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摘 要： 高中地理是一门具有实践性与理论性特点较为复杂的学科，既涉及了大量的文科类知识点，又需要用到理科类的逻辑思维思维。传统教学模式下的高中地理教学往往采用“灌输式”、“填鸭式”或“牵引式”教育模式，学生常常被动学习，忽略学生主体地位的发挥及主观能动性的调动，这样的教学方式枯燥乏味、单调呆板，长此以往会严重挫伤学生地理学习的积极主动性，降低学生的学习兴趣，更别提掌握与运用地理知识，其教学效果不言而喻。因此，在高中地理教学中，教师应当运用互动式教学，突出学生的主体地位，调动学生的主观能动性，让学生积极主动地参与课堂教学，从而增强高中地理课堂教学效果。
关键词： 互动式教学 高中地理 课堂教学 具体运用
所谓互动式教学，即通过营造教师与学生、学生与学生的多边互动学习氛围，在师生、生生平等交流探讨过程中，实现双方思维及观点的碰撞与交融，进而调动师生的主动性与探索性，提升教学效率的一种教学形式。互动式教学由主题探讨式互动、归纳问题式互动及精选案例式互动三种模式组成，其中不同的模式其教学方法不尽相同，如归纳问题式互动，主要是课前教师针对教学目的及教学重难点等问题归纳总结出互动问题。教学开始时，教师将问题抛给学生，由学生自己讨论、思辨出问题答案，最后达到熟悉教学内容的目的，这样不仅能培养学生的自主学习能力，还能开阔学生的思路。这种教学方法能充分调动学生的主观能动性与创造性，提高课堂教学效率。对此，本文将主要针对探究式教学在高中地理教学中的具体运用进行简要探讨。
一、营造互动学习氛围，突出学生的主体地位
在高中地理课堂教学中，课堂氛围及学生情绪非常重要。教师要提高学生的积极主动性，促进师生之间的互动交流，就要营造和谐、民主、宽松的学习氛围，使学生对地理学习产生兴趣，进而积极主动地参与课堂教学，使教师与学生在课堂教学中实现心灵与人格上的平等。在具体教学实践中，教师应当充分尊重学生，了解不同学生群体之间的学习水平差异，尊重学生的个体差异，并利用自己饱满的教学热情、生动的话语、微笑的面容感染学生，点燃学生情感，产生情感共鸣，进而有助于提高学生的主体地位。
二、创设互动问题情境，开展互动课堂教学
在新课改逐步深入与推进下的高中地理课堂教学中，教师不再是知识的讲解者和课堂教学的主宰者，而是学生学习的组织者及学生发展的引导者。所以，在高中地理课堂教学中，教师要善于创设互动问题情境，通过环环相扣、层层设疑，激发学生的求知欲与探索精神，使学生积极主动地参与课堂教学，学会思考、提问与交流。例如，在执教“热力环流”一节时，教师可根据学生的实际生活经验，让学生判断不同地区冷热不均的情况，并在基础上提问：什么方向的气流流动最先被引起？具体流向又是如何？学生经过一段时间的思考与讨论会得出相关结论，这时教师进一步提问：这种结果会使同一水平面上的气压造成什么变化？等压面的形状又会如何变化？分析到这，学生通過自主思考与合作讨论，不仅能画出具体的热力环流图，还能在老师的指导下总结出“高高低低”等压面的分布规律。而这一教学过程得以顺利完成与实施，其问题的设置是关键，通过合理的问题设置，能引领学生展开有效的前景想象与空间思维，从而帮助学生更轻松愉快地完成学习过程。通过创设互动问题情境，激发学生主动思考、积极探索问题，因此，在高中地理备课过程中，教师应当增强问题情境的创设，提高问题的针对性与有效性。
三、合理编排互动小组，确保互动教学到位
