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在英语教学中，阅读教学一直占据着重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力的发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。随着小学英语课程改革的不断推进，小学英语高年级阅读教学已经成为了教学中的焦点。培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，必须从小抓起、从小学生抓起，切忌操之过急。下面我就谈谈这几年在小学英语阅读教学中的一些体会和做法。
存在的问题
学生缺乏对背景知识的了解，从而给理解能力带来影响。在阅读课学习中，尽管大多数学生在之前的学习中储备了不少的词汇，但仍不能很好地读懂课文，这正是因为他们缺乏相应的背景知识所造成的。
阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好地解决，阻挡了学生阅读活动的顺利进行。
阅读活动狭窄，阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停，限制了学生的阅读视野。
阅读训练单调，“教单词——读课文——回答问题”这种最常见的教学模式，缺乏有效的阅读方法的指导。
阅读效率低，阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中，却频繁出现“高耗低效”的现象。
忽视阅读情感因素，在阅读教学中，教师往往把学习的焦点放在课文的理解上，从而忽视了学生的阅读情感因素。
提高小学生英语阅读能力的“十招”
面对以上问题，我常常独坐桌前，如何指导小学高年级学生进行英语阅读，使自己的指导既不落入俗套，又能真正体现新课程中的教学理念?如何在教学过程中向学生渗透阅读策略?又应如何设法既能让学生掌握阅读的技巧，又能在快乐中学得有效果?经过理论学习，反复实践，我有了自己的体悟。
培养学生良好的阅读习惯。
教师在进行英语阅读教学中必须遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生进行整体感知、表层理解，再利用多种教学手段加大指导力度，循环加深，最后整体推进，让学生能够深层理解课文，真正培养学生良好的阅读习惯。教师应注重开展多种生动活泼的活动，听、说、读、写全面兼顾，整体训练，既达到阅读课文的教学目的，又使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为小学生以后开展高层次阅读奠定基础。
小学英语，兴趣第一。
儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识，进行儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是让学生在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。开展儿童英语教学，教师必须为儿童提供可让其理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，教师应根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。
以任务推动学习。
阅读教学设计，要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，教师--应依据教材内容和学生的认知规律，依据多元智力理论，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时要把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等。
“讨论式阅读”。
阅读教学方法上，让学生通过“感知——概括——应用”的思维来增长知识，发展能力。提倡“讨论式阅读”，尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。把阅读还给学生，把课堂还给学生。实行“师与生、生与生”的多项交流方式。
创设教学情境。
教学过程中，求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构师生对话、共同发展的“交互式”教学活动模式。教师应与学生分享理解，寻找真理，共同开发“体验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究学习的方式。
反对虚无主义。
在阅读教学实践中必须反对虚无主义，即不谈阅读教学策略，更不用阅读教学策略。理由是孩子年龄小，对文章的理解能力不强，阅读的时间少，根本用不上如此“高深”的策略。事实上，正是对阅读教学策略的无知才导致了低层次、低水平的阅读教学现状。
引导学生创作小短文。
小学高年级的阅读应首先通读短文，让学生对短文有一个初步的印象。在通读文章之后，使学生能根据图片或上下文解决短文中新的单词、短语，为语言的输出做准备。在解决了课文中的单词、短语、句子之后，教师要带领学生对整篇文章做进一步的理解，再让学生提笔续写或改写短文或做练习，作为语言的输出。五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强，只要教师正确引导，学生就能写出很好的小短文。另外，学生写的文章贴近自己的生活，符合其他学生的阅读水平，也更具吸引力。在教学过程中，我经常引导学生仿写、试写小短文，并将写得好的文章推荐给全班学生阅读。
如在英语六年级月考时，我让学生试写一篇题为My Friend的小短文，其中有一名学生的小作文是这样写的：
My Friend
I have a good friend.She is a girl.She is tall and thin.She has long hair.She is very active.She likes playing thepiano and listening to music.She goes toschool on foot,because her home is nearour school.We are in the same class.Weoften play together after class.We likeeach other very much.Who is she? Canyou guess?
