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【摘 要】 本文主要论述了自主学习在高中英语学习中的必要性、重要性以及自主学习的要求，然后分析了学生自主学习过程中普遍存在的问题，如学生主动性、自觉性差、缺乏持之以恒的毅力、教师监管缺失等，并提出了有效自主学习的解决方法，即采用形成性评价进行监控和反馈，同时简要地说明了形成性评价的必要性。最后就一些自主学习方式的有效监控、评价、反馈进行介绍。
【关键词】 新课程标准;自主学习;自立;自为;自律;形成性评价;接受式教育
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-02
新制定的高中英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”作为高中英语学习的综合目标。发展自主学习能力是其中之一。顾名思义，自主学习就是学习者把握自己的学习。在学校教学中，自主学习提倡以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。新课改理念中的自主学习是针对传统的“接受式”教学提出的教育改革。“接受式”的教学模式在长期的传统英语教学中占据着统治性的地位，具体表现为“教师讲→学生听→学生背”：在整个的教学过程中，学生处于消极被动的状态，其学习的内容、方式等基本都由教师掌控，学生很少参与到课堂教学中;教师把主要的精力放在对知识点全面、详尽的讲解上，缺乏对学生自主学习能力的培养。“接受式”教学模式最大的弊端不仅仅体现在教学效率不高，而且学生学习的能力低下，他们学会的只是初级的识、记、背的能力，而不是思考、探索、发现的高级能力。正是基于这样的弊端，高中新课改才把发展自主学习能力列入高中学生的能力培养目标之一。
在教学实际中，要培养学生的自主学习能力，其实就是要培养学生的自立、自为、自律能力。这三大能力的养成是保证学生自主学习有效进行的三大支柱，缺一不可：
自立意味着每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的。
自为意味着学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可剥落的有机组成部分。学习自为性是独立性的体现和展开，就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识。
自律意味着学习主体对自己学习的自我约束性或规范性，表现为自觉地学习，并规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒。因此，自律学习也就是一种主动、积极的学习。
综上所述，“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。
可是要在教学中真正有效地实施自主学习并不是一件容易的事情。首先学习主体—学生就很难做到。就高中生的心理来说，虽然其学习的目的性、持久性、精细性、自我调控性都远远超出了初中生的水平，但个体心理普遍存在不平衡性、动荡性、闭锁性，所以在行为自控能力方面大部分学生都不能做到长期、有效地自立、自为、自律，这其中涉及到意志力、个性、态度、动机、学习潜能以及学习策略等问题。甚至很多时候，自主学习会成为部分学生逃避学习的“平台”，滋养其不良的行为，如懒惰、抄袭、敷衍了事、滥竽充数等等。所以，学生的独立自主学习是离不开教师的指导和有效监控的。在以学生为主体的自主教学中，教师仍是语言教学实践活动的创设者、指导者、管理者和帮助者。学生的自主学习并不是意味着教师当“甩手派”，什么都让学生自己折腾，而是要对学生的自主学习过程和结果进行指导、监控，而这，恰恰可以通过形成性评价来实现。
新的课程标准指出，形成性评价是英语教学的重要组成部分和推动因素，其任务是对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，以激励学生学习，帮助学生有效调控学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形式各样的形成性评价不仅给学生也给教师提供了教与学的信息：学生得到个人反馈，了解问题所在，明确努力方向;教师得到个人反馈以便组织、调整教学，提供给学生更有意义和更有针对性的指导。所以，我们把形成性评价有机融入学生的自主学习过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生个人或与小组合作进行自我评价、合作评价，从而使参与评价的学生在评价中不断监控自己的学习，体验失败与成功，发现优点与缺点，认识自我、建立自信、有效的调控自己的学习过程，并促进综合语言能力的全面发展。下面就一些常见的自主学习方式和其评价机制进行介绍：
一、课堂自主学习评价
因为课堂上的自主学习是在教师的当场监控下实施的，而且课堂上多以集体或小组活动居多，所以评价比较适宜于教师评价和小组评价。教师评价的内容主要包括学生在课堂上的表现。如：学习态度，参与课堂状况，学习的效果以及课堂纪律等。小组评价采取自评与组评相结合的方式，由小组长负责每日填写，以周为单位进行统计。新的课程标准提倡在教学过程中，以划定的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果进行评价。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经历，让学生意识到同伴文化的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。同时，让他们学会信任、诚实、公正的对己和对人。
二、课前自主学习评价
课前自主学习主要指的是课前预习。由于新课改提倡课前的导学，所以对课前自主学习的评价主要是检查导学案的完成情况，尤其是了解学生存在的疑难问题，保证课堂上的“精讲”。这时的评价可以是教师在课堂上的随机抽查，也可以是小组内的评价，反馈完成的情况和呈现组内共有的问题。
