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活动背景：
2015年兰州市初中英语优质课比赛于2015年9月21日在兰州市外国语学校举行。本次由兰州市教育科学研究所主办的现场教学比赛吸引了全市200余名教师前来观摩。大赛的参赛选手是经过逐级竞赛、由各教学片区推荐的优秀教师，其授课基本能够代表本市英语教学的水平。大赛采取统一抽取课时、分批次抽取课题的抽签方式，以同一版本教材（人教版初中英语教科书）为载体，以初一、初二学生人数基本相同的教学班为授课对象，最大程度地体现比赛的公正与公平。大赛以“在同科异构中探索初中英语课堂教学的实效”为主题，践行“认真备课、个性上课、集体观摩、专家引领”为赛课流程，充分体现“观念新、思维活、实效强、易操作”的课堂特色。本次大赛评分结合选手的教学设计和实际授课。从6位参赛者中决出1位一等奖、2位二等奖和3位三等奖。此次赛课、观课活动虽然密度高、节奏快，但通过此次活动，对我市初中英语课堂教学现状（亮点及问题）与对策带来了很多思考。下文所选课例为一等奖课例。
Teaching Procedure
Step 1： Greeting Time
T： Good afternoon， everybody！
Ss： Good afternoon， Miss Liu！
T： It’s a little cold today， isn’t it？
Ss： Yes， it is.
Step 2： Music Time
T： What time is it？ （Point to the screen）
Ss： Music Time.
T： Good！ Let’s sing and dance together. —The More We Get Together. Please stand up. Let’s stand in a circle hand in hand. Are you ready？
Ss： Yes， ready！
The teacher and the students danced and sang the song together.
T： Are you happy now？
Ss： Yes.
T： The more we get together， the happier we will be.
评析：因为“借班上课”的缘故，教师和学生往往都需要时间相互熟悉（“破冰”环节），刘小萍教师以“谈论天气”这种常见形式与学生进行了第一轮的互动；然后又以歌曲为活动载体，以“站起来、手拉手、听音乐、一起唱”为活动形式，让学生尽快地进入了英语学习的氛围中。一动一跳中，师生之间的关系被拉近了，学生学习英语的兴趣被点燃了。此“破冰”环节中歌曲的选择The More We Get Together与本课目标语言紧密关联， 体现了教师教学设计的细致性。
Step 3： Tongue Twister Time
T： What time is it？
Ss： Tongue Twister Time.
T： Let’s move our tongues. The more we practice English， the better our English will be. First， follow me please！ Betty beat a bit of butter to make a better batter. OK， now， please try to read it as fast as you can. Who’d like to have a try？
S1： Betty beat a bit of butter to make a better batter.
T： Good！ Give her a big hand.
S2： Betty beat a bit of butter to make a better batter.
T： Excellent！ Give him a big hand. OK， Let’s look at the saying： It is easier said than done. Practice it with your partner. （Students practice the saying with their partners.）
T： It is easier said than done. So we should work hard every day， and believe in yourself ！
评析：英语语言的发音位置与汉语发音的位置有差异，因此在英语课堂教学中，“英语绕口令”的使用，既可以帮助学生提升学习英语的兴趣，长期坚持还可以对学生的口语表达起到积极的促进作用。刘教师本环节材料的选择也是围绕本课的目标语言，尽可能地加大学生的语言输入；与此同时，利用谚语“It’s easier said than done.”，刘教师对学生德育的引导也“润物无声”地进行着。
Step 4： Game Time （Showing flash cards）
T： What time is it？
Ss： Game Time！
T： There are many flash cards in my hand. They are the description words about people. Please try to catch my cards and read it aloud. If you can， try to make a sentence using the description word. I believe you can. Which team will get the most cards？ S1： Tall. Mike is a tall boy！
S2： Outgoing. My friend Jenny is outgoing.
S3： Easy. I don’t think math is easy.
