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一、传统的高中英语教学形式存在的原因
传统的高中英语教学主要采用以教师为中心的教学形式，主要原因如下。
1.客观原因。由于中国人口众多，很多地方师资缺乏，高中班级人数大多数超过50人，甚至有60人以上的班级，使得教师的教学方式受到限制，从而制约和影响了课堂教学效果。
2.传统观念。韩愈《师说》中有这样一句话：“师者，传道授业解惑也。”很多人有这样一种教学理念：教师在课堂上的教学任务是传授知识，帮助学生解决疑难问题，即充当了“控制者”“评估者”和“组织者”，从而忽视了学生的主体作用，造成学生被动学习。
3.外部条件。由于经费和地区差异，经济欠发达地区和贫困地区的教学资源不足（教学用具、师资缺乏）。教师很难走出去、引进来，影响教师素质，导致许多教学科研成果无法加以利用，浪费一部分教学资源。
二、高中英语教学存在的问题
正是由于地区差异，教师素质欠缺，从而很难实施新的教学方式，再加上传统教学理念的影响，导致教师在教学中存在以下几个问题。
1.忽视学生的主体作用。在课堂上，大部分时间是教师在说，学生只是被动地听。而实际上教师说得越多学生思考的时间就越少，说的机会也少，课堂上教师就变成主体，唱“独角戏”。教师应该给学生更多思考的时间，也许短暂的沉默会取得令人意想不到的效果。
2.教师代替学生说完句子。如教师：“What do you think of the environment?”学生：“I think the environment is bad and ...”教师：“... terribly polluted.Good.Now the environment is ...”在课堂教学中，教师经常会打断学生的话语急切地帮助学生完成句子，把学生引到自己的思维模式中，从而限制了学生的创造性。而实际上当学生需要帮助时，教师应按照学生的思维引导他们说出自己的想法。而且在学生回答问题时，不要过分注重语法结构，而违背了语言学习的真正意义在于交际传递信息的原则。
3.上课速度过快。教师为了上课完成教学计划，经常会提问一些优生，而优生各方面能力较强，对问题领会较深，这种情况往往会误导教师跟着他们而忽视了大部分学生。新课标要求教学面向全体学生，必要时进行分层教学。
4.忽视课堂良好氛围的营造。传统教学中，教师的绝对权威给学生带来很大压力，造成课堂气氛紧张。课堂上师生应是一种互动关系，教师要充当引导者，应根据不同阶段采取不同教学方式调节课堂气氛。总之，教师要以“真实、尊重、移情”为原则。
三、指导学生学会学习
新课标指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”发挥学生的主体作用，即在教学过程中，学生作为学习活动的中心出现，使之能够主动地开发自己的潜能。要在教学中发挥学生的主体作用，就要从以下几个方面入手。
1.引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用。学习是获取知识的过程。构建主义学习理论认为，知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式获得的。学生必须认识到只有通过自己的努力才能获得良好的学习效果。只有主观能动性得到充分调动，教学的下一步工作才会有意义。
2.开发非智力因素。学生在英语学习中缺乏信心，意志不够坚强等。这就要求教师针对不同的学生采取不同的教学方式和评价手段，培养学生良好的心理素质和自信心。还要注重培养其恒心和决心。如果急于求成，就往往会给学生造成很大的压力，导致其逐渐失去信心。
3.扩充词汇量，增加阅读量。许多语言教育专家指出，语言材料输入量越大，语言能力提高越快。其中背诵是一种强化语言材料输入的方法，是不可缺少的语言学习环节。
4.注重突出英语的交际性功能。英语是一种交际工具。英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。如复述、讨论、摘要、角色扮演、采访调查、写报告等。因此，教师与学生必须处理好互动关系，即导演与演员的关系。
四、教师要适应新要求
新课标的五个原理是：重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个体需要；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。这是全新的教学理论，既是制定课程标准的理论依据，又是指导教师实施课程标准的准则，这就对广大教师提出更高的要求。
1.突破传统的教学模式，探索全新的特色教学推进创造教育。要使学生能创造性地学，在很大程度上取决于教师创造性地教，并且做到“收”“放”自如。
对于如何“放”如何“收”，新型教师应正确引导、提高学生自我分析问题、解决问题的能力。教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性。从“教”变“导”，教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”。教师要引导学生，善于发现问题、解决问题，引导学生借助各种工具书和利用平时所学的各种学习方法，灵活解决问题，形成知识社会需要的更高的自学能力、技术能力，也就是“授之以鱼，不如授之以渔”。只有这样，才能为学生的终身发展打下坚实的基础。
2.教师要具有精湛的专业知识、较强的语言表达能力和交际能力，具有广博的世界人文地理知识，注重自身的礼仪修养。
3.教师要具有较强的教育教学和多媒体应用能力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解教材特点才能恰当地制订教学计划，合理安排教学内容，有效组织课堂教学活动。
总之，在新课改的要求下，突破传统的教学模式，探索全新的特色的教学模式，使广大教师面临更大的挑战和机遇，只有力图创新，锐意进取，敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困难，形成求异思维，积极开展好创造性工作才能适应新课改下的教学形势。
