所谓差异教学是指在教学中立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，使其在原有基础上得到充分发展的教学。在复习阶段突出差异教学，帮助学生在这个时期取得进步，往往可以激发学生的自信心和学习兴趣，形成思品课学习的良性循环。美国教育学家汤姆林森指出，学生的内部心理特征是差异教学的精髓。笔者对所教班级学生的心理状态做了如下研究工作。
　　一、实验前情况分析
　　1.利用北京师范大学心理学院心理测评所设计的“考试焦虑自评量表”（TAT）对学生在考前的焦虑程度做了测评。
　　2.利用个人评价问卷（PEI）中的学业信心分量表和访谈了解学生对思品课考试的信心状况。
　　3.参考学生期中考试思品课成绩情况，将学生分为A、B、C三个层次。（A类年级前100名，C类年级后200名，B类其他）
　　二、跟踪实验阶段
　　从2015年11月开始对初三（14）班和初三（16）班进行实验，此时学生成绩分布如下：
　　实验对象主要为2个班B，C类学生，选出具有代表性B类学生6人（两个班各3人），C类学生6人（16班2人，14班4人）共12人作為重点关注对象。
　　1.第一阶段实验——第二阶段学业质量监测，复习时间一周。
　　（1）课前交流。关注学生主要通过谈话的方式，了解考前想法和状态，视个体差异提出一些要求。
　　（2）课堂教学。复习课上精心选题，编写讲学案，注意教学目标层次化、问题设置层次化，同时也让学生意识到教师的关注。
　　（3）课后跟踪。课后观察学生学习积极性的变化，针对实际情况，准备下一次和学生交流的内容。
　　（4）考后交流。考后一周，以谈话、描述性评语等形式帮助学生分析得失，挖掘闪光点，在公开场合（如家长会等）上予以肯定。
　　2.第二阶段实验——校内新课结束练习，复习时间3天。
　　本阶段总体上仍然采取相同策略，细节上的改进有：对于学习主动性下降明显的学生加强关注和提醒；考前以谈心或评语的形式指出问题提出期望；开展学科学习互助小组活动等。
　　3.第三阶段实验——初三下学期一模考试，复习时间2个月。
　　细节上的改进主要是加强对学生在家中情况了解，增加课上提问时间。
　　三、回顾实验过程
　　1.关于实验数据。
　　笔者对所关注的12名学生并不仅仅从考试这一种方式来评价，评价复习阶段差异教学有效性应采用多元化思路。
　　（1）评价主体多元。
　　除教师评价外，还可以结合学生互评，小组评、自评和家长评的方式，真正达到“以评价促学习”的作用。
　　（2）评价方式多元。
　　注重形成性评价与终结性评价相结合，既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。
　　（3）评价指标多元。
　　显性标准是学生成绩的进步，隐性标准指学生学习主动性的提高。学生的努力程度，学习主动性的提高，是比考试成绩更难能可贵的进步
　　2.关于实验对象。
　　由于笔者所教的两个班为同层次班级，所以本文重点关注的是个体代表，如果班级层次不同，那么必须关注整班教学中的差异。
　　3.关于实验结果。
　　在复习阶段开展思品课差异教学，利用了复习阶段的“合力”作用，调动了学生学习的主动性，同时也加深了师生之间的信任，减轻了教师的教学负担，提高了教学效益。