…
Flash cards： tall， short， heavy， thin， long， big， friendly， happy， slow， fast， late， fat， easy， early， funny， lazy， hot， wet， nice， outgoing， hard-working， wide， good， well， expensive
评析：学生对“新知” 的了解、学习和掌握往往建立在他们的“旧知”之上，故刘教师这一环节的设计，为“旧知（已知）”向“新知”的迈进搭建了桥梁。通过游戏的方式，学生就“谈论人的特征”这一话题的“旧知（已知）”被激活，为学习“新知”打好基础，减轻压力。刘教师除了让学生说出能够描述人物特质的单词之外，还要求学生用词造句，体现了“词汇从语境中来，到语境中去”的语言观和语言教育观。此活动以“游戏”的形式展开，这样能够帮助学生继续保持良好的参与度与兴趣点。活动以“独立回答问题”为学生主要的参与方式，因此如果想通过此活动达到“激活大部分学生的已知知识”的目的，还应该扩大参与度。如果教师能在个别学生独立回答问题的同时，对其余学生的学习路径给予指引，如：请学生认真聆听他人的表述，并将好句子或自己不知道的（没想起来）的“新词”“新句”尝试记下来，然后与小组成员分享自己学到的或仍不理解的内容，这样，此活动就做到了让学生“人人有事做、人人能做事”，活动的效果将得到更大的提升。
Step 5： Presenting Time
T： OK， everyone has at least one card. Let’s look at the screen. They are Miss Black and Mr. Black. Miss Black is 1.7 meters tall. She is tall. How about Mr. Black？ Mr. Black is 1.83 meters tall. So， （pause） Mr. Black is taller than Miss Black. Follow me， please. Tall –taller. Mr. Black is taller than Miss Black.
Ss： Tall – taller. Mr. Black is taller than Miss Black.
T： Next picture. Yaya and David. They are little kids. Yaya is young， and how can we describe David？
S1： David is younger.
T： Yes！ David is younger than Yaya. Follow me， please. Young – younger. David is younger than Yaya.
Ss： Young – younger. David is younger than Yaya.
T： Picture 3. Tom and Tom’s father. What’s wrong with Tom and his dad？ In pairs， talk about them according to the picture. Please describe Tom and his dad.
S2： Tom is late. Tom’s dad is later than Tom.
T： Very good！ Give her a big hand. Follow her， please.
Ss： Tom is late. Tom’s dad is later than Tom.
T： Picture 4. There are two cats. Supercat and Garfield. Supercat is fat. How about Garfield？
S3： Garfield is fatter than Supercat.
T： Good！ How do you spell “fatter”？
S3： F-a-t-t-e-r， fatter.
T： Very good. Follow him， please. Fat – fatter， Garfield is fatter than Supercat.
Ss： Fat – fatter， Garfield is fatter than Supercat.
T： Picture 5. Fan Wei and Pan Changjiang are famous actors. Look， Fan Wei is funny. And…
S4： Pan Changjiang is funnier than Fan Wei.
T： Yes. Funny – funnier. Pan Changjiang is funnier than Fan Wei. Together.
Ss： Funny – funnier. Pan Changjiang is funnier than Fan Wei. Together. T： OK. Look at the last picture. Who are they？
Ss： They are Jack and Linda.
T： Yes， They are good at English. Can you compare them？
S5： Linda is…er…than Jack.
T： Who can help him？
S6： Sorry， I don’t know. Can you help me， Linda？
S7： Hard-working， more hard-working ， Linda is more hard-working than Jack.
T： Wow， fantastic！ Follow her， please.
Ss： Hard-working， more hard-working， Linda is more hard-working than Jack.
T： We have learned some comparatives， such as tall – taller， late – later， fat – fatter， funny – funnier， hard-working – more hard-working.