三、非“作业性”练习评价
非“作业性”练习是指学生课后自主完成，但不用上交给教师批改，而是自我核对答案，自我发现问题、自我解决问题的练习。在高中英语教学中，由于时间紧或出于培养学生的自主学习能力，有很多的非“作业性”练习。为了能较好地检查学生完成的情况，同时给不自觉学习的学生施加压力，避免其逃避做练习或抄答案滥竽充数，这些练习的评价最好是采取小组评价形式。由小组长负责检查、记录;小组长以周为单位轮流交换，让每个人都有监督别人和被别人监督的机会，以示公平。 四、词汇听写和短文背诵评价
由于时间的制约和大班学生的人数，经常性的听写和背诵往往得依赖小组的力量才能较好地检查每个学生的完成情况，所以在小组内对每次听写和背诵都进行组内轮流记录，如果有学生被发现不能完成任务，可于当天找课代表或小组长重新听写，以新成绩为准。人本主义学习观认为，人的学习活动应当是一种自发和有目的地塑造自我的愉快学习过程。学生是具有内在学习潜能的，其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。教师应当给学生表明其知识、能力和态度的机会，保护学生的主动性和积极性。如果学生有再做一次的愿望，说明他对英语学习还有一定的兴趣，对自己的英语学习还有信心，并且急于得到老师或同学的认可。老师和同学的理解和信任对他将是一个大大的鼓舞，可以促使他建立自信，激发积极的学习情感，有效的调控自己的学习过程，并促进综合运用语言能力的全面发展。
五、建立学生学习档案
学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。它收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。通过建立学习档案，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。学习档案也为教师提供了学生的完整记录，能全程跟进学生的学习和成长。
附：小组活动记载卡
A record of Group Activity
Group ______ the person in charge（by turns）：
Date ________ Activity content：
_______deserve praising and why：
_______need to work harder and why：
参考文选
[1]《高中英语新课程标准》人民教育出版社，2003年4月
[2]《高中生英语自主学习能力调查》高吉利《中小学英语教学与研究》2002
[3]《新课程与评价改革》新课程培训小组教育科学出版社
[4]李兆增.“英语学习档案袋评价”《基础教育外语教学研究》2003年第10期
[5]苏德宏.“发挥形成性评价在英语教学中的作用”《中小学英语教学与研究》2001年第2期
[6]《全日制义务教育——普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年
[7]尚凤祥《现代教学评价体系论》，教育科学出版社，1996年
【关键词】 新课程标准;自主学习;自立;自为;自律;形成性评价;接受式教育
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-02
新制定的高中英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”作为高中英语学习的综合目标。发展自主学习能力是其中之一。顾名思义，自主学习就是学习者把握自己的学习。在学校教学中，自主学习提倡以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。新课改理念中的自主学习是针对传统的“接受式”教学提出的教育改革。“接受式”的教学模式在长期的传统英语教学中占据着统治性的地位，具体表现为“教师讲→学生听→学生背”：在整个的教学过程中，学生处于消极被动的状态，其学习的内容、方式等基本都由教师掌控，学生很少参与到课堂教学中;教师把主要的精力放在对知识点全面、详尽的讲解上，缺乏对学生自主学习能力的培养。“接受式”教学模式最大的弊端不仅仅体现在教学效率不高，而且学生学习的能力低下，他们学会的只是初级的识、记、背的能力，而不是思考、探索、发现的高级能力。正是基于这样的弊端，高中新课改才把发展自主学习能力列入高中学生的能力培养目标之一。
在教学实际中，要培养学生的自主学习能力，其实就是要培养学生的自立、自为、自律能力。这三大能力的养成是保证学生自主学习有效进行的三大支柱，缺一不可：
自立意味着每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的。
自为意味着学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可剥落的有机组成部分。学习自为性是独立性的体现和展开，就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识。
自律意味着学习主体对自己学习的自我约束性或规范性，表现为自觉地学习，并规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒。因此，自律学习也就是一种主动、积极的学习。
综上所述，“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。
