论文部分内容阅读
《大自然的文字》是一篇科普性文学作品，它生动形象地把知识性、科学性、趣味性融为一体。文章不仅告诉了我们有关大自然文字的种种，而且重点叙述了辨别这些自然文字的方法和意义，从而培养了学生热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。以下是本校一位老师在执教这篇课文时的几个片段。
【片段一】
师：下面我们来交流一下，你对大自然中的哪一种文字最感兴趣？说说原因。
生1：我对上册天书的星座部分最感兴趣。因为这部分告诉我们小熊星座对水手的作用。
师：水手们为什么没有罗盘也不会迷失方向？
（指名回答，教师把这部分答案通过课件以红色字体呈现，学生齐读）
（师以课件展示星空图，让学生找到小熊星座及北极星，理解它的作用）
生2：我对云这部分最感兴趣。（朗读这部分内容说明喜欢的原因略）
师：“铁砧”是什么？
生2：铁匠打铁用的工具。（师用课件出示“铁砧”图）
师：“铁砧云”有什么作用？
（生回答）
（师出示“铁砧云”图片，让学生直观认识它）
之后，教师先让学生交流自己知道的关于天气的谚语，而后用课件作适当补充；接着出示部分图片，让学生运用所学知识，根据图片的内容测天气，学生兴趣盎然。
【片段二】：
师：自由读第六自然段，把有疑问的地方画出来或写在旁边。
（读后交流）
生：花岗石为什么会“爬”过来的呢？
（师播放“冰川漂砾”的录像）
师：现在知道花岗石为什么会爬过来了吗？联系录像和本段文字说说。
（生回答）
【诊断分析】
在以上的教学片段中，教师都适时地借助了多媒体课件，通过文字、声音、图形、录像等多种媒体，使纯语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，使抽象的、静态的对象活跃成为具体的、动态的画面，从而使抽象的语言文字化为学生的直观感觉。这样教学，让“大自然的文字”在学生眼中鲜活起来，使它们永远印在了学生的心里。
听完这节课，我不由得想到前不久自己上的同类题材的一节常态课《石头书》。课堂上，在我的鼓励性语言的调动下，学生读书认真，学得很积极，知道了“雨痕”“波浪”“矿物”这些石头上的文字和“树叶”“贝壳”“小鱼”化石这些石头书上的“画”，并且明白了这些化石的用途。可课后，我总感觉有点缺憾。听了《大自然的文字》这节课后，我觉得这缺憾就是没能把那些文字、图画直观地呈现在学生面前，导致知识与学生内心之间障碍的存在。
一、利用课件填补学生经验的不足
由于生活范围和生活环境的限制，很多孩子对“铁砧”“小熊星座”“北极星”可能缺少了解或知之甚少。他们所了解的知识也只能像我教《石头书》那样，仅是从书本上“读到”了，而缺少感性的认识，不可能真正“读懂”，今后也不可能在生活中熟练地运用这些所学的知识。而教师通过课件展示“铁砧“”铁砧云“及“星座”的图片，能让学生直观地认识到“铁砧云”原来就是在炎热的夏天，天空远远耸立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，这就像铁匠铺里的铁砧了。而“北极星”就是“小熊星座”中最亮的那课星星，由于它最靠近正北的方位，千百年来地球上的人们靠它的星光来导航。这样，“铁砧云”和“北极星”的样子就深深刻在学生的记忆中了，也加深了他们对课文的理解，从而激发了学生热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
二、利用课件引领学生穿越时空
在第二个片段中，学生对花岗石为什么会“爬”过来产生了疑问。这时教师播放了“冰川漂砾”的录像片段，让学生看到冰川带着碎石从上游漂过来，冰川融化了，石头留在了这里；上面还布满了擦痕，甚至有明显的洞，那是与冰川撞击的结果；后来河流可能消失了，长成了现在的森林。如果教师直接让学生在书上找答案并不难，可是学生未必能真正地理解这个地质现象。教师借用录像，突破时间和空间的局限，把远古时代的地理现象通过短短的几分钟就呈现在学生的眼前，让他们了然于胸。这样教学，使学生“身临其境”地看到了这一伟大的地质历史变迁。学生也很容易地理解了“爬”要加引号是表示特殊的含义，意思是“漂”，在这里以拟人的手法，形象地写出了冰川和石块缓慢移动的过程。这样的教学效果是教师的任何讲解所不能匹敌的，也很好地优化了课堂教学。
三、利用课件拓宽知识的广度
美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”语文教学是离不开生活的，生活应是语文的外延。科普知识蕴于日常生活中可见可感的现象，触手可及，举目可见，而且关于这方面的谚语也很多。教师利用课件的方便性，给学生补充了一些这方面的知识，对课文知识进行了适度的拓展，让学生把学习知识和运用知识结合起来的同时，也让学生体会到大自然这部书所蕴涵的知识的渊博，进一步激发他们热爱大自然、探索大自然的情感。
