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课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。从其内涵上指的是三维目标的协调发展。就是说，通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从生疏到熟练（技巧）；在过程上，从判断到推理（思维）：在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从去年九月份开始，我听了近30节数学课，发现数学课堂教学“无效”“低效”甚至“负效”现象普遍存在。造成这种现象的原因是什么？我们又该如何提高数学课堂教学的实效呢？本文试从以下两个方面进行探究。
一、小学数学课堂教学低效的成因。
1、缺乏学习效率意识。造成教学节奏慢是因为任课教师没有强烈的效率意识，教前准备不足，应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费。另外，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。
2、缺乏学习结果意识。不少教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，叫的大多是成绩好，表达能力好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、忽视，致使“差”的更“差”。我问一位老师为何不让差一点的学生回答或板演，那位老师说，如果叫这些差生回答或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成了。那位老师的教学任务是预设好的教学内容，殊不知真正的教学任务是把所有的学生教懂。
3、缺乏学习感受意识。不能激发学生的问题意识。不少教师在课堂上采用简单的回答式，一问一答，课堂气氛很热烈，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。如，在人教版四年级（数学广角——合理安排）这节课上，在教学沏茶问题时，老师问了几个问题：“沏茶的这么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同时做？”这么细的问题就降低了思考的价值。不如教师直接问：“你要怎么做能让客人尽快地喝上茶呢？”让学生自己去思考去发现节省时间的方法。
二、提高小学数学课堂有效性的策略
1.有效的课前预设策略
教学是一个动态的生成的过程，但生成并不意味着不需要预设（包括备课）。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证，能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要做到：
（1）认真钻研教材。教材是教学内容的载体，对每一节课都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，理清教材中各个内容的编排体系，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。
（2）合理确定教学目标。教学目标是教师专业活动的核心，也是判断课堂教学是否有效的直接依据。正确的目标设置是学生成功学习的基础，也为我们教师在教学内容的选择与教学进度的进程上提供了正确的保证。备课时首先明确本课学生要学习什么，学后将知道什么，能做些什么，能力及情感因素能得到怎样的进步和发展。事实上，新课程并不排斥或贬低知识本身，恰恰相反，是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。我们必须认识到，教学过程中一些不知所云的互动、游移离散的活动、浅薄乏味的对话，看似华丽多彩，实则障眼烟云，完全是低效或无效的作秀。但是，知识作为教学过程中的关键环节，无论在什么情况下，永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证，也是激发学生学习内驱力、增长见识和能力、提高的人文素养，帮助他们增强学习的信心。因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
2、有效的课堂教学策略
教学过程是动态生成的，尽管教师在备课是已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资料多彩的课堂，教师要做到：充分尊重学生主体，善于倾听，灵活重组，学会等待，帮助提升。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情景中的有效生成。
（1）充分尊重学生主体。发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。但是尊重学生主体就是要在实践中把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。
（2）积极营造课堂氛围。增强课堂教学的有效性，需要师生共同营造积极的课堂氛围。
数学教学应主要放在课内，向课堂要质量。但我们常常会谈起这种情形：某一学生与某门课的老师关系很融洽、和谐，该学生对这门课的兴趣特别高，学习效果比别的科目要好。由此可见，和谐的师生关系对激发学生的学习兴趣是何等重要。
3、有效的课外辅导策略
课外辅导是课堂教学的补充，教师要依据教学目标，通过作业批阅、课堂提问、学生提问等多种手段了解学生掌握知识的情况，及时给予不同的指点和帮助。针对学生不同情况，采取不同的辅导方式，有的采取启发式，有的采取指导式。有的个别辅导，让他们在较短时间内掌握基础知识，如对后进生出现基础性的问题，应帮助其复习学过的旧知识，举浅显易懂的例子。使旧知识能够自然向新知识过渡。对中上层学生出现一般问题，一般不予直接讲解，而是多进行启发，做到点到为止，尽量让学生自己领悟出解决问题的方法职业学校的学生，以后走人社会，获取知识的方式更多是靠自学。在数学教学中，教师要根据不同学生的心理素质，以掌握的数学知识为基础，给予正确的学习方法指导。介绍有效的学习经验，让学生会思考，善于思考，养成自学习惯，培养自学能力。因此，在课外辅导时。教师要多启发，培养学生的自学能力。