这篇习作所运用的语言知识比较普通，学生都能看得懂，里面的每一个句子大多数学生也都能掌握。而且这篇小短文几乎把一个六年级学生所学过的关于描写人物的语言都用上了，可谓是一篇典范之作。再者，这名学生在文章的结尾还抛给了读者一个问题，让读者猜猜她的好朋友是谁，这也是学生所热衷的事。于是，我就把这篇习作发到学生手中，学生边读边猜，兴趣盎然，在读的过程中还掌握了写小短文的格式要求。
针对中高段学生采取主动参与型策略。
这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性，教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这有利于将 知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性的问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再拋出一些细化的问题，要求学生细读课文后，在学生之间或师生之间展开交流、讨论，来梳理全文所给出的信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的理解。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的迁移作用。
加强学生跨文化交际意识与能力的培养。
《牛津小学英语》教材涉及了不少本国文化与外国文化，教师在完成书本的教学内容之外，还要利用多种教学形式帮助学生提高跨文化意识和能力。例如6BUnit 5《Holidays》中介绍了中西方一些比较有代表性的节日，这些节日因国家的差异，庆祝的方式和风俗习惯也有很大的不同。我在教学时布置学生分组收集资料、讨论，从而帮助学生了解这些背景知识。了解一些英语国家的风俗、文化等可以让学生在阅读实践中跨越阅读过程中的文化障碍，增加文化积累。也只有充分利用这些文化信息，才能使语言和文化学习真正活化，从而进一步增加学生对英语阅读的兴趣，提高英语阅读的能力。
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。
通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但仅仅依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。教师要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步提高。
(作者单位：江苏江都市仙女镇中心小学)
存在的问题
学生缺乏对背景知识的了解，从而给理解能力带来影响。在阅读课学习中，尽管大多数学生在之前的学习中储备了不少的词汇，但仍不能很好地读懂课文，这正是因为他们缺乏相应的背景知识所造成的。
阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好地解决，阻挡了学生阅读活动的顺利进行。
阅读活动狭窄，阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停，限制了学生的阅读视野。
阅读训练单调，“教单词——读课文——回答问题”这种最常见的教学模式，缺乏有效的阅读方法的指导。
阅读效率低，阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中，却频繁出现“高耗低效”的现象。
忽视阅读情感因素，在阅读教学中，教师往往把学习的焦点放在课文的理解上，从而忽视了学生的阅读情感因素。
提高小学生英语阅读能力的“十招”
面对以上问题，我常常独坐桌前，如何指导小学高年级学生进行英语阅读，使自己的指导既不落入俗套，又能真正体现新课程中的教学理念?如何在教学过程中向学生渗透阅读策略?又应如何设法既能让学生掌握阅读的技巧，又能在快乐中学得有效果?经过理论学习，反复实践，我有了自己的体悟。
培养学生良好的阅读习惯。
教师在进行英语阅读教学中必须遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生进行整体感知、表层理解，再利用多种教学手段加大指导力度，循环加深，最后整体推进，让学生能够深层理解课文，真正培养学生良好的阅读习惯。教师应注重开展多种生动活泼的活动，听、说、读、写全面兼顾，整体训练，既达到阅读课文的教学目的，又使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为小学生以后开展高层次阅读奠定基础。
小学英语，兴趣第一。
儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识，进行儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是让学生在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。开展儿童英语教学，教师必须为儿童提供可让其理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，教师应根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。
以任务推动学习。
阅读教学设计，要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，教师--应依据教材内容和学生的认知规律，依据多元智力理论，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时要把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等。
“讨论式阅读”。
阅读教学方法上，让学生通过“感知——概括——应用”的思维来增长知识，发展能力。提倡“讨论式阅读”，尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。把阅读还给学生，把课堂还给学生。实行“师与生、生与生”的多项交流方式。
创设教学情境。
教学过程中，求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构师生对话、共同发展的“交互式”教学活动模式。教师应与学生分享理解，寻找真理，共同开发“体验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究学习的方式。
反对虚无主义。
在阅读教学实践中必须反对虚无主义，即不谈阅读教学策略，更不用阅读教学策略。理由是孩子年龄小，对文章的理解能力不强，阅读的时间少，根本用不上如此“高深”的策略。事实上，正是对阅读教学策略的无知才导致了低层次、低水平的阅读教学现状。
引导学生创作小短文。
小学高年级的阅读应首先通读短文，让学生对短文有一个初步的印象。在通读文章之后，使学生能根据图片或上下文解决短文中新的单词、短语，为语言的输出做准备。在解决了课文中的单词、短语、句子之后，教师要带领学生对整篇文章做进一步的理解，再让学生提笔续写或改写短文或做练习，作为语言的输出。五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强，只要教师正确引导，学生就能写出很好的小短文。另外，学生写的文章贴近自己的生活，符合其他学生的阅读水平，也更具吸引力。在教学过程中，我经常引导学生仿写、试写小短文，并将写得好的文章推荐给全班学生阅读。
如在英语六年级月考时，我让学生试写一篇题为My Friend的小短文，其中有一名学生的小作文是这样写的：
My Friend
I have a good friend.She is a girl.She is tall and thin.She has long hair.She is very active.She likes playing thepiano and listening to music.She goes toschool on foot,because her home is nearour school.We are in the same class.Weoften play together after class.We likeeach other very much.Who is she? Canyou guess?
这篇习作所运用的语言知识比较普通，学生都能看得懂，里面的每一个句子大多数学生也都能掌握。而且这篇小短文几乎把一个六年级学生所学过的关于描写人物的语言都用上了，可谓是一篇典范之作。再者，这名学生在文章的结尾还抛给了读者一个问题，让读者猜猜她的好朋友是谁，这也是学生所热衷的事。于是，我就把这篇习作发到学生手中，学生边读边猜，兴趣盎然，在读的过程中还掌握了写小短文的格式要求。
针对中高段学生采取主动参与型策略。
这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性，教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这有利于将 知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性的问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再拋出一些细化的问题，要求学生细读课文后，在学生之间或师生之间展开交流、讨论，来梳理全文所给出的信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的理解。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的迁移作用。
加强学生跨文化交际意识与能力的培养。
《牛津小学英语》教材涉及了不少本国文化与外国文化，教师在完成书本的教学内容之外，还要利用多种教学形式帮助学生提高跨文化意识和能力。例如6BUnit 5《Holidays》中介绍了中西方一些比较有代表性的节日，这些节日因国家的差异，庆祝的方式和风俗习惯也有很大的不同。我在教学时布置学生分组收集资料、讨论，从而帮助学生了解这些背景知识。了解一些英语国家的风俗、文化等可以让学生在阅读实践中跨越阅读过程中的文化障碍，增加文化积累。也只有充分利用这些文化信息，才能使语言和文化学习真正活化，从而进一步增加学生对英语阅读的兴趣，提高英语阅读的能力。
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。
通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但仅仅依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。教师要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步提高。
(作者单位：江苏江都市仙女镇中心小学)