神振奋。接下来再朗读课文，理解文章内容就变得轻而易举了。
情境教学的方法在初一的很多课文中我都尝试过，而且屡试不爽。比如《社戏》《我的老师》等，几乎每一次都活跃了课堂气氛，激活了学生学习的主动性和创造性。
情境教学使学生的学习动机被持续地激发，变学生的被动学习为自我发展的需要，使学生在体验生活的乐趣中感知课文内容，变单一的“听”为多方面的感受，激活了语文课堂，提高了学生的综合素质。
莫松飞，教师，现居江苏如东。
情境教学是指在教学过程中为达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，激发和引起学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。
教师在课堂上创设各种情境进行教学，不仅能激发学生的主动性和创造性，而且能产生强大的吸引力和感染力，从根本上改变传统课堂的单调和沉闷。但在教学中怎样运用“情境教学”来激活语文课堂呢？下面本人结合自己的教学个案试作一些分析。
情境是指引起人的情感变化的具体的自然环境和具体的社会环境，是一种具体的存在，惟其存在，因此可以被人感知，或用眼看，或用耳听，或用手摸，或多种感官同时感知。可见，直观形象性是情境教学的最本质的特征。根据这一特点，在教学中，为了把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，教师可以通过直观的物象，创设直观的情境，把教学内容变为具体、可感的东西，提高教学效率。
例如《鲁提辖拳打镇关西》一文中，三拳的场面描写是全文的难点，它对刻画人物性格和表现中心起到了重要的作用。因此，在分析该场面描写时，我截取电视剧《水浒传》中“三拳打死镇关西”的这一片断，以视频的形式把这个场面再现于学生面前，学生调动眼、耳等感官来感受这个场面，该场面就在短时间内被学生直接感知到了。然后，再引导学生朗读文中该内容的描写性文字。此时，学生很容易就能联想起鲁提辖三拳的勇武以及郑屠被拳打的丑态。不仅如此，在分析三拳的描写规律时，再一次借助电脑，用相同的颜色标示相同内容的文字，比如：“打在何处”用蓝色，“打得怎样”用红色，“比喻句”用橙色等，再一次以鲜艳的颜色解读了文字中的密码，直观、形象而清晰，把鲁达见义勇为、疾恶如仇的英雄形象鲜明、具体而生动地展现在学生面前，使学生如临其境，如见其人，获得一种生动、真实、亲切的感受，促进了学生的思维活动。
情知对称性是语文情境教学的另一个重要特征。认知与情感对称，且统一在教学过程中，就称为“情知对称”。情感能推动学生的认知，缩短学生的认知时间，加速学生理解的过程，因此，情感性是语文情境教学的关键。古人云：“志不强者志不达。”（《墨子修身》）志者，感情也。没有感情，要掌握知识是很难实现的，知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识，冷冰冰的思想，学生是不会接受的。情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土壤上。知识的传递只有伴随着感情才能被学生乐于接收、理解、记忆和运用。语文教材是一个承载多种情感信息的载体。语文课堂运用情境教学，教师联系生活创设教学情境，使学生能触摸到文中的生活，引起学生的感情共鸣，才能一改因缺少感情交流而禁锢学生天性，泯灭学生创造火花的传统教学所带来的诸多弊端，激活课堂，师生共奏一曲和谐、优美的教学乐章。
《背影》一文语言平实而简洁，通篇用白描来记述事实，不作任何修饰、渲染，然而却字字关情，因而十分感人。我客居京城，也已二年余不与父亲相见，文中的父子情引起我的深深共鸣。但这种感情却不是十三、四岁的无忧少年所能理解的，因此，我从父爱导入，先向孩子们满含深情地讲述了一、两个我的父亲疼爱我的故事，在我的启发和感染下，学生们纷纷讲开了他们的故事。有的孩子说爸爸顶着酷暑为她把扬琴送到学校而汗流浃背的情景给自己留下了深刻的印象；有的孩子说生病时爸爸背着他爬楼，让自己感觉很幸福、很温暖；还有的说当他因贪玩被卡在河边的栅栏里，爸爸毫不犹豫跳进河里，从对岸游过来救自己，让自己感觉很安全，很踏实……关于父爱的话题在继续蔓延，孩子们为自己拥有的这份人世间最珍贵、最美好的感情而一个个心情激动，精神振奋。接下来再朗读课文，理解文章内容就变得轻而易举了。
情境教学的方法在初一的很多课文中我都尝试过，而且屡试不爽。比如《社戏》《我的老师》等，几乎每一次都活跃了课堂气氛，激活了学生学习的主动性和创造性。
情境教学使学生的学习动机被持续地激发，变学生的被动学习为自我发展的需要，使学生在体验生活的乐趣中感知课文内容，变单一的“听”为多方面的感受，激活了语文课堂，提高了学生的综合素质。
莫松飞，教师，现居江苏如东。