评析：刘教师的“新知”呈现环节与之前的活动过渡自然。活动设计充分体现了“教师主导、学生主体”的英语课程理念。教师先利用图片营造自然的语言环境，让学生用形容词的比较级“对人物作比较”，然后逐渐引导学生自己说出部分形容词的比较级。学生在教师的引导下，在自然语境中感知、理解目标语言。刘教师的设计很细致，形容词的比较级介绍的顺序有意按“由简至难”“同类展示”的方式排列，为下一步让学生自己找出规律做好铺垫。
Step 6： Game Time
T： In your hands， there are many description words. Can you find the family for your cards？ S1， S2， S3， S4， S5， S7， please stand up and raise your cards. Here are “tall family” “late family” “fat family” “funny family” “hard-working family”. Now， everybody， please try to find your family.
All the students were looking for their own family.
Students formed five different families. Each family stood together.
T： Let’s welcome “tall family” to the front. Hey，“long”， why do you come to the “tall family”？
S（“long”）： Because of long – longer， tall – taller.
T： Thank you. All the “tall family” members， please say aloud your description words and comparatives.
Ss（“tall family”） ： tall – taller， long – longer， short– shorter， slow – slower.
T： Thank you. Go back to your seats. Let’s welcome “late family”. Could you please tell us why you stand together？
Ss（ “late family” ）： We are the same. Our last letter is “e”， we add “r” after “e”.
T： Good！ Please show your words for us.
Ss（ “late family” ）： late – later， large – larger， nice– nicer， wide – wider.
T： Thank you. Oh， Wait， there are “good ”and“well” in your family， are they your members？
Ss（ “late family” ）： No.
T： Where is your family， “good ”and “well” ？ Don’t worry. We can help you. Please wait a moment. Let’s welcome “fat family” . Show your words， please.
Ss（ “fat family” ）： fat – fatter， big – bigger， thin –thinner， hot – hotter， wet – wetter.
T： Why are they in the same family？
Ss（ “fat family” ）： Because they double the last letter ， then add “er”. T： Great！ Are “good ”and “well” in your family？
Ss（ “fat family” ）： No.
T： What a pity！ Just wait！ Let’s welcome “funny family”. Show us your cards.
Ss（ “funny family” ）： funny – funnier， happy –happier， easy – easier， lazy – lazier， heavy – heavier
T： Do you know why they are in the same family？
Ss （ “funny family” ）： Because they change “y”into “i”， then add “er”.
T： Correct！ Let’s welcome “hard-working family”. Why do you stand together？ Because you are hardworking， aren’t you？
Ss（ “hard-working family” ）： Because we use“more” before hard-working.
T： Everybody， do you agree with them？
Ss（ “hard-working family” ）： Yes.
T： OK， show us your cards， please.
Ss（ “hard-working family” ）： hard-working， more hard-working； outgoing， more outgoing； expensive， more expensive.
T： Good， thank you！ Are “good ”and “well” in your family？
Ss（ “hard-working family” ）： No.
T： We have five families now， but where is your family， “good ”and “well”？ Which family can help them？
S8： They are different from us. They are family six.
T： Do you know their comparatives？
S8： good – better， well – better.
T： Great， thank you very much！ “good ”and “well”are irregular， they are family six.
评析：本环节，刘教师继续以“游戏”为载体，让学生在轻松、愉悦的学习氛围下，自己找到形容词比较级的变化规律。给看似枯燥的语法知识带来生机、活力，将单词赋予“生命”，让学生帮“他们”寻找到家人。学生乐于参与这项活动，在上一节活动的铺垫下，学生也有能力参与，故此活动效率高、效果好。尤其是拿到better这个词的学生，经历了从“找错家人”到“一家团圆”的戏剧性过程，反倒让所有学生对better这一不规则变化的形容词比较级记忆深刻。
Step 7： Listening Time
T： What time is it？
Ss： Listening Time！
T： There are three pairs of twins in a family. They are a little different from each other. Let’s listen for the first time and number them in the picture.
Students listened and checked their answers in groups.
T： Let’s listen for the second time， please fill in the blanks with the words you hear.
