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摘要： 合作学习是语言教学中的一种新的理论与策略。本文旨在论述如何在阅读教学中有效地采取合作性教学，使教师与学生之间、学生与学生之间、学生与阅读材料之间更好地互动,并将学习内容与学习过程有机地结合起来。同时提出了实施合作性教学中存在的一些问题及其策略。
关键词： 合作性学习 阅读教学 策略
一、合作性学习的基本内涵和发展
1.合作性学习（Cooperative Learning）是指以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动；以团体成绩促进学生的学习；以团体为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
2.合作性学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国自20世纪80年代末、90年代初开始，也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。合作学习在国外已有几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。因此，能否有效地在我国实施合作性学习，如何探索适合我国大容量班级的合作学习形式是关键。
二、在阅读教学中应用合作性学习的原因
1.传统课堂教学中的问题
传统的英语课堂普遍存在着班级人数多、时间紧、教学任务重的问题，教师的教学组织形式无法让每个学生真正参与到教学活动中来；课堂教学以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作；教学中长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，只重视学习结果，忽略了学习的过程；实际上语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此在这种情况下，英语课堂教学需要引进一种能面向全体学生施教，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——“合作学习”。
2.阅读教学与合作学习
阅读教学在大学英语教学中占有举足轻重的作用，在培养学生英语综合应用能力中，教师要特别注重学生对语篇的分析和理解能力。传统的阅读课教学是以教师的讲解为主，以教师为中心，忽略了学生的参与过程。阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。而且阅读题材广泛、信息量大，传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低了学生的学习兴趣。因此，对英语阅读教学课的探索显得越来越重要。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中可以尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。
三、合作学习在阅读教学中的具体应用
1.合理分配小组
根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用“同桌合作式”（适合pair work）；“四人合作式”（适合group discussion）；“多人合作式”（适合team work，interview或tasks）等分配方式。分成小组后每组要选有一个成绩较好、发言积极的核心人物（representative）另外，选择一位字迹较端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的信息。但要不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2.合作形式的具体运用
当阅读的篇幅较短、内容较容易时，可以在快速阅读之后，组织学生两人一组的活动。即学生一人问一人答，两人之间相互讨论，相互检验。教师应鼓励学生分析主题句，归纳段落大意、中心思想等，然后给予一定的指导；当遇到阅读篇幅较长、内容较复杂的文章时，教师可以事先用幻灯片准备一些问题，可以是课文中的细节问题，也可以是延伸的分析理解性的问题，然后对分组的学生布置任务，在规定时间内讨论完毕并总结发言，但教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。
3.举例
下面以教授阅读“Lighten Your Load and Save Your Life”（The Extensive Reading）一课为例，进行具体实施：
1）本课的教学目的主要是使学生了解关于压力和如何缓解压力的相关知识，首先，在教学中利用多媒体，为学生们展现the stressed people的图片（特别是the survivor in the quake zone），配上节奏感较强的音乐，从而引出要阅读文章的题目。接着设计几个与文章内容、背景知识相关的问题，并将学生分成若干小组，分别思考不同问题。各组分别由一名学生负责组织提问，一名学生负责记录下组员的发言，十分钟过后开始提问，分别从各个小组中派出代表回答，然后进行积极评价。这时学生们已经对课文内容有了初步的了解，头脑中产生了问题，并产生了阅读兴趣和学习动机。
