高考时，艺术考生要参加文科综合考试。文科综合如何教，历史教学怎么做，是不是采取与文科班同样的教学，用同样的时间、同样的练习、一样的评价等问题，近几年来一直困扰教学一线的老师和学校决策层的领导。作者所在学校艺术考生比较多，每届有近300学生参加艺术考试，故学校开设了美术班五个、音乐班一个、传媒班一个，共七个艺术班。近几年我们在历史教学中采取了同课异构的教学策略，成效显著。
　　一、重新构建课堂教学目标
　　课堂教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。在某一学科的课堂教学中，教师需要根据课程目标、具体的教学内容和学情来确定详细的教学目标以便选择教学内容和确定教学效果。艺术班的学生学习基础不好，同文科班相比是有差距的，这是事实。适用于文科班的历史课堂教学目标，就不一定适用于艺术班。相对于文科班而言，艺术班的课堂教学目标降低是必要的，在文科班的基础上还要重新建构。
　　二、删减繁、难、偏的教学内容，降低教学重心
　　如果说，要实施同课异构，重构课堂教学目标是决定性一步的话，那么将一些繁、难、偏的教学内容删减则是重构课堂教学目标关键性的步骤。对于艺术班的教学，不能像文科班那样面面俱到，由于艺术班高考分数的要求低，高考试题以基础为主，复习时间短，学生基础薄弱等原因，历史老师必须拿出智慧和勇气，要敢于将繁、难、偏的教学内容舍去，抓住高频考点、抓住主干知识及其网络化、条理化，才能有所得，才能实现高效教学。其实，高考试卷要得到绝大部分考生和一线教师的认可，绝不可能做“曲高和寡”的试卷，为少部分学生出题。所以，重基础，降低教学重心仍是关键。在有效教学时间只有80天左右的时间内，艺术班也不可能像文科班那样搞二轮、三轮复习，只能边复习边总结，帮助学生理清思路。如，复习到“二战后世界经济的全球化趋势”一目时，可以将世界市场的发展过程用几张放灯片归纳总结一下，这样，学生就能全面的掌握了。
　　三、精编练习、加强练习效果
　　练习也是实现同课异构的重要一环，不同的班级必须要有不同的练习，不管是课堂练习还是课后练习，它们都是检验教学效果的重要手段，是构成同课异构的重要内容。艺术班的练习也不可能像文科班那样：量大、题深等。艺术班的练习更多的是注重基础，注重高频考点，注重解题方法的规范。如做选择题时，要学生学会在材料中找出时间（人名、事件等也是时间）、中心意思、限定条件等，利用排除法、选优法等方法来选择选项，让学生在做题时有一个基本的思路，提高正确率，避免胡猜乱答。在做非选择题时，同样也要注意上述的要求，还要告诉学生行文答题时字数不能太多，要分点回答，一点一句话。每一句话要有主谓宾语，主语一般写历史概念。这个答题规范练习，表面看起来是机械的，只是为了学生得高分的应试教育，但是，仔细想想，这也是基本的历史学习方法，有利于学生掌握基本的历史概念和基本的历史思维，以利于今后的学习和现实的观察与分析。
　　四、采取不同的评价方案
　　评价是指挥棒，既评价学生也评价老师。面同一张高考试卷，学校、家长和老师都不会将艺术班的学生与文科班的学生进行同样的评价，没有可比性，也没有必要。由于学生基础不同，高考分数要求降低、课堂教学目标的重构、内容删减、练习精简等原因，课堂评价也要重构。评价主要围绕上课方式、进程和效果等方面展开。在上课方式方面，是没有统一模式的，所谓“教无定法”，即使是同一教学内容，学生基础相差不大的班级，但上课的时间不同，季节的不同，上课方式就有可能不同。如上午9～11点上课与下午第一节上课是不能相同的，在春天的下午第一节课上课，老师可能更多的要调动学生的兴奋度，引导学生的注意力，才能提高上课的效果。上课方式的评价更多的看学生的参与度、适应学情度，不能看班级上课有没有新奇的教学方式和热闹的师生互动。教学进程方面，不同的班级，由于学生的基础不同，男女学生的比例不同，班上学习历史的兴趣不同，教学进度很难统一。学习基础较好、学习兴趣较高，有几个带头学生的班级，进度会比较快，能顺利的完成课堂教学目的，相反的班级就有拉不动的感觉，所以，一味强调教学进度是否完成作为评价标准之一是不科学的。考察教学效果方面，作者认为，首先要考察是否达成了课堂教学目标，不同的班级目标不同，只要达成了目标就是高效的。其次，要考察大部分学生对基础知识的掌握，基本能力的运用，不能看班级的几个比较活跃学生的表现。在不同的班级用同样的放灯片教学也是有悖学情的。
　　责任编辑黄日暖