（In groups， students checked the answers and practiced the conversations， then talked about their own classmates.）
A： That’s…isn’t it？
B： No， it isn’t. It’s…/… is…than…/…has…than…./And he/she also plays/sings /runs…/…than…
评析：此环节是一个完整的“听说任务链”。通过“听”的语言输入，最终达到“说”的语言输出。刘教师在学生“听”之前，引导学生观察和描述本单元的主题图，使学生在听前对所听内容做出预测，减低听力的难度。听力活动的设计也遵循“由简至难”的原则。听力任务的完成情况检测也并非采用教师直接给答案的方式，而是让学生先进行小组间的互帮、互查、互评。听后学生进行以听力内容为基础的口语输出，活动从输入到输出衔接自然、一气呵成，学生的对话展示流利、正确率高。教师若能在输出时鼓励个别学优生基于课本听力内容，但又试着“跳出”课本内容，仔细观察自己的同伴，用比较级描述他们，但是尽量不再使用别人用过的词汇，给予学优生难度较大的任务，让他们思维更活跃，那么这一环节的课堂生成将会更精彩。 Step 8： Guessing Time
T： Try to write at least 3 sentences in your paper to describe one of your classmates or your teachers. And let us guess who she/he is.
S1： My best friend has long hair. She is taller than me. She wears glasses. She is more hard-working than me. Who is she？
Ss： Is she…？
评析：此活动设计贴近生活，学生参与热情高，充分体现了语言的活学活用及语言教学“learning by doing；learning for using（做中学，学中做）”的特点。
Step 9： Relaxing Time （video）
T： What time is it？
Ss： Relaxing Time！
T： Let’s watch a video about Tom and Jerry. I believe you can be Tom and Jerry. Let’s act the play！
Students role-played the conversation between Tom and Jerry.
评析：这部分“配音”环节的设计独具匠心、与时俱进。动画方式的呈现让学生的兴趣在课堂的后期仍然高涨。这种有趣且难度不大的练习形式，既帮助学生巩固了目标语言，同时也为学生的课后英语学习开辟了一条新渠道。
Step 10： Summary Time
The teacher and the students chanted together.
评析：利用chant（歌谣）的形式进行复习和总结，效果不错。chant简单且朗朗上口，并带有一定的语境性，是一种归纳、巩固与复习目标语的良好形式。
Homework：
To write a short passage to compare two cities， Beijing and Lanzhou. You can start like this： I like Beijing very much. It is bigger than Lanzhou， but I think Lanzhou is more beautiful…
评析：听、说、读、写是基本的语言技能，是综合语言能力的呈现形式，在作业环节将口头练习的语言书面化，可以帮助学生将通过“听”“说”形式输入、输出的语言内容以书面的形式加以巩固和整理。由于本课为这一单元的第一课时，所以如果这一部分，教师能够考虑到不同的学情，除了给出话题“对两座城市进行比较”外，还能加上本课练习过的“对两个人物进行比较”或者与比较人物特质相关性更大的如“比较两种动物”这种话题，让不同程度的学生能根据自己的情况选择适合自己的写作任务，那么这个作业的完成难度将会降低，从而保持学生学习的成就感，有利于不同程度的学生对本单元其余内容的学习。
整体评析：
刘小萍教师教学设计合理、巧妙，突出英语语言教学“用中学，学中用”的基本理念。教学重、难点定位准确，各个环节的设计紧扣这些重难点。刘教师以扎实的语言功底为基础，引导学生在课堂参与中感知、熟悉、运用目标语言，并能机智地把握、应对课堂中的生成；用多元化的评价方式，给学生以鼓励与肯定；在教学中重视对学生学习策略的培养，同时也时刻不忘对学生德育的引导，体现了英语课程的核心素养。学生在轻松、快乐、自信的氛围中爱学英语、乐学英语，为学好英语打好基础。
授课教师简介：刘小萍，女，兰州市外国语学校英语教师，教师发展中心主任，政教副主任，甘肃省技术标兵，兰州市级骨干教师，市级教学新秀，第八届全国中小学外语教师园丁奖获得者。