传统的高中英语教学主要采用以教师为中心的教学形式，主要原因如下。
1.客观原因。由于中国人口众多，很多地方师资缺乏，高中班级人数大多数超过50人，甚至有60人以上的班级，使得教师的教学方式受到限制，从而制约和影响了课堂教学效果。
2.传统观念。韩愈《师说》中有这样一句话：“师者，传道授业解惑也。”很多人有这样一种教学理念：教师在课堂上的教学任务是传授知识，帮助学生解决疑难问题，即充当了“控制者”“评估者”和“组织者”，从而忽视了学生的主体作用，造成学生被动学习。
3.外部条件。由于经费和地区差异，经济欠发达地区和贫困地区的教学资源不足（教学用具、师资缺乏）。教师很难走出去、引进来，影响教师素质，导致许多教学科研成果无法加以利用，浪费一部分教学资源。
二、高中英语教学存在的问题
正是由于地区差异，教师素质欠缺，从而很难实施新的教学方式，再加上传统教学理念的影响，导致教师在教学中存在以下几个问题。
1.忽视学生的主体作用。在课堂上，大部分时间是教师在说，学生只是被动地听。而实际上教师说得越多学生思考的时间就越少，说的机会也少，课堂上教师就变成主体，唱“独角戏”。教师应该给学生更多思考的时间，也许短暂的沉默会取得令人意想不到的效果。
2.教师代替学生说完句子。如教师：“What do you think of the environment?”学生：“I think the environment is bad and ...”教师：“... terribly polluted.Good.Now the environment is ...”在课堂教学中，教师经常会打断学生的话语急切地帮助学生完成句子，把学生引到自己的思维模式中，从而限制了学生的创造性。而实际上当学生需要帮助时，教师应按照学生的思维引导他们说出自己的想法。而且在学生回答问题时，不要过分注重语法结构，而违背了语言学习的真正意义在于交际传递信息的原则。
3.上课速度过快。教师为了上课完成教学计划，经常会提问一些优生，而优生各方面能力较强，对问题领会较深，这种情况往往会误导教师跟着他们而忽视了大部分学生。新课标要求教学面向全体学生，必要时进行分层教学。
4.忽视课堂良好氛围的营造。传统教学中，教师的绝对权威给学生带来很大压力，造成课堂气氛紧张。课堂上师生应是一种互动关系，教师要充当引导者，应根据不同阶段采取不同教学方式调节课堂气氛。总之，教师要以“真实、尊重、移情”为原则。
三、指导学生学会学习
新课标指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”发挥学生的主体作用，即在教学过程中，学生作为学习活动的中心出现，使之能够主动地开发自己的潜能。要在教学中发挥学生的主体作用，就要从以下几个方面入手。
1.引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用。学习是获取知识的过程。构建主义学习理论认为，知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式获得的。学生必须认识到只有通过自己的努力才能获得良好的学习效果。只有主观能动性得到充分调动，教学的下一步工作才会有意义。
2.开发非智力因素。学生在英语学习中缺乏信心，意志不够坚强等。这就要求教师针对不同的学生采取不同的教学方式和评价手段，培养学生良好的心理素质和自信心。还要注重培养其恒心和决心。如果急于求成，就往往会给学生造成很大的压力，导致其逐渐失去信心。
3.扩充词汇量，增加阅读量。许多语言教育专家指出，语言材料输入量越大，语言能力提高越快。其中背诵是一种强化语言材料输入的方法，是不可缺少的语言学习环节。
4.注重突出英语的交际性功能。英语是一种交际工具。英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。如复述、讨论、摘要、角色扮演、采访调查、写报告等。因此，教师与学生必须处理好互动关系，即导演与演员的关系。
四、教师要适应新要求
新课标的五个原理是：重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个体需要；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。这是全新的教学理论，既是制定课程标准的理论依据，又是指导教师实施课程标准的准则，这就对广大教师提出更高的要求。
1.突破传统的教学模式，探索全新的特色教学推进创造教育。要使学生能创造性地学，在很大程度上取决于教师创造性地教，并且做到“收”“放”自如。
对于如何“放”如何“收”，新型教师应正确引导、提高学生自我分析问题、解决问题的能力。教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性。从“教”变“导”，教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”。教师要引导学生，善于发现问题、解决问题，引导学生借助各种工具书和利用平时所学的各种学习方法，灵活解决问题，形成知识社会需要的更高的自学能力、技术能力，也就是“授之以鱼，不如授之以渔”。只有这样，才能为学生的终身发展打下坚实的基础。
2.教师要具有精湛的专业知识、较强的语言表达能力和交际能力，具有广博的世界人文地理知识，注重自身的礼仪修养。
3.教师要具有较强的教育教学和多媒体应用能力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解教材特点才能恰当地制订教学计划，合理安排教学内容，有效组织课堂教学活动。
总之，在新课改的要求下，突破传统的教学模式，探索全新的特色的教学模式，使广大教师面临更大的挑战和机遇，只有力图创新，锐意进取，敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困难，形成求异思维，积极开展好创造性工作才能适应新课改下的教学形势。