可是要在教学中真正有效地实施自主学习并不是一件容易的事情。首先学习主体—学生就很难做到。就高中生的心理来说，虽然其学习的目的性、持久性、精细性、自我调控性都远远超出了初中生的水平，但个体心理普遍存在不平衡性、动荡性、闭锁性，所以在行为自控能力方面大部分学生都不能做到长期、有效地自立、自为、自律，这其中涉及到意志力、个性、态度、动机、学习潜能以及学习策略等问题。甚至很多时候，自主学习会成为部分学生逃避学习的“平台”，滋养其不良的行为，如懒惰、抄袭、敷衍了事、滥竽充数等等。所以，学生的独立自主学习是离不开教师的指导和有效监控的。在以学生为主体的自主教学中，教师仍是语言教学实践活动的创设者、指导者、管理者和帮助者。学生的自主学习并不是意味着教师当“甩手派”，什么都让学生自己折腾，而是要对学生的自主学习过程和结果进行指导、监控，而这，恰恰可以通过形成性评价来实现。
新的课程标准指出，形成性评价是英语教学的重要组成部分和推动因素，其任务是对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，以激励学生学习，帮助学生有效调控学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形式各样的形成性评价不仅给学生也给教师提供了教与学的信息：学生得到个人反馈，了解问题所在，明确努力方向;教师得到个人反馈以便组织、调整教学，提供给学生更有意义和更有针对性的指导。所以，我们把形成性评价有机融入学生的自主学习过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生个人或与小组合作进行自我评价、合作评价，从而使参与评价的学生在评价中不断监控自己的学习，体验失败与成功，发现优点与缺点，认识自我、建立自信、有效的调控自己的学习过程，并促进综合语言能力的全面发展。下面就一些常见的自主学习方式和其评价机制进行介绍：
一、课堂自主学习评价
因为课堂上的自主学习是在教师的当场监控下实施的，而且课堂上多以集体或小组活动居多，所以评价比较适宜于教师评价和小组评价。教师评价的内容主要包括学生在课堂上的表现。如：学习态度，参与课堂状况，学习的效果以及课堂纪律等。小组评价采取自评与组评相结合的方式，由小组长负责每日填写，以周为单位进行统计。新的课程标准提倡在教学过程中，以划定的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果进行评价。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经历，让学生意识到同伴文化的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。同时，让他们学会信任、诚实、公正的对己和对人。
二、课前自主学习评价
课前自主学习主要指的是课前预习。由于新课改提倡课前的导学，所以对课前自主学习的评价主要是检查导学案的完成情况，尤其是了解学生存在的疑难问题，保证课堂上的“精讲”。这时的评价可以是教师在课堂上的随机抽查，也可以是小组内的评价，反馈完成的情况和呈现组内共有的问题。
三、非“作业性”练习评价
非“作业性”练习是指学生课后自主完成，但不用上交给教师批改，而是自我核对答案，自我发现问题、自我解决问题的练习。在高中英语教学中，由于时间紧或出于培养学生的自主学习能力，有很多的非“作业性”练习。为了能较好地检查学生完成的情况，同时给不自觉学习的学生施加压力，避免其逃避做练习或抄答案滥竽充数，这些练习的评价最好是采取小组评价形式。由小组长负责检查、记录;小组长以周为单位轮流交换，让每个人都有监督别人和被别人监督的机会，以示公平。 四、词汇听写和短文背诵评价
由于时间的制约和大班学生的人数，经常性的听写和背诵往往得依赖小组的力量才能较好地检查每个学生的完成情况，所以在小组内对每次听写和背诵都进行组内轮流记录，如果有学生被发现不能完成任务，可于当天找课代表或小组长重新听写，以新成绩为准。人本主义学习观认为，人的学习活动应当是一种自发和有目的地塑造自我的愉快学习过程。学生是具有内在学习潜能的，其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。教师应当给学生表明其知识、能力和态度的机会，保护学生的主动性和积极性。如果学生有再做一次的愿望，说明他对英语学习还有一定的兴趣，对自己的英语学习还有信心，并且急于得到老师或同学的认可。老师和同学的理解和信任对他将是一个大大的鼓舞，可以促使他建立自信，激发积极的学习情感，有效的调控自己的学习过程，并促进综合运用语言能力的全面发展。
五、建立学生学习档案
学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。它收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。通过建立学习档案，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。学习档案也为教师提供了学生的完整记录，能全程跟进学生的学习和成长。
附：小组活动记载卡
A record of Group Activity
Group ______ the person in charge（by turns）：
Date ________ Activity content：
_______deserve praising and why：
_______need to work harder and why：
参考文选
[1]《高中英语新课程标准》人民教育出版社，2003年4月
[2]《高中生英语自主学习能力调查》高吉利《中小学英语教学与研究》2002
[3]《新课程与评价改革》新课程培训小组教育科学出版社
[4]李兆增.“英语学习档案袋评价”《基础教育外语教学研究》2003年第10期
[5]苏德宏.“发挥形成性评价在英语教学中的作用”《中小学英语教学与研究》2001年第2期
[6]《全日制义务教育——普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年
[7]尚凤祥《现代教学评价体系论》，教育科学出版社，1996年