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现代教育重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人，小组合作学习可以使每个学生的进取意识、创造意识、团队精神和竞争意识得到较好的强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到重视，使学生真正成为课堂的主人。
一、分组合作学习的实施策略
合理分组是合作式学习取得成功的前提，其实施需要考虑以下问题。
1.教师的观念是否真正更新？
教师能否真正融入学习小组中，并和同学们一起体验小组学习的快乐？当你真的能与他们一起开心一起悲伤的时候，小组合作学习才有了活力。对待小组学习，教师是教学的设计者和引导者。试想如果连教师自己都认为小组合作只是一种形式或学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那么学生的新奇和热情还能持续多久呢？因此小组合作能否有效要看其能否持续地发挥作用，教师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着决定性的因素。
3.小组搭配是精心安排还是放任自流？
要进行有效的小组合作学习，首先就必须对学生进行合理的分组。小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性发挥。小组的组成应由老师和学生共同商讨决定，考虑学生的成绩、性格、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员都做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数都应当适当，每学期调整一次。我将全班分成五组（每组4到5个人）将学生按各自小组适当调整，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名（如goldegroup，sunshine group，moonlight group等），各小组定一名组长。（组长可以由组员轮流担任）
结合以往的教学经验，小组搭配不妨分这样几步走：（1）可以先是自然搭配，让小组自发推举一位小组长。（2）结合原因进行小组重组。实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，“老师，他都不说”“老师，他一直在玩”“老师，他们在讲话”……我不放任自流，也不简单处理，而是耐心询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温和劝说，结合原因进行小组重组。（3）让弱势转化为优势。小组重组中最重要的是要激发问题学生的自信心，给予更多的关爱与鼓励，多创造机会让学生表现，让弱势转化为优势，参与小组学习中。如果我不断发现弱势，不断转化弱势为优势，那么一定会产生良好的教学效果。当然这需要我付出辛勤的努力。
3.小组团体意识有多强？
组合成小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体意识，一个有凝聚力的小组，存在的意义更大。其中培养的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。有了团体意识，反过来可以团结小组成员，小组每个成员都能自觉充分地发挥自己的聪明才智。小组的团体意识是需要老师培养的。
4.是随处小组合作，还是有机结合？
就像任何一个生命体，光有期待和愿望是不行的，需要供其生长发育必要的养分。小组合作学习也是一样。如果没有适合合作学习的环境、机会，那么它一样名存实亡。在教学中应积极创设适宜的合作情境。但是我们也不能时时处处什么问题都用小组合作解决，否则学生就会觉得索然无味。适当地与独立思考、动手解决、老师或其他学生点拨等方式相结合，使学生时时有新鲜感，保持旺盛的求知欲。
二、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件
1.课前小组学习活动一般可设计三种。
（1）预习课文，小组的每个成员都做好准备，相互讨论、补充，指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。
例如，在学习“English names”这一课时，我布置如下课前学习任务：a.How many English words have you learned？B.Are they the girls’names or the boys？c.What’s the difference between English names and Chinese names？收集其他有关“English nanmes”的材料。
（2）课前表演。
课前表演就是在每堂课开始时的5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式营造一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。
（3）课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。
2.课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。
初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动。如在教学“At the Sports Meet”时，可要求小组结合本校举行的运动会，以“the long jump the high jump，the relay race”和“the 100-metre race”等为内容，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各组的进展情况，启发和引导学生进行互动，并适时为学生间的言语活动提供语言、句式等各方面的帮助，开展段落记忆竞赛，快速阅读理解竞赛，增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
3.教师应指导课后的小组合作活动。
三、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键
1.协调意识。
合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时发挥营造学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。
2.培养学习意识。
教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要、语言审美需要、言语交往需要等。
3.参与监控意识。
在合作学习中教师既是学习活动的组织者，又是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时表扬，当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
4.建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。
（1）合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人记分改为学习小组记分，把各组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组建相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等做出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
（2）学习过程评价与学习结果评价之间的关系。
