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“动”，是在“师生互动、生生互动、多元互动”中实现谋定后“动口、动手、动脑”，保证静中有“动”，并在各“互动”环节中落实“动”。而后，以动落“评”，以“评”促“动”，“动评结合”让学生主动参与数学学习，在“动”中多维学习，在“评”中各有所得，最终领悟知识的内涵、意义及应用，提高数学能力和素养，学会如何学习数学，实现数学课堂的高效。
一、谋定后“动”
“动”，是有计划、有规定地“动”，非乱动。
1.谋定“要求”后“动口”
教师授课过程，言简意赅，语言精准；学生回答过程，简洁明了，完整到位，可以有效节省课堂时间，因此，教师上课抓住“动口”，即去读、去说、去讲非常关键。
抓住读、说、讲，落实学生用数学语言进行描述和说明。但要保证学生说到位，讲到点，需计划、明确、规定好“要求”再安排“动口”。教师可在互动环节中，明确“说什么，怎么说；讲什么，怎么讲”，将关键问题具体化，引导学生要从点出发，围绕主体问题说、讲，用数学语言将自己的想法说出来。这样才能在长期的培养中达到语言精炼、精准，从而提高课堂效率。
通过计算，可发现每组两个算式结果相同，结合板书竖向设计和思维导图，对比展示右侧框图，可发现：每组第一个算式都是减法算式，第二个算式都是加法算式，在计算结果相同的情况下，可在每组两个算式间书写“=”，同时提出问题：结果相同时等号两端的式子是如何变化的？你能发现什么规律？规定要求后，让学生充分说出、讲出自己发现的变化，小结一不变，两变的关键点，总结归纳有理数减法法则。
2.谋定“目标”后“动手”
数学还需要经历操作、画图、练习等“动手”环节，抓“动手”是突破难点，领悟知识，解决问题的关键手段，也是提高课堂效率的有效措施。对于初中生，实践环节不易控制，因此，为了保证学生能真正体验、经历数学知识的形成过程，实现理解数学，会用数学，会写数学的高效，需计划、明确目标。
3.谋“方式”后“动脑”
数學在动口、动手的过程中还必须勤“动脑”。抓“动脑”，引导学生从生活中发现问题，提出问题，给予方法和思路，共同解决问题，才能真正思考数学，高效得进行学习。
二、以动落“评”
“动”即是对每个学生多元智能的感知和考察，而“评”是以“动”的过程为依据，用多维的的视角进行“学生评”“教师评”“检测评”。针对数学学科，应抓住“动”，落实“评”，以“评”促“动”“动评结合”才能真正实现每堂课的数学目标，达到数学的高效课堂。
1.学生评
“学生评”需要从“学生自评”“学生互评”两个角度进行，分别说说好、不好：好好在哪些方面；不好，不好在哪里，以明确的方式进行示范、纠正。
通过“自评”让学生养成好习惯，感受对知识的掌握程度，明白在学习过程中的成功与不足，并进行有效的自我调控，达到每节课的高效。通过 “互评”，让学生在评价中认识到自己在群体中的优劣状况，激发竞争意识，增进学生交流，并在这个过程中不断认识自我，实现自身的提高。
2.教师评
老师可根据学生“动”的过程，从“语言”“音乐”“逻辑”“视觉”“身体”“自知”“交往”“自然观察”等八项个体基本智能方面进行多元的评价和思考。树立每堂课的优秀示范，鼓励更多同学成为优秀，对事不对人地指出不足之处，让全体同学引以为戒，有则改之，无则加勉，以促进课堂的不断优化，最终达到高效。
3.检测评
课前小测，考察学生对学过知识的掌握情况；课堂结尾的10分钟随堂检测，考察学生对于本节课知识的掌握情况，做到有目的地及时练，及时改，及时巩固。
三、“动、评”结合，实现高效课堂的有效策略
谋定后“动”，以动落“评”，最终实现“动评结合”。教师给定目标进行“动口、动手、动脑”，学生以明确的“要求、目标、方法”为前提在各“动”中实现自我，评价自我，并在老师的评价中完善对自己的认识，在每次测评结果中发现漏洞，弥补不足，为后期再“动”攒经验，攒能力，在“动评结合”中实现对知识的掌握和对自身能力的提高。但为了更好实现“动评结合”，达到课堂高效，需要老师从以下几方面，做好“谋、落、结合”：
1.研读书籍。读教材教参，专业书籍，及一些针对性、实用性强的书籍、书刊。
2.请教导师，借鉴经验，吸收教训。
3.以学习为基础，以借鉴为辅助，反思创新。培养自身重组教材整体构建的能力、掌握课标精心设计的能力、优化方法实施教学的能力、语言精准思维训练的能力、把握节奏整体驾驭的能力、反思课堂创新评价的能力。
4.坚持实践性学习的态度，发展自己的教学反思能力，掌握教学反思的方法，实现提升数学素养的目标。
5.以行动研究为主要方法，提升教师自身的专业能力，运用经过优选的教育理论，改进自己的教学过程，对实践结果做出总结与反思，及时地提纯和升华，