2015年兰州市初中英语优质课比赛于2015年9月21日在兰州市外国语学校举行。本次由兰州市教育科学研究所主办的现场教学比赛吸引了全市200余名教师前来观摩。大赛的参赛选手是经过逐级竞赛、由各教学片区推荐的优秀教师，其授课基本能够代表本市英语教学的水平。大赛采取统一抽取课时、分批次抽取课题的抽签方式，以同一版本教材（人教版初中英语教科书）为载体，以初一、初二学生人数基本相同的教学班为授课对象，最大程度地体现比赛的公正与公平。大赛以“在同科异构中探索初中英语课堂教学的实效”为主题，践行“认真备课、个性上课、集体观摩、专家引领”为赛课流程，充分体现“观念新、思维活、实效强、易操作”的课堂特色。本次大赛评分结合选手的教学设计和实际授课。从6位参赛者中决出1位一等奖、2位二等奖和3位三等奖。此次赛课、观课活动虽然密度高、节奏快，但通过此次活动，对我市初中英语课堂教学现状（亮点及问题）与对策带来了很多思考。下文所选课例为一等奖课例。
Teaching Procedure
Step 1： Greeting Time
T： Good afternoon， everybody！
Ss： Good afternoon， Miss Liu！
T： It’s a little cold today， isn’t it？
Ss： Yes， it is.
Step 2： Music Time
T： What time is it？ （Point to the screen）
Ss： Music Time.
T： Good！ Let’s sing and dance together. —The More We Get Together. Please stand up. Let’s stand in a circle hand in hand. Are you ready？
Ss： Yes， ready！
The teacher and the students danced and sang the song together.
T： Are you happy now？
Ss： Yes.
T： The more we get together， the happier we will be.
评析：因为“借班上课”的缘故，教师和学生往往都需要时间相互熟悉（“破冰”环节），刘小萍教师以“谈论天气”这种常见形式与学生进行了第一轮的互动；然后又以歌曲为活动载体，以“站起来、手拉手、听音乐、一起唱”为活动形式，让学生尽快地进入了英语学习的氛围中。一动一跳中，师生之间的关系被拉近了，学生学习英语的兴趣被点燃了。此“破冰”环节中歌曲的选择The More We Get Together与本课目标语言紧密关联， 体现了教师教学设计的细致性。
Step 3： Tongue Twister Time
T： What time is it？
Ss： Tongue Twister Time.
T： Let’s move our tongues. The more we practice English， the better our English will be. First， follow me please！ Betty beat a bit of butter to make a better batter. OK， now， please try to read it as fast as you can. Who’d like to have a try？
S1： Betty beat a bit of butter to make a better batter.
T： Good！ Give her a big hand.
S2： Betty beat a bit of butter to make a better batter.
T： Excellent！ Give him a big hand. OK， Let’s look at the saying： It is easier said than done. Practice it with your partner. （Students practice the saying with their partners.）
T： It is easier said than done. So we should work hard every day， and believe in yourself ！
评析：英语语言的发音位置与汉语发音的位置有差异，因此在英语课堂教学中，“英语绕口令”的使用，既可以帮助学生提升学习英语的兴趣，长期坚持还可以对学生的口语表达起到积极的促进作用。刘教师本环节材料的选择也是围绕本课的目标语言，尽可能地加大学生的语言输入；与此同时，利用谚语“It’s easier said than done.”，刘教师对学生德育的引导也“润物无声”地进行着。
Step 4： Game Time （Showing flash cards）
T： What time is it？
Ss： Game Time！
T： There are many flash cards in my hand. They are the description words about people. Please try to catch my cards and read it aloud. If you can， try to make a sentence using the description word. I believe you can. Which team will get the most cards？ S1： Tall. Mike is a tall boy！
S2： Outgoing. My friend Jenny is outgoing.
S3： Easy. I don’t think math is easy.