把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过时卡等。小组学习过程评价不仅要参照学习情况中的得分，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。
一、分组合作学习的实施策略
合理分组是合作式学习取得成功的前提，其实施需要考虑以下问题。
1.教师的观念是否真正更新？
教师能否真正融入学习小组中，并和同学们一起体验小组学习的快乐？当你真的能与他们一起开心一起悲伤的时候，小组合作学习才有了活力。对待小组学习，教师是教学的设计者和引导者。试想如果连教师自己都认为小组合作只是一种形式或学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那么学生的新奇和热情还能持续多久呢？因此小组合作能否有效要看其能否持续地发挥作用，教师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着决定性的因素。
3.小组搭配是精心安排还是放任自流？
要进行有效的小组合作学习，首先就必须对学生进行合理的分组。小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性发挥。小组的组成应由老师和学生共同商讨决定，考虑学生的成绩、性格、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员都做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数都应当适当，每学期调整一次。我将全班分成五组（每组4到5个人）将学生按各自小组适当调整，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名（如goldegroup，sunshine group，moonlight group等），各小组定一名组长。（组长可以由组员轮流担任）
结合以往的教学经验，小组搭配不妨分这样几步走：（1）可以先是自然搭配，让小组自发推举一位小组长。（2）结合原因进行小组重组。实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，“老师，他都不说”“老师，他一直在玩”“老师，他们在讲话”……我不放任自流，也不简单处理，而是耐心询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温和劝说，结合原因进行小组重组。（3）让弱势转化为优势。小组重组中最重要的是要激发问题学生的自信心，给予更多的关爱与鼓励，多创造机会让学生表现，让弱势转化为优势，参与小组学习中。如果我不断发现弱势，不断转化弱势为优势，那么一定会产生良好的教学效果。当然这需要我付出辛勤的努力。
3.小组团体意识有多强？
组合成小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体意识，一个有凝聚力的小组，存在的意义更大。其中培养的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。有了团体意识，反过来可以团结小组成员，小组每个成员都能自觉充分地发挥自己的聪明才智。小组的团体意识是需要老师培养的。
4.是随处小组合作，还是有机结合？
就像任何一个生命体，光有期待和愿望是不行的，需要供其生长发育必要的养分。小组合作学习也是一样。如果没有适合合作学习的环境、机会，那么它一样名存实亡。在教学中应积极创设适宜的合作情境。但是我们也不能时时处处什么问题都用小组合作解决，否则学生就会觉得索然无味。适当地与独立思考、动手解决、老师或其他学生点拨等方式相结合，使学生时时有新鲜感，保持旺盛的求知欲。
二、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件
1.课前小组学习活动一般可设计三种。
（1）预习课文，小组的每个成员都做好准备，相互讨论、补充，指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。
例如，在学习“English names”这一课时，我布置如下课前学习任务：a.How many English words have you learned？B.Are they the girls’names or the boys？c.What’s the difference between English names and Chinese names？收集其他有关“English nanmes”的材料。
（2）课前表演。
课前表演就是在每堂课开始时的5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式营造一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。
（3）课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。
2.课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。
初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动。如在教学“At the Sports Meet”时，可要求小组结合本校举行的运动会，以“the long jump the high jump，the relay race”和“the 100-metre race”等为内容，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各组的进展情况，启发和引导学生进行互动，并适时为学生间的言语活动提供语言、句式等各方面的帮助，开展段落记忆竞赛，快速阅读理解竞赛，增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
3.教师应指导课后的小组合作活动。
三、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键
1.协调意识。
合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时发挥营造学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。
2.培养学习意识。
教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要、语言审美需要、言语交往需要等。
3.参与监控意识。
在合作学习中教师既是学习活动的组织者，又是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时表扬，当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
4.建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。
（1）合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人记分改为学习小组记分，把各组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组建相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等做出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
（2）学习过程评价与学习结果评价之间的关系。
把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过时卡等。小组学习过程评价不仅要参照学习情况中的得分，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。