由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应注意课前预设、明确的课堂教学目标，课堂中要注意发挥学生的主体地位，加强课外辅导，只有这样。才能全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。
一、小学数学课堂教学低效的成因。
1、缺乏学习效率意识。造成教学节奏慢是因为任课教师没有强烈的效率意识，教前准备不足，应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费。另外，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。
2、缺乏学习结果意识。不少教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，叫的大多是成绩好，表达能力好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、忽视，致使“差”的更“差”。我问一位老师为何不让差一点的学生回答或板演，那位老师说，如果叫这些差生回答或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成了。那位老师的教学任务是预设好的教学内容，殊不知真正的教学任务是把所有的学生教懂。
3、缺乏学习感受意识。不能激发学生的问题意识。不少教师在课堂上采用简单的回答式，一问一答，课堂气氛很热烈，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。如，在人教版四年级（数学广角——合理安排）这节课上，在教学沏茶问题时，老师问了几个问题：“沏茶的这么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同时做？”这么细的问题就降低了思考的价值。不如教师直接问：“你要怎么做能让客人尽快地喝上茶呢？”让学生自己去思考去发现节省时间的方法。
二、提高小学数学课堂有效性的策略
1.有效的课前预设策略
教学是一个动态的生成的过程，但生成并不意味着不需要预设（包括备课）。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证，能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要做到：
（1）认真钻研教材。教材是教学内容的载体，对每一节课都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，理清教材中各个内容的编排体系，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。
（2）合理确定教学目标。教学目标是教师专业活动的核心，也是判断课堂教学是否有效的直接依据。正确的目标设置是学生成功学习的基础，也为我们教师在教学内容的选择与教学进度的进程上提供了正确的保证。备课时首先明确本课学生要学习什么，学后将知道什么，能做些什么，能力及情感因素能得到怎样的进步和发展。事实上，新课程并不排斥或贬低知识本身，恰恰相反，是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。我们必须认识到，教学过程中一些不知所云的互动、游移离散的活动、浅薄乏味的对话，看似华丽多彩，实则障眼烟云，完全是低效或无效的作秀。但是，知识作为教学过程中的关键环节，无论在什么情况下，永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证，也是激发学生学习内驱力、增长见识和能力、提高的人文素养，帮助他们增强学习的信心。因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
2、有效的课堂教学策略
教学过程是动态生成的，尽管教师在备课是已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资料多彩的课堂，教师要做到：充分尊重学生主体，善于倾听，灵活重组，学会等待，帮助提升。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情景中的有效生成。
（1）充分尊重学生主体。发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。但是尊重学生主体就是要在实践中把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。
（2）积极营造课堂氛围。增强课堂教学的有效性，需要师生共同营造积极的课堂氛围。
数学教学应主要放在课内，向课堂要质量。但我们常常会谈起这种情形：某一学生与某门课的老师关系很融洽、和谐，该学生对这门课的兴趣特别高，学习效果比别的科目要好。由此可见，和谐的师生关系对激发学生的学习兴趣是何等重要。
3、有效的课外辅导策略
课外辅导是课堂教学的补充，教师要依据教学目标，通过作业批阅、课堂提问、学生提问等多种手段了解学生掌握知识的情况，及时给予不同的指点和帮助。针对学生不同情况，采取不同的辅导方式，有的采取启发式，有的采取指导式。有的个别辅导，让他们在较短时间内掌握基础知识，如对后进生出现基础性的问题，应帮助其复习学过的旧知识，举浅显易懂的例子。使旧知识能够自然向新知识过渡。对中上层学生出现一般问题，一般不予直接讲解，而是多进行启发，做到点到为止，尽量让学生自己领悟出解决问题的方法职业学校的学生，以后走人社会，获取知识的方式更多是靠自学。在数学教学中，教师要根据不同学生的心理素质，以掌握的数学知识为基础，给予正确的学习方法指导。介绍有效的学习经验，让学生会思考，善于思考，养成自学习惯，培养自学能力。因此，在课外辅导时。教师要多启发，培养学生的自学能力。
由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应注意课前预设、明确的课堂教学目标，课堂中要注意发挥学生的主体地位，加强课外辅导，只有这样。才能全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。