《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”学生是学习的“主人”,意味着在课堂上要凸现学生的主体地位,让学生享有学习的主动权。笔者在听课中发现,目前教学中“自主学习”方面出现了不少误区,主要体现在把“自主学习”当成“自己学习”“自由学习”。教师充当课堂教学的“主持人”“旁观者”“捧场人”,没有将理论转变为可操作的方法,在课改中出现了很多令人困惑和担忧的现象,导致了教师主导地位、学生主体地位的失落。主要体现在:
　　
　　一、把放任自流当作自主学习
　　
　　有的教师在课堂上,让学生自己看书,然后自己提出数学问题,不管是否达成教学目标,均让学生小组讨论,最后各小组推选一名代表作汇报。在学生自学的时候,教师成了一个找不到自己位置的人:有的在课堂上乱溜达,有的站在讲台前等待,有的干脆低头看教案,以为这就体现了学生的“主体”地位,把学生的“自流”当作“自主”,其实这是无效的“放羊式”教学。
　　教师应该是学生学习的引导者、组织者和参与者,而不应是旁观者。教学中若不顾情况,不问内容,一味让学生只凭好恶去自主学习,必然导致学习的无效性。课堂上不要让教师的“程序”框住学生,但教师必要的引导与点拨还是要有的。比如学生的学习方法指导,各种活动指导,包括提问、讨论、表达、交流等技能;当学生迷失学习方向时,教师要当好“指南针”使学生辨清方向;当学生失去学习兴趣时,教师要找到“兴奋点”,使每个学生都能真正投入;当学生陷入学习困境时,教师要成为“领头人”,和学生一道在知识的海洋里探究。
　　
　　二、认为自主学习就是搞几个活动
　　
　　我们常常看到:在课堂上,教师在台上讲,学生在台下“搞教学活动”;一位学生发言时,其他学生没几个认真倾听的,只管自己摆学具;开展小组合作时,个别学生嗓门特响,全然不顾别人的存在……这些教师认为把学生的客体地位转变为主体地位的办法是:允许学生自由听课。他们认为这是在让学生们自主学习,培养自主意识与能力;这是在促进学生们的个性发展。
　　良好的教学秩序是进行有效教学的必要前提。新课程提倡的平等、民主的师生关系,要求教师在课堂上给学生以安全感,不能挫伤学生的积极性,而解决这个问题的唯一办法就是加强对学生课堂行为的训练。
　　
　　三、淡化教材的功能
　　
　　众所周知,教材作为重要的教学资源,凝聚了无数编者对教学的认识、对数学的理解。它是按照一定的标准编写的,是教师教、学生学的重要依据。结合自己的教学特点创造性地开发教材、“重组材料,活用教材”是很有必要的。但有些教师不管上什么内容,均置教材不顾,一味地挖空心思制作多媒体课件,这样不但浪费了许多宝贵的时间,而且没有充分挖掘教材的文本作用。
　　课堂改革的过程就是一个不断发现问题并解决问题的过程,在这个过程中,我们必须加强理论学习,对课改的理念进行深入理解和再认识,在反思和实践中逐渐将新课程的理想变成现实。那么,如何使教师起到主导作用,而带动学生的主体性作用,我认为以下的做法行之有效:
　　(一)积极创设民主平等的教学氛围
　　教师面带微笑走进课堂,可以化解学生心中的疑惑和胆怯,有利于营造一种轻松、和谐、亲切、平等的教学氛围,使学生感到没有压力和威迫感,易于接纳并进行愉快地学习,这样为“激励”措施的实施奠定了基础。除此以外,教师还要充满激情,使学生充满“求知”和“创新”的热情。实施主体性教学必须在课堂上创设轻松、愉快、和谐的新型学习气氛,教师要尊重和关爱每个学生,尊重学生的自尊心和个性特点,鼓励学生质疑问难,敢于发表不同意见,从而在课堂上建立一种无拘无束、融洽友好的教学气氛。
　　(二)鼓励全体学生主动参与学习活动
　　在教学过程中,教师要学会鼓励全体同学全员参与,使每个学生感受到教师仅仅是引导者、领航人,自己才是学习活动的真正主人,并且也只有全面参与到知识的探求中去,才能学到知识和本领。教学中,教师要充分调动学生学习的积极性,让他们以小主人的心态来参与学习过程,在知识的探求过程中体验到成功的快乐。
　　(三)引导学生开展多种形式的交流活动
　　实施主体性教学的一个重要目标,就是要培养学生的交往意识和协作能力。在教学中,多鼓励学生开展课堂讨论,同伴协作,小组学习等,促使学生一起进行交流、沟通、互相帮助、共同提高,从而使优秀生的才能得以施展,中等生得到锻炼,后进生得到帮助。同时,学生在这样的协作活动中,创新精神和实践能力也得到培养和提高。
　　(责编黄桂坚)