编排互动小组是实施互动式教学方式的重要教学手段。由于不同学生群体之间的学习水平有所差异，因此，在对学生进行编排与分组时，应当充分考虑学生之间的个体差异，有目的性、针对性地进行小组编排，这样才能使全体学生都能参与地理课堂教学，且有助于培养学生团队协作的精神。编排与分组应当秉承“组内异质、组间同质”的教学原则，同时还应当注重男女生之间的搭配及优劣的结合等。分组过后，要注意组间与组内成员之间的互动与交流，让学生在合作竞争关系中共同完成地理课堂学习。
四、拓展课堂教学内容，提高学生地理素养
互动方式多种多样，在新课程改革理念下，高中地理教师应注重指导学生的学习方法，并指引学生的学习方向。教师不但要更新自己的教学理念，提高自身的文化素养，而且要及时进行自我反思与总结。只有在这种课堂教学中，互动的话题与内容才能更丰富与精彩。如执教“大气环境”一节时，教师可将从网络上下载的天气预报节目及复制的500百帕气压图通过多媒体呈现出来，并结合当天的天气情况进行教学。这样让大气环境这一知识内容在课堂上以互动的方式让教师与学生展开讨论与交流，有利于实现课堂教学效率的提升，同时，让课堂教学素材得到完善补充与拓展。通过资料的补充、拓展与积累，学生知道学习不仅是死啃书本，更能开阔学生的视野，拓展学生的知识层面。另外，还可开展一系列实践操作活动，通过制作部分简易的地理标本，如让学生寻找矿物标本，并在课堂上与教师、同学进行探讨。这样不仅能激发学生求知欲望和探究热情，还能使地理教学更形象化与生动化，有助于调动学生的积极主动性，从而实现课堂教学效率的提高。
总而言之，高中地理互动式教学模式的实施与完善不是一朝一夕、一蹴而就的，需要教师与学生共同努力，在具体教学实践中应当不断总结与创新，唯有这样才能使其日益完善。有效性一直是高中地理课堂教学最重要的。唯有不断提高地理课堂互动教学的有效性，努力实现师生互动、生生互动，使整个课堂教学活跃起来，才能使地理课堂教学效率进一步提升。
参考文献：
[1]韩玉清.高中地理环境教育中互动式教学方法的应用研究[D].内蒙古师范大学，2004.
[2]费惠兰.浅析高中地理互动式教学[J].企业导报，2014，09：176 178.
[3]王文娟.生生互动在高中地理课堂教学中的应用研究[D].西北师范大学，2014.
[4]宋树林.高中地理互动式教学[J].鸭绿江（下半月版），2014，10：258.
关键词： 互动式教学 高中地理 课堂教学 具体运用
所谓互动式教学，即通过营造教师与学生、学生与学生的多边互动学习氛围，在师生、生生平等交流探讨过程中，实现双方思维及观点的碰撞与交融，进而调动师生的主动性与探索性，提升教学效率的一种教学形式。互动式教学由主题探讨式互动、归纳问题式互动及精选案例式互动三种模式组成，其中不同的模式其教学方法不尽相同，如归纳问题式互动，主要是课前教师针对教学目的及教学重难点等问题归纳总结出互动问题。教学开始时，教师将问题抛给学生，由学生自己讨论、思辨出问题答案，最后达到熟悉教学内容的目的，这样不仅能培养学生的自主学习能力，还能开阔学生的思路。这种教学方法能充分调动学生的主观能动性与创造性，提高课堂教学效率。对此，本文将主要针对探究式教学在高中地理教学中的具体运用进行简要探讨。
一、营造互动学习氛围，突出学生的主体地位
在高中地理课堂教学中，课堂氛围及学生情绪非常重要。教师要提高学生的积极主动性，促进师生之间的互动交流，就要营造和谐、民主、宽松的学习氛围，使学生对地理学习产生兴趣，进而积极主动地参与课堂教学，使教师与学生在课堂教学中实现心灵与人格上的平等。在具体教学实践中，教师应当充分尊重学生，了解不同学生群体之间的学习水平差异，尊重学生的个体差异，并利用自己饱满的教学热情、生动的话语、微笑的面容感染学生，点燃学生情感，产生情感共鸣，进而有助于提高学生的主体地位。
