【摘 要】教育评价就其目的的不同，通常分为形成性评价和总结性评价两种类型。形成性评价是以师生为评价主体，以改进教学实践、促进学生发展和教师专业成长为评价目的,这样的评价同时也承担着诱发或唤醒学生潜能的任务。本文尝试性地阐述了如何在科学“讲学稿”教学课堂中落实形成性多元智能评价理论。
　　 【关键词】讲学稿 多元智能 评价
　　
　　教育评价就其目的的不同，通常可以分为形成性评价和总结性评价两种类型。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不注重对被评价对象进行分等鉴定。这一点，正好和加德纳一直倡导的多元化的“真实性评价”相吻合，讲学稿模式下的课堂教学评价一般都属于形成性评价。这样的评价同时也承担着诱发或唤醒学生潜能的任务。讲学稿模式下的课堂教学评价就为多元智能理论和教师的课堂教学评价找到了很好的结合点。限于篇幅，这里仅谈了在科学“讲学稿”教学中如何落实形成性多元评价理论。
　　多元智能评价在科学讲学稿教学中的具体落实：
　　科学讲学稿设计的基本环节：
　　对教师有：①提前备课，轮流主备；②集体研讨，优化学案，③师生共用。
　　对学生有：①课前预习导学；②课堂学习研讨；③课内训练巩固； ④课后拓展延伸的基本设计内容。
　　基于以上环节，存在以下形成性多元评价：
　　一、科学讲学稿在上课前一天下发，学生进行课前预习导学
　　学生根据讲学稿的内容，回家认真进行课本预习，学生必须自行解决讲学稿中基础必会题，对学有余力的同学，可以做提高题，碰到的难题，做好标记，第二天与同学交流或上课向老师请教。
　　学生评价内容：讲学稿完成的情况自己满意吗？如果遇到难题你是如何面对的？是逃避还是自己克服或者求助他人？学生对自己讲学稿完成情况进行了第一次自我评价。
　　二、第二天上课前，根据已分好的小组，组内交流且老师批改检查
　　了解了组内哪些同学预习效果不好，哪些题目较难或易错，哪些同学学习态度有问题教师了解了学生完成讲学稿情况，掌握第一手资料，再次进行有针对性的备课。教师对学生进行了第一次评价。
　　教师自我评价：讲学稿的目标是否恰当，难易是否适中等，教师对自己也进行了教学评价。
　　学生评价：自己跟别人比优点是什么，存在哪些不足，这一组整体的优缺点是什么，学生进行了第二次自我评价，生生间进行了第一次评价。
　　三、上课时进行课堂学习研讨
　　由于课前教师掌握了学生完成讲学稿的情况，所以在基础题或已经掌握较好的知识点上，大胆放手，让同学体验，让学生相互评价。对学生普遍掌握不好或易错的地方，教师详细地加以讲解，让学生充分体验感悟，力求突破。对预习态度有问题的同学，课前谈心，课上关注，课后反馈，实现其态度的转度，或开展小组间质量评比，实行群众的舆论监督或激发其学习兴趣。这样进行了第三次学生自我评价，第二次生生评价，师生评价。
　　学生评价：同学提出的问题质量怎样，为什么是他而不是我，再做预习稿应持什么态度，再次实现了生生的自我及相互评价。
　　教师评价：是否给予了学生学法指导，训练了学生的思维，合理安排了有效时间，教师再次进行自我评价。
　　在这里，教师的形成性评价充分得以体现，多元智能理论充分得以落实。比如：潘老师在评价学生展示《蒸发》课前准备后，说你们的回答真精彩；
　　上述教学片断中，老师给予学生回答的反馈就是我们所说的多元智能理论在课堂形成性评价中的具体运用。很显然，老师从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予了积极而又客观的评价。对于学生潘老师侧重的是对于学生语言和身体运动的肯定；看似非常自然普通的教师口头评价语言，却起到了传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的重要作用。
　　四、下课后师生都在课后小结中写上本课得意或失意的地方
　　这成为学生本节课最后一次知识及情感态度的评价。
　　五、所周后在教师的监督下学生把讲学稿装订成册，做为以后复习的资料
　　教师的课后小结，用于下次集中备课时交流，从而讲学稿不断打磨，不断完善，不断提高。教师也实现了自我评价、自我提高。
　　总之，以讲学稿为载体，使学生的学，老师的教，以及有效利用时间等环节全程给予了有效的评价，从而实现了重视形成性评价，落实了多元评价理论，最终起到了“轻负、优质、高效”的课堂，提高了科学教学效率。
　　
　　（浙江永嘉县碧莲镇中学；325116）