2）这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式阅读（Skimming and Scanning），领会文章主旨。合作教学具体实施方法是将全班分成若干小组后，在进行组内分工，根据学习能力的不同承担难易程度不同的段落的阅读，大约五分钟后，给学生们讨论的时间，将各自所读的段落大意（summarize）、所读到的信息用英语传达给其他组员，每组派代表作出回答，一组回答时，其他组可有不同意见并作出纠正，教师给予评判。
3）在理解课文大意的基础上，教师提出几个问题让学生们讨论，问题的内容按文章的顺序由简至繁，由浅入深，还包括对文章大意、关键句的理解。教师可以安排在小组间进行猜词比赛。比如给出一个生词的英语解释,让学生在课文中根据上下文含义寻找，看哪组能既快又准地给出答案。
4）给出关键词或句子进行小组复述与讨论（Retelling & Discussion），复述过程是一个理解和记忆的过程，是使用英语思维的过程，也是一个自我完善的过程。在课文讲解结束后提出问题留给学生讨论，通过讨论，学生们拥有了更多的谈话交流的机会。并要求学生课后共同设计一份和课文讨论内容相关的PPT。在合作学习过程中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，活跃了课堂气氛。
四、思考与启示
在阅读课教学中实施合作学习，收到了很好的效果，受到了学生们的欢迎，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，但也存在一些问题：比如合作学习的英语课堂有时秩序嘈杂，学生参与度不均衡，有些学生准备不充分无从说起或胆怯、羞涩不能顺畅交流，这些都会使学习合作流于形式，达不到应有的效果。因此，在实施合作性学习的同时，教师应该不断总结经验，探索更有效的合作教学的方法。
1.合作性学习采用的是师生合作探究的教学方式
因此我们可以尝试采用换位法来丰富师生关系创新学习方式。在阅读教学中，我们让学生来充当教师的角色组织课堂，进行提问，既增强了学生的学习兴趣，又使其听说得到更好的锻炼。
2.采用多样化的评价和奖励方式
教师应该对学生们的课堂表现予以肯定，表扬他们的优点，鼓励每位学生都主动参与语言活动，使每个学生在合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。
总之，合作性学习是目前英语教育阶段一种重要的课堂教学组织形式，如何更好地发挥它的有效性，提高课堂教学效率，还需进一步探讨、尝试和研究。
参考文献：
［1］裴娣娜.发展性教学论.沈阳：辽宁人民出版社，1998年.
［2］胡春洞.英语阅读论.南宁：广西教育出版社，2001年.
［3］王坦.合作学习——原理与策略.北京：学苑出版社，2001年.
［4］赵静宇.对有效合作学习的探讨［J］.吉林教育，2003年.
［5］周幼娜.合作学习在英语课堂教学戏中课型中的应用［J］.中等职业教育英语教学改革理论与实践 ，2004年.
［6］何亚芬.小组合作学习初探［J］.山东师大学报（社科版），2006年.
关键词： 合作性学习 阅读教学 策略
一、合作性学习的基本内涵和发展
1.合作性学习（Cooperative Learning）是指以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动；以团体成绩促进学生的学习；以团体为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
2.合作性学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国自20世纪80年代末、90年代初开始，也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。合作学习在国外已有几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。因此，能否有效地在我国实施合作性学习，如何探索适合我国大容量班级的合作学习形式是关键。
二、在阅读教学中应用合作性学习的原因
1.传统课堂教学中的问题
传统的英语课堂普遍存在着班级人数多、时间紧、教学任务重的问题，教师的教学组织形式无法让每个学生真正参与到教学活动中来；课堂教学以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作；教学中长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，只重视学习结果，忽略了学习的过程；实际上语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此在这种情况下，英语课堂教学需要引进一种能面向全体学生施教，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——“合作学习”。
2.阅读教学与合作学习
阅读教学在大学英语教学中占有举足轻重的作用，在培养学生英语综合应用能力中，教师要特别注重学生对语篇的分析和理解能力。传统的阅读课教学是以教师的讲解为主，以教师为中心，忽略了学生的参与过程。阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。而且阅读题材广泛、信息量大，传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低了学生的学习兴趣。因此，对英语阅读教学课的探索显得越来越重要。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中可以尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。
