日本教育心理学家泷泽武久说:“不能无视情感的作用,情感交织在人的思维中,或者成为刺激,或者成为障碍。”这说明一旦学生对学习失去了情感,思维、记忆等认知机能就会受到压抑;而积极的情感可以刺激学生的中枢神经,促进脑细胞的活动,让学生在愉悦的情绪中学习,形成对知识的强烈追求、积极思考和主动探索,变“厌学”为“乐学”。因此,在数学教学中,要运用各种策略充分培养学生的情感体验,从而构建充满情感的和谐课堂。
　　一、创设民主气氛,获得情感体验
　　现代教育正从“知识中心”向“人本中心”转化,它使教育更关注学生个性充分、自由、自主、全面地发展。教师要给学生提供的是学习资源、学习方法和学习气氛,这就对师生关系提出了更高的要求。从课堂教学角度分析,良好的师生关系与和谐的学习氛围已经成为比讲课本身更重要的学习因素。
　　在课堂上,教师是参与者和创造者,是组织者、指导者和合作者。因此,教师要把学生作为一个丰富的个体去研究并予以重视,尊重学生的多样性、创造性,成为学生的合作者。教学方式必须转变,采用自主探究、合作交流的方式,由教师创设情景,引导学生一起去完成学习任务,感受学习的乐趣。在这种和谐的环境中,学生就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去,从而形成一种积极的学习情绪,使学生在友爱愉悦的氛围中成长。
　　二、创设生活情境,丰富情感体验
　　生活是知识的源泉。小学数学是与生活结合最紧密的学科之一。在教学时,教师要把日常生活情境引入课堂,不断丰富学生的情感体验,逐步体会到“生活内容数学化”,“数学问题生活化”,就能使学生增强学习数学的目的性,从而产生最佳的学习状态。如我在教学“千米的认识”这一课时,首先捕捉生活中的这样一个数学素材(用多媒体):一位异地游客驾着私家车来到位于我镇的太湖旅游度假区游玩,请问这位对当地人生地不熟的游客将如何正确到达旅游景点?询问路人、看地图、看道路两旁的指路牌……根据学生的已有生活经验,学生能很自然地得出指路牌在生活中的应用。接着定格在指路牌上,使学生清楚地看到,这位游客能从这些指路牌上得到一些数学信息,从而引出对“千米”的认识。
　　教师要善于捕捉、善于组合,打通数学通往生活的桥梁,让学生感受到数学在生活中无处不在,让学生体验到数学对于生活的价值,增强学习数学的兴趣与信心,获得充分的情感体验。
　　三、开展数学活动,激发情感体验
　　数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动,共同发展的过程,同时,数学活动也是陶冶学生情操,锻炼学习意志的最佳途径。通过数学活动,可以培养学生互相帮助、团结协作的精神,激发学生的情感教育。例如:在教学“组合图形面积计算”时,教师采用小组合作的方式,让学生通过拼摆自己喜欢的生活图案(组合图形)这一数学活动,体验知识形成的过程,同时也感悟出深刻的道理。在这一环节的教学中,教师不失时机地诱导、启发学生:通过这一活动的学习,你受到什么启示,有哪些收获?一个学生在全课小结时,谈到了自己本节课的收获和感受:“‘一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮’,‘团结就是力量’,这就像我们拼摆的房子一样,只有一个三角形或一个长方形是拼摆不出来的,所以我们小组的同学要互相帮助、团结合作,才能取长补短,学到更多的知识。”她赢得了全班学生的热烈掌声。
　　四、引导质疑问难,深化情感体验
　　爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”小学生总是对新知充满兴趣和好奇心。因此,在教学中,教师要精心设计环节,引导学生大胆质疑,利用学生的疑惑、惊奇,诱发学生分析、思考、解决内心的认知冲突,产生强烈的内驱力。
　　如学生在学习的过程中经常会提出一些矛盾性问题:为什么圆的周长总是直径的3倍多一些?圆周率是怎么来的?大月、小月是怎么划分的?为什么三角形的内角和是180°?椭圆是不是圆?……教师要以这些质疑为突破口,善于捕捉一闪即逝的智慧火花,及时给予肯定,从这些矛盾性的问题中调动起学生的积极性。教师也不要急于回答,而是将问题抛给学生,让学生课外多查阅工具书,或上网阅读相关的资料,使学生学习富有情趣,富有挑战性,进一步深化情感体验。
　　数学教学是一块情感的沃土,教师在挖掘的过程中特别要注重学生的情感体验。教师要以情感为钥匙去开启学生学习的心扉,让情感与思维共舞,使认知和情感和谐发展,达到“情知交融”的理想境界。这样才能使数学课堂焕发出教学活力,真正构建起和谐的数学课堂。
　　(责编侯艳星)