总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题、思考问题、解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定呈现出崭新的面貌。
一、谋定后“动”
“动”，是有计划、有规定地“动”，非乱动。
1.谋定“要求”后“动口”
教师授课过程，言简意赅，语言精准；学生回答过程，简洁明了，完整到位，可以有效节省课堂时间，因此，教师上课抓住“动口”，即去读、去说、去讲非常关键。
抓住读、说、讲，落实学生用数学语言进行描述和说明。但要保证学生说到位，讲到点，需计划、明确、规定好“要求”再安排“动口”。教师可在互动环节中，明确“说什么，怎么说；讲什么，怎么讲”，将关键问题具体化，引导学生要从点出发，围绕主体问题说、讲，用数学语言将自己的想法说出来。这样才能在长期的培养中达到语言精炼、精准，从而提高课堂效率。
通过计算，可发现每组两个算式结果相同，结合板书竖向设计和思维导图，对比展示右侧框图，可发现：每组第一个算式都是减法算式，第二个算式都是加法算式，在计算结果相同的情况下，可在每组两个算式间书写“=”，同时提出问题：结果相同时等号两端的式子是如何变化的？你能发现什么规律？规定要求后，让学生充分说出、讲出自己发现的变化，小结一不变，两变的关键点，总结归纳有理数减法法则。
2.谋定“目标”后“动手”
数学还需要经历操作、画图、练习等“动手”环节，抓“动手”是突破难点，领悟知识，解决问题的关键手段，也是提高课堂效率的有效措施。对于初中生，实践环节不易控制，因此，为了保证学生能真正体验、经历数学知识的形成过程，实现理解数学，会用数学，会写数学的高效，需计划、明确目标。
3.谋“方式”后“动脑”
数學在动口、动手的过程中还必须勤“动脑”。抓“动脑”，引导学生从生活中发现问题，提出问题，给予方法和思路，共同解决问题，才能真正思考数学，高效得进行学习。
二、以动落“评”
“动”即是对每个学生多元智能的感知和考察，而“评”是以“动”的过程为依据，用多维的的视角进行“学生评”“教师评”“检测评”。针对数学学科，应抓住“动”，落实“评”，以“评”促“动”“动评结合”才能真正实现每堂课的数学目标，达到数学的高效课堂。
1.学生评
“学生评”需要从“学生自评”“学生互评”两个角度进行，分别说说好、不好：好好在哪些方面；不好，不好在哪里，以明确的方式进行示范、纠正。
通过“自评”让学生养成好习惯，感受对知识的掌握程度，明白在学习过程中的成功与不足，并进行有效的自我调控，达到每节课的高效。通过 “互评”，让学生在评价中认识到自己在群体中的优劣状况，激发竞争意识，增进学生交流，并在这个过程中不断认识自我，实现自身的提高。
2.教师评
老师可根据学生“动”的过程，从“语言”“音乐”“逻辑”“视觉”“身体”“自知”“交往”“自然观察”等八项个体基本智能方面进行多元的评价和思考。树立每堂课的优秀示范，鼓励更多同学成为优秀，对事不对人地指出不足之处，让全体同学引以为戒，有则改之，无则加勉，以促进课堂的不断优化，最终达到高效。
3.检测评
课前小测，考察学生对学过知识的掌握情况；课堂结尾的10分钟随堂检测，考察学生对于本节课知识的掌握情况，做到有目的地及时练，及时改，及时巩固。
三、“动、评”结合，实现高效课堂的有效策略
谋定后“动”，以动落“评”，最终实现“动评结合”。教师给定目标进行“动口、动手、动脑”，学生以明确的“要求、目标、方法”为前提在各“动”中实现自我，评价自我，并在老师的评价中完善对自己的认识，在每次测评结果中发现漏洞，弥补不足，为后期再“动”攒经验，攒能力，在“动评结合”中实现对知识的掌握和对自身能力的提高。但为了更好实现“动评结合”，达到课堂高效，需要老师从以下几方面，做好“谋、落、结合”：
1.研读书籍。读教材教参，专业书籍，及一些针对性、实用性强的书籍、书刊。
2.请教导师，借鉴经验，吸收教训。
3.以学习为基础，以借鉴为辅助，反思创新。培养自身重组教材整体构建的能力、掌握课标精心设计的能力、优化方法实施教学的能力、语言精准思维训练的能力、把握节奏整体驾驭的能力、反思课堂创新评价的能力。
4.坚持实践性学习的态度，发展自己的教学反思能力，掌握教学反思的方法，实现提升数学素养的目标。
5.以行动研究为主要方法，提升教师自身的专业能力，运用经过优选的教育理论，改进自己的教学过程，对实践结果做出总结与反思，及时地提纯和升华，
总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题、思考问题、解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定呈现出崭新的面貌。