三、合作学习在阅读教学中的具体应用
1.合理分配小组
根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用“同桌合作式”（适合pair work）；“四人合作式”（适合group discussion）；“多人合作式”（适合team work，interview或tasks）等分配方式。分成小组后每组要选有一个成绩较好、发言积极的核心人物（representative）另外，选择一位字迹较端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的信息。但要不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2.合作形式的具体运用
当阅读的篇幅较短、内容较容易时，可以在快速阅读之后，组织学生两人一组的活动。即学生一人问一人答，两人之间相互讨论，相互检验。教师应鼓励学生分析主题句，归纳段落大意、中心思想等，然后给予一定的指导；当遇到阅读篇幅较长、内容较复杂的文章时，教师可以事先用幻灯片准备一些问题，可以是课文中的细节问题，也可以是延伸的分析理解性的问题，然后对分组的学生布置任务，在规定时间内讨论完毕并总结发言，但教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。
3.举例
下面以教授阅读“Lighten Your Load and Save Your Life”（The Extensive Reading）一课为例，进行具体实施：
1）本课的教学目的主要是使学生了解关于压力和如何缓解压力的相关知识，首先，在教学中利用多媒体，为学生们展现the stressed people的图片（特别是the survivor in the quake zone），配上节奏感较强的音乐，从而引出要阅读文章的题目。接着设计几个与文章内容、背景知识相关的问题，并将学生分成若干小组，分别思考不同问题。各组分别由一名学生负责组织提问，一名学生负责记录下组员的发言，十分钟过后开始提问，分别从各个小组中派出代表回答，然后进行积极评价。这时学生们已经对课文内容有了初步的了解，头脑中产生了问题，并产生了阅读兴趣和学习动机。
2）这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式阅读（Skimming and Scanning），领会文章主旨。合作教学具体实施方法是将全班分成若干小组后，在进行组内分工，根据学习能力的不同承担难易程度不同的段落的阅读，大约五分钟后，给学生们讨论的时间，将各自所读的段落大意（summarize）、所读到的信息用英语传达给其他组员，每组派代表作出回答，一组回答时，其他组可有不同意见并作出纠正，教师给予评判。
3）在理解课文大意的基础上，教师提出几个问题让学生们讨论，问题的内容按文章的顺序由简至繁，由浅入深，还包括对文章大意、关键句的理解。教师可以安排在小组间进行猜词比赛。比如给出一个生词的英语解释,让学生在课文中根据上下文含义寻找，看哪组能既快又准地给出答案。
4）给出关键词或句子进行小组复述与讨论（Retelling & Discussion），复述过程是一个理解和记忆的过程，是使用英语思维的过程，也是一个自我完善的过程。在课文讲解结束后提出问题留给学生讨论，通过讨论，学生们拥有了更多的谈话交流的机会。并要求学生课后共同设计一份和课文讨论内容相关的PPT。在合作学习过程中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，活跃了课堂气氛。
四、思考与启示
在阅读课教学中实施合作学习，收到了很好的效果，受到了学生们的欢迎，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，但也存在一些问题：比如合作学习的英语课堂有时秩序嘈杂，学生参与度不均衡，有些学生准备不充分无从说起或胆怯、羞涩不能顺畅交流，这些都会使学习合作流于形式，达不到应有的效果。因此，在实施合作性学习的同时，教师应该不断总结经验，探索更有效的合作教学的方法。
1.合作性学习采用的是师生合作探究的教学方式
因此我们可以尝试采用换位法来丰富师生关系创新学习方式。在阅读教学中，我们让学生来充当教师的角色组织课堂，进行提问，既增强了学生的学习兴趣，又使其听说得到更好的锻炼。
2.采用多样化的评价和奖励方式
教师应该对学生们的课堂表现予以肯定，表扬他们的优点，鼓励每位学生都主动参与语言活动，使每个学生在合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。
总之，合作性学习是目前英语教育阶段一种重要的课堂教学组织形式，如何更好地发挥它的有效性，提高课堂教学效率，还需进一步探讨、尝试和研究。
参考文献：
［1］裴娣娜.发展性教学论.沈阳：辽宁人民出版社，1998年.
［2］胡春洞.英语阅读论.南宁：广西教育出版社，2001年.
［3］王坦.合作学习——原理与策略.北京：学苑出版社，2001年.
［4］赵静宇.对有效合作学习的探讨［J］.吉林教育，2003年.
［5］周幼娜.合作学习在英语课堂教学戏中课型中的应用［J］.中等职业教育英语教学改革理论与实践 ，2004年.
［6］何亚芬.小组合作学习初探［J］.山东师大学报（社科版），2006年.