…
Flash cards： tall， short， heavy， thin， long， big， friendly， happy， slow， fast， late， fat， easy， early， funny， lazy， hot， wet， nice， outgoing， hard-working， wide， good， well， expensive
评析：学生对“新知” 的了解、学习和掌握往往建立在他们的“旧知”之上，故刘教师这一环节的设计，为“旧知（已知）”向“新知”的迈进搭建了桥梁。通过游戏的方式，学生就“谈论人的特征”这一话题的“旧知（已知）”被激活，为学习“新知”打好基础，减轻压力。刘教师除了让学生说出能够描述人物特质的单词之外，还要求学生用词造句，体现了“词汇从语境中来，到语境中去”的语言观和语言教育观。此活动以“游戏”的形式展开，这样能够帮助学生继续保持良好的参与度与兴趣点。活动以“独立回答问题”为学生主要的参与方式，因此如果想通过此活动达到“激活大部分学生的已知知识”的目的，还应该扩大参与度。如果教师能在个别学生独立回答问题的同时，对其余学生的学习路径给予指引，如：请学生认真聆听他人的表述，并将好句子或自己不知道的（没想起来）的“新词”“新句”尝试记下来，然后与小组成员分享自己学到的或仍不理解的内容，这样，此活动就做到了让学生“人人有事做、人人能做事”，活动的效果将得到更大的提升。
Step 5： Presenting Time
T： OK， everyone has at least one card. Let’s look at the screen. They are Miss Black and Mr. Black. Miss Black is 1.7 meters tall. She is tall. How about Mr. Black？ Mr. Black is 1.83 meters tall. So， （pause） Mr. Black is taller than Miss Black. Follow me， please. Tall –taller. Mr. Black is taller than Miss Black.
Ss： Tall – taller. Mr. Black is taller than Miss Black.
T： Next picture. Yaya and David. They are little kids. Yaya is young， and how can we describe David？
S1： David is younger.
T： Yes！ David is younger than Yaya. Follow me， please. Young – younger. David is younger than Yaya.
Ss： Young – younger. David is younger than Yaya.
T： Picture 3. Tom and Tom’s father. What’s wrong with Tom and his dad？ In pairs， talk about them according to the picture. Please describe Tom and his dad.
S2： Tom is late. Tom’s dad is later than Tom.
T： Very good！ Give her a big hand. Follow her， please.
Ss： Tom is late. Tom’s dad is later than Tom.
T： Picture 4. There are two cats. Supercat and Garfield. Supercat is fat. How about Garfield？
S3： Garfield is fatter than Supercat.
T： Good！ How do you spell “fatter”？
S3： F-a-t-t-e-r， fatter.
T： Very good. Follow him， please. Fat – fatter， Garfield is fatter than Supercat.
Ss： Fat – fatter， Garfield is fatter than Supercat.
T： Picture 5. Fan Wei and Pan Changjiang are famous actors. Look， Fan Wei is funny. And…
S4： Pan Changjiang is funnier than Fan Wei.
T： Yes. Funny – funnier. Pan Changjiang is funnier than Fan Wei. Together.
Ss： Funny – funnier. Pan Changjiang is funnier than Fan Wei. Together. T： OK. Look at the last picture. Who are they？
Ss： They are Jack and Linda.
T： Yes， They are good at English. Can you compare them？
S5： Linda is…er…than Jack.
T： Who can help him？
S6： Sorry， I don’t know. Can you help me， Linda？
S7： Hard-working， more hard-working ， Linda is more hard-working than Jack.
T： Wow， fantastic！ Follow her， please.
Ss： Hard-working， more hard-working， Linda is more hard-working than Jack.
T： We have learned some comparatives， such as tall – taller， late – later， fat – fatter， funny – funnier， hard-working – more hard-working.