二、创设互动问题情境，开展互动课堂教学
在新课改逐步深入与推进下的高中地理课堂教学中，教师不再是知识的讲解者和课堂教学的主宰者，而是学生学习的组织者及学生发展的引导者。所以，在高中地理课堂教学中，教师要善于创设互动问题情境，通过环环相扣、层层设疑，激发学生的求知欲与探索精神，使学生积极主动地参与课堂教学，学会思考、提问与交流。例如，在执教“热力环流”一节时，教师可根据学生的实际生活经验，让学生判断不同地区冷热不均的情况，并在基础上提问：什么方向的气流流动最先被引起？具体流向又是如何？学生经过一段时间的思考与讨论会得出相关结论，这时教师进一步提问：这种结果会使同一水平面上的气压造成什么变化？等压面的形状又会如何变化？分析到这，学生通過自主思考与合作讨论，不仅能画出具体的热力环流图，还能在老师的指导下总结出“高高低低”等压面的分布规律。而这一教学过程得以顺利完成与实施，其问题的设置是关键，通过合理的问题设置，能引领学生展开有效的前景想象与空间思维，从而帮助学生更轻松愉快地完成学习过程。通过创设互动问题情境，激发学生主动思考、积极探索问题，因此，在高中地理备课过程中，教师应当增强问题情境的创设，提高问题的针对性与有效性。
三、合理编排互动小组，确保互动教学到位
编排互动小组是实施互动式教学方式的重要教学手段。由于不同学生群体之间的学习水平有所差异，因此，在对学生进行编排与分组时，应当充分考虑学生之间的个体差异，有目的性、针对性地进行小组编排，这样才能使全体学生都能参与地理课堂教学，且有助于培养学生团队协作的精神。编排与分组应当秉承“组内异质、组间同质”的教学原则，同时还应当注重男女生之间的搭配及优劣的结合等。分组过后，要注意组间与组内成员之间的互动与交流，让学生在合作竞争关系中共同完成地理课堂学习。
四、拓展课堂教学内容，提高学生地理素养
互动方式多种多样，在新课程改革理念下，高中地理教师应注重指导学生的学习方法，并指引学生的学习方向。教师不但要更新自己的教学理念，提高自身的文化素养，而且要及时进行自我反思与总结。只有在这种课堂教学中，互动的话题与内容才能更丰富与精彩。如执教“大气环境”一节时，教师可将从网络上下载的天气预报节目及复制的500百帕气压图通过多媒体呈现出来，并结合当天的天气情况进行教学。这样让大气环境这一知识内容在课堂上以互动的方式让教师与学生展开讨论与交流，有利于实现课堂教学效率的提升，同时，让课堂教学素材得到完善补充与拓展。通过资料的补充、拓展与积累，学生知道学习不仅是死啃书本，更能开阔学生的视野，拓展学生的知识层面。另外，还可开展一系列实践操作活动，通过制作部分简易的地理标本，如让学生寻找矿物标本，并在课堂上与教师、同学进行探讨。这样不仅能激发学生求知欲望和探究热情，还能使地理教学更形象化与生动化，有助于调动学生的积极主动性，从而实现课堂教学效率的提高。
总而言之，高中地理互动式教学模式的实施与完善不是一朝一夕、一蹴而就的，需要教师与学生共同努力，在具体教学实践中应当不断总结与创新，唯有这样才能使其日益完善。有效性一直是高中地理课堂教学最重要的。唯有不断提高地理课堂互动教学的有效性，努力实现师生互动、生生互动，使整个课堂教学活跃起来，才能使地理课堂教学效率进一步提升。
参考文献：
[1]韩玉清.高中地理环境教育中互动式教学方法的应用研究[D].内蒙古师范大学，2004.
[2]费惠兰.浅析高中地理互动式教学[J].企业导报，2014，09：176 178.
[3]王文娟.生生互动在高中地理课堂教学中的应用研究[D].西北师范大学，2014.
[4]宋树林.高中地理互动式教学[J].鸭绿江（下半月版），2014，10：258.