本节课的整个教学过程充满乐趣，大自然的文字凭借课件鲜活地呈现在学生的眼前，学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣被充分激发了出来。由此可见，只要我们适时地运用好多媒体手段辅助语文教学，文本的语言文字必定能鲜活起来，我们的语文课堂也必定能鲜活起来。
【片段一】
师：下面我们来交流一下，你对大自然中的哪一种文字最感兴趣？说说原因。
生1：我对上册天书的星座部分最感兴趣。因为这部分告诉我们小熊星座对水手的作用。
师：水手们为什么没有罗盘也不会迷失方向？
（指名回答，教师把这部分答案通过课件以红色字体呈现，学生齐读）
（师以课件展示星空图，让学生找到小熊星座及北极星，理解它的作用）
生2：我对云这部分最感兴趣。（朗读这部分内容说明喜欢的原因略）
师：“铁砧”是什么？
生2：铁匠打铁用的工具。（师用课件出示“铁砧”图）
师：“铁砧云”有什么作用？
（生回答）
（师出示“铁砧云”图片，让学生直观认识它）
之后，教师先让学生交流自己知道的关于天气的谚语，而后用课件作适当补充；接着出示部分图片，让学生运用所学知识，根据图片的内容测天气，学生兴趣盎然。
【片段二】：
师：自由读第六自然段，把有疑问的地方画出来或写在旁边。
（读后交流）
生：花岗石为什么会“爬”过来的呢？
（师播放“冰川漂砾”的录像）
师：现在知道花岗石为什么会爬过来了吗？联系录像和本段文字说说。
（生回答）
【诊断分析】
在以上的教学片段中，教师都适时地借助了多媒体课件，通过文字、声音、图形、录像等多种媒体，使纯语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，使抽象的、静态的对象活跃成为具体的、动态的画面，从而使抽象的语言文字化为学生的直观感觉。这样教学，让“大自然的文字”在学生眼中鲜活起来，使它们永远印在了学生的心里。
听完这节课，我不由得想到前不久自己上的同类题材的一节常态课《石头书》。课堂上，在我的鼓励性语言的调动下，学生读书认真，学得很积极，知道了“雨痕”“波浪”“矿物”这些石头上的文字和“树叶”“贝壳”“小鱼”化石这些石头书上的“画”，并且明白了这些化石的用途。可课后，我总感觉有点缺憾。听了《大自然的文字》这节课后，我觉得这缺憾就是没能把那些文字、图画直观地呈现在学生面前，导致知识与学生内心之间障碍的存在。
一、利用课件填补学生经验的不足
由于生活范围和生活环境的限制，很多孩子对“铁砧”“小熊星座”“北极星”可能缺少了解或知之甚少。他们所了解的知识也只能像我教《石头书》那样，仅是从书本上“读到”了，而缺少感性的认识，不可能真正“读懂”，今后也不可能在生活中熟练地运用这些所学的知识。而教师通过课件展示“铁砧“”铁砧云“及“星座”的图片，能让学生直观地认识到“铁砧云”原来就是在炎热的夏天，天空远远耸立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，这就像铁匠铺里的铁砧了。而“北极星”就是“小熊星座”中最亮的那课星星，由于它最靠近正北的方位，千百年来地球上的人们靠它的星光来导航。这样，“铁砧云”和“北极星”的样子就深深刻在学生的记忆中了，也加深了他们对课文的理解，从而激发了学生热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
二、利用课件引领学生穿越时空
在第二个片段中，学生对花岗石为什么会“爬”过来产生了疑问。这时教师播放了“冰川漂砾”的录像片段，让学生看到冰川带着碎石从上游漂过来，冰川融化了，石头留在了这里；上面还布满了擦痕，甚至有明显的洞，那是与冰川撞击的结果；后来河流可能消失了，长成了现在的森林。如果教师直接让学生在书上找答案并不难，可是学生未必能真正地理解这个地质现象。教师借用录像，突破时间和空间的局限，把远古时代的地理现象通过短短的几分钟就呈现在学生的眼前，让他们了然于胸。这样教学，使学生“身临其境”地看到了这一伟大的地质历史变迁。学生也很容易地理解了“爬”要加引号是表示特殊的含义，意思是“漂”，在这里以拟人的手法，形象地写出了冰川和石块缓慢移动的过程。这样的教学效果是教师的任何讲解所不能匹敌的，也很好地优化了课堂教学。
三、利用课件拓宽知识的广度
美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”语文教学是离不开生活的，生活应是语文的外延。科普知识蕴于日常生活中可见可感的现象，触手可及，举目可见，而且关于这方面的谚语也很多。教师利用课件的方便性，给学生补充了一些这方面的知识，对课文知识进行了适度的拓展，让学生把学习知识和运用知识结合起来的同时，也让学生体会到大自然这部书所蕴涵的知识的渊博，进一步激发他们热爱大自然、探索大自然的情感。
本节课的整个教学过程充满乐趣，大自然的文字凭借课件鲜活地呈现在学生的眼前，学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣被充分激发了出来。由此可见，只要我们适时地运用好多媒体手段辅助语文教学，文本的语言文字必定能鲜活起来，我们的语文课堂也必定能鲜活起来。