评析：刘教师的“新知”呈现环节与之前的活动过渡自然。活动设计充分体现了“教师主导、学生主体”的英语课程理念。教师先利用图片营造自然的语言环境，让学生用形容词的比较级“对人物作比较”，然后逐渐引导学生自己说出部分形容词的比较级。学生在教师的引导下，在自然语境中感知、理解目标语言。刘教师的设计很细致，形容词的比较级介绍的顺序有意按“由简至难”“同类展示”的方式排列，为下一步让学生自己找出规律做好铺垫。
Step 6： Game Time
T： In your hands， there are many description words. Can you find the family for your cards？ S1， S2， S3， S4， S5， S7， please stand up and raise your cards. Here are “tall family” “late family” “fat family” “funny family” “hard-working family”. Now， everybody， please try to find your family.
All the students were looking for their own family.
Students formed five different families. Each family stood together.
T： Let’s welcome “tall family” to the front. Hey，“long”， why do you come to the “tall family”？
S（“long”）： Because of long – longer， tall – taller.
T： Thank you. All the “tall family” members， please say aloud your description words and comparatives.
Ss（“tall family”） ： tall – taller， long – longer， short– shorter， slow – slower.
T： Thank you. Go back to your seats. Let’s welcome “late family”. Could you please tell us why you stand together？
Ss（ “late family” ）： We are the same. Our last letter is “e”， we add “r” after “e”.
T： Good！ Please show your words for us.
Ss（ “late family” ）： late – later， large – larger， nice– nicer， wide – wider.
T： Thank you. Oh， Wait， there are “good ”and“well” in your family， are they your members？
Ss（ “late family” ）： No.
T： Where is your family， “good ”and “well” ？ Don’t worry. We can help you. Please wait a moment. Let’s welcome “fat family” . Show your words， please.
Ss（ “fat family” ）： fat – fatter， big – bigger， thin –thinner， hot – hotter， wet – wetter.
T： Why are they in the same family？
Ss（ “fat family” ）： Because they double the last letter ， then add “er”. T： Great！ Are “good ”and “well” in your family？
Ss（ “fat family” ）： No.
T： What a pity！ Just wait！ Let’s welcome “funny family”. Show us your cards.
Ss（ “funny family” ）： funny – funnier， happy –happier， easy – easier， lazy – lazier， heavy – heavier
T： Do you know why they are in the same family？
Ss （ “funny family” ）： Because they change “y”into “i”， then add “er”.
T： Correct！ Let’s welcome “hard-working family”. Why do you stand together？ Because you are hardworking， aren’t you？
Ss（ “hard-working family” ）： Because we use“more” before hard-working.
T： Everybody， do you agree with them？
Ss（ “hard-working family” ）： Yes.
T： OK， show us your cards， please.
Ss（ “hard-working family” ）： hard-working， more hard-working； outgoing， more outgoing； expensive， more expensive.
T： Good， thank you！ Are “good ”and “well” in your family？
Ss（ “hard-working family” ）： No.
T： We have five families now， but where is your family， “good ”and “well”？ Which family can help them？
S8： They are different from us. They are family six.
T： Do you know their comparatives？
S8： good – better， well – better.
T： Great， thank you very much！ “good ”and “well”are irregular， they are family six.
评析：本环节，刘教师继续以“游戏”为载体，让学生在轻松、愉悦的学习氛围下，自己找到形容词比较级的变化规律。给看似枯燥的语法知识带来生机、活力，将单词赋予“生命”，让学生帮“他们”寻找到家人。学生乐于参与这项活动，在上一节活动的铺垫下，学生也有能力参与，故此活动效率高、效果好。尤其是拿到better这个词的学生，经历了从“找错家人”到“一家团圆”的戏剧性过程，反倒让所有学生对better这一不规则变化的形容词比较级记忆深刻。
Step 7： Listening Time
T： What time is it？
Ss： Listening Time！
T： There are three pairs of twins in a family. They are a little different from each other. Let’s listen for the first time and number them in the picture.
Students listened and checked their answers in groups.
T： Let’s listen for the second time， please fill in the blanks with the words you hear.
