语文教育、教学在外来文化的影响下，向西方语言看齐，用西方语言的理论框架来套汉语；或是向数理化等学科看齐，用学数理化的方法来 套语文教学，结果使语文教育教学迷失了自己，走了弯路：费时低效，欲快却慢。实践使人醒悟，语文教育教学不能不依据语言学科的特点，不能不依据汉语的特点。新制定的《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程还因考虑汉语文字的特点对识字写字，阅读，写作，口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学 中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”那么，汉语语言文字究竟有些什么特点，这些特点对于语文教育教学具有什么样的启发和指导？本文将从汉语的文字、构词、句子组合的特点进行探讨，分析。
　　一、独特的表意性
　　汉字的表与拼音文字有明显的不同，就是通过字形直接表意，许多字能够据形索义，望文生义。表意的方式有“象形指事会意形声”等，其中以“象形”为最基础，“形声”为最主要。象形字是用简单的线条描摹客观事物的形状，使人一看就能把字形与具体事物联系起来，知道它所代表事物。如果我们进一步分析就会发现汉字的一些规律：字形不仅可直接表意，还可表音如，湖、胡、糊、蝴，“胡”是表读音，还如，罗、锣、箩、萝、逻，读音基本相同，表音的是“罗”；汉字结构可分拆和组装，而分拆、组装又是按照音或意有规律进行的。例如“糊”分拆就成了“米”和“胡”，“胡”分拆又成了“古”和“月”；组装分为部件（偏旁）与字，字与字，例如“竹”与“罗”组装成了“箩”，“月”与“日”组装就成了“明”，“月”与“月”组装便成了“朋”。如果我们按照这些规律进行识字教学，就会大大提高教学的效率。
　　二、构词的灵活性
　　汉字构词的灵活性主要表现在以下几个方面：1.汉字可以独立成词，又可以是构词的成分，有的还可以“虚”“实”兼顾。如“和”字，在“读和写”中单独为一词，“和平”“和气”中又是构词的语素，既作了虚词，又作了实词，还可以有多种组合表词：平和、谐和、和谐、祥和、和睦、和面 等等，可作名词、形容词、还可作动词。这说明汉字的构词非常灵活、构词能力很强，一字多能。2.汉字构词非常简便，主要以语序为组合手段。“我们知道，英语在组合时有单数和复数，主格和宾格，现在时和进行时等数、格、态方面的形态变化，汉语则没有这些变化。汉语是依靠一定的语序或虚词由小到大层层组合而成的。”（《初中语文课本 第三册》20001年版）语序，就是语言的顺序。语素按照一定顺序组成词。
　　三、句子组合的弹性
　　汉语句子的组合也是以语序和虚词为手段，在组合时没有单数和复数，主格和宾格，现在时和进行时等数、格、态方面的形态变化。这些现代汉语语法书和教科书都有，大家都比较熟悉，可汉语句子的弹性体现远不止这些，还有不少的方面都体现出汉语句子组合的弹性。情境是指上下文、对象、时间、地点等等，变化、要求就更多了，语体对句式的要求也不少，这都是语言运用中的变化和要求。重视“炼句”的教学，一是要有“炼句”的意识，二是要有“炼句”知识。“炼句”意识，是指教师教学时要注意、留心“炼句”，用同义语句去替换、比较，使学生有较深的体会；学生在读写实践中也要注意、留心“炼句”。而这些常常被我们忽略。“炼句”知识，是动态、程序性语文知识，告诉我们怎么用，而不是告诉我们是什么。语文教材中尤其缺少这种知识。可喜的是，章熊先生等人的《汉语表达》与《言语的运作和语言技能的训练》正在作这方面的探索。庄文中先生在《中学语言教学研究》一书中也作了这方面的探索和呼吁，研究“动态的语法教学”和“母语交际教学法”，倡导“听说读写中的语言教学”。
　　汉语语言文字的独特表意性、构词的灵活性、句子组合的弹性，是汉语区别其他语言文字的主要特点。这些特点就决定了汉语学习的规律：它不是知识型课程，不是通过知识概念的理解去学习把握，不能举一反三，也不是像学习其他语言那样，期望通过学习语法知识去把握；而是要通过大量的语言实践去充分感知、感悟语言，由三反一，不断积累、丰富语言，又不断地运用，是通过实践的体验把握语言。正如语文新课程标准指出的“语文是实践性很强的课程”，培养学生的语文实践能力的主要途径“也应是语文实践”。但这还不够，作为课程，“实践”不应漫无边际，茫无头绪，要有一条线索、一个头绪，要有层次性。如果我们按照汉语语言文字的独特表意性、构词的灵活性、句子组合的弹性的特点来编写教材，来组织指导学生的语文实践，作为现行选文型教材的补充，这样不就使语文教学更有序，更有层次，更有效率吗？