（In groups， students checked the answers and practiced the conversations， then talked about their own classmates.）
A： That’s…isn’t it？
B： No， it isn’t. It’s…/… is…than…/…has…than…./And he/she also plays/sings /runs…/…than…
评析：此环节是一个完整的“听说任务链”。通过“听”的语言输入，最终达到“说”的语言输出。刘教师在学生“听”之前，引导学生观察和描述本单元的主题图，使学生在听前对所听内容做出预测，减低听力的难度。听力活动的设计也遵循“由简至难”的原则。听力任务的完成情况检测也并非采用教师直接给答案的方式，而是让学生先进行小组间的互帮、互查、互评。听后学生进行以听力内容为基础的口语输出，活动从输入到输出衔接自然、一气呵成，学生的对话展示流利、正确率高。教师若能在输出时鼓励个别学优生基于课本听力内容，但又试着“跳出”课本内容，仔细观察自己的同伴，用比较级描述他们，但是尽量不再使用别人用过的词汇，给予学优生难度较大的任务，让他们思维更活跃，那么这一环节的课堂生成将会更精彩。 Step 8： Guessing Time
T： Try to write at least 3 sentences in your paper to describe one of your classmates or your teachers. And let us guess who she/he is.
S1： My best friend has long hair. She is taller than me. She wears glasses. She is more hard-working than me. Who is she？
Ss： Is she…？
评析：此活动设计贴近生活，学生参与热情高，充分体现了语言的活学活用及语言教学“learning by doing；learning for using（做中学，学中做）”的特点。
Step 9： Relaxing Time （video）
T： What time is it？
Ss： Relaxing Time！
T： Let’s watch a video about Tom and Jerry. I believe you can be Tom and Jerry. Let’s act the play！
Students role-played the conversation between Tom and Jerry.
评析：这部分“配音”环节的设计独具匠心、与时俱进。动画方式的呈现让学生的兴趣在课堂的后期仍然高涨。这种有趣且难度不大的练习形式，既帮助学生巩固了目标语言，同时也为学生的课后英语学习开辟了一条新渠道。
Step 10： Summary Time
The teacher and the students chanted together.
评析：利用chant（歌谣）的形式进行复习和总结，效果不错。chant简单且朗朗上口，并带有一定的语境性，是一种归纳、巩固与复习目标语的良好形式。
Homework：
To write a short passage to compare two cities， Beijing and Lanzhou. You can start like this： I like Beijing very much. It is bigger than Lanzhou， but I think Lanzhou is more beautiful…
评析：听、说、读、写是基本的语言技能，是综合语言能力的呈现形式，在作业环节将口头练习的语言书面化，可以帮助学生将通过“听”“说”形式输入、输出的语言内容以书面的形式加以巩固和整理。由于本课为这一单元的第一课时，所以如果这一部分，教师能够考虑到不同的学情，除了给出话题“对两座城市进行比较”外，还能加上本课练习过的“对两个人物进行比较”或者与比较人物特质相关性更大的如“比较两种动物”这种话题，让不同程度的学生能根据自己的情况选择适合自己的写作任务，那么这个作业的完成难度将会降低，从而保持学生学习的成就感，有利于不同程度的学生对本单元其余内容的学习。
整体评析：
刘小萍教师教学设计合理、巧妙，突出英语语言教学“用中学，学中用”的基本理念。教学重、难点定位准确，各个环节的设计紧扣这些重难点。刘教师以扎实的语言功底为基础，引导学生在课堂参与中感知、熟悉、运用目标语言，并能机智地把握、应对课堂中的生成；用多元化的评价方式，给学生以鼓励与肯定；在教学中重视对学生学习策略的培养，同时也时刻不忘对学生德育的引导，体现了英语课程的核心素养。学生在轻松、快乐、自信的氛围中爱学英语、乐学英语，为学好英语打好基础。
授课教师简介：刘小萍，女，兰州市外国语学校英语教师，教师发展中心主任，政教副主任，甘肃省技术标兵，兰州市级骨干教师，市级教学新秀，第八届全国中小学外语教师园丁奖获得者。