一、前言
　　作为对传统教育忽视学生的“自我实现”和在教学中丧失发言权的批判，上世纪六十年代，情感教学理论得到了迅速的发展，然而，如何将情感教学理论在实践上付诸于实现已经成为许多当代教学论专家不断探讨的问题。针对体育学院学生基础差、厌学及对英语学习的抵触情绪,从而在英语学习过程中缺乏自信心的状况,在教学过程中，如何运用情感教学理论以期帮助学生在英语学习过程中克服重重障碍已经成为体育院校英语教学工作者不断思考和探索的问题。
　　二、情感教学论的基本含义
　　美国著名人本主义心理学家卡尔.罗杰斯认为，在传统教学中，师生的地位相当悬殊；教师采用的方法是把知识灌输到学生这个“容器”中，考试成了测量学生掌握知识的唯一手段；教师不信任学生，学生经常受到教师的监督、检查、指责、嘲笑，对失败怀有极大地恐惧感，对教学也没有发言权，致使学生失去了一个“完整的人”的形象。因此，传统教学是以教师为中心的、灌输的、指导性的教学。罗杰斯根据他多年的心理治疗经验，将“以病人为中心”的治疗理论和方法直接运用于教学中，创造了以学生为中心的情感教学模式。
　　情感教学强调学习是涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。在教学过程中，教师起到一个促进者的作用。教师通过与学生建立起融洽的个人关系，通过合理的教学手段满足学生的情感需要和认知需要，促进学生的成长。其教学目标是解决学生的情感问题，最终达到满意的教学效果。
　　三、體育院校英语教学中情感教学的应用
　　（一）充分了解学生英语学习中存在的情感问题
　　体育院校学生,有来源于高中毕业生中在体育专项上有一定训练基础的学生；有高考落榜者,虽然距高考成绩线还有一定差距,但也接受过系统的高中全程教育；也有从小接受训练、运动员出生的学生，以运动训练专业的为主。学生虽然来源不同,层次参差不齐，但在英语学习方面存在着共同点。在基础教育阶段，这些学生为了能被体育院校录取,不得不将大量的时间和精力放在了运动训练上, 以至于影响了他们对其他基础知识的学习和掌握，英语学习是如此。其次，受到多年应试教育的影响, 英语教学思想、方法和手段与体育院校学生所希望达到的以提高外语实际应用能力为目标的学习效果之间存在巨大的差距,致使学生产生对外语学习失去兴趣、缺乏信心、厌学、弃学等情感上的问题。
　　充分了解学生在英语学习中情感上的诉求，对于体育院校英语教学工作者实施情感教学是非常有帮助的。
　　（二）提倡意义学习
　　罗杰斯所提出的意义学习，不是那种仅仅涉及事实积累的学习，而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质，即整个人都投入学习活动；第二，学习是自发的，即使在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学实是渗透的，也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自我评价的。
　　从这四个要素来看，体育院校英语教学忽略了意义学习的重要性。在具体的教学过程中，学生往往将自己置身事外，以至于在班级教学中出现心不在焉的情况。学生的学习缺乏自发意识，而是在应试教育体制的逼迫下，教师主导下的被迫行为。课堂教学完成之后，多数学生所学的知识只停留在记忆的层面，没有将其内化，达不到有助于其身心发展的要求。不仅如此，体育院校英语教学缺乏合理的评价系统，往往以全国高校英语三级、四级考试成绩为唯一的评价标准，往往无视学生的自我评价，评价手段单一是许多体育院校英语教学中普遍存在的问题。
　　（三）教师“以情施教”是实施情感教学的关键
　　1、创造和谐的教学氛围
　　情感教学理论十分强调学习氛围对学习的影响，在相互理解、相互支持的环境中学习，就能够消除外部威胁，增强自我效能感。所以，教师不要过分给学生施加压力，应鼓励学生自发参与学习活动，并在学生参与学习活动时给予适当的建议和鼓励。大多数意义学习是从做中学，让学生直接体验到面临的实际问题，通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，从中得到切身的体会，这是促进学习的最有效方法，并使学习者的学习潜能充分释放出来。在语言的学习过程中，教学模式情境化非常必要。
　　体育院校英语教师在具体的教学过程中，通过引导学生自主学习来安排课堂教学工作。我们可以通过小组讨论、情景对话、模拟示范、搭档合作、讲故事等方式来调动学生课堂学习的积极性，提高学习兴趣，开展合作学习。与此同时,在语言教学中，教师可以利用多媒体将教学内容图文并茂，使之变得更加的直观和形象，更具有感染力，有利于学生知识的获得和培养学习者语言的实际运用能力。利用网络上的强大资源引导学生自主学习，充分调动学习者英语学习的主观能动性。开展“第二课堂”的学习也是促进教学模式情景化非常重要的一个手段，课外学习和实践是课堂教学的延伸和扩展。体育院校的学生，天生好动，精力充沛，充满激情，勇于接受挑战，结合学生的这些特点，通过设立英语社团、晨读角、英语角，创办英文广播台、英文报纸等方式，将学生置于语言实践的位置，当实践成为语言学习的一股动力，学习兴趣由此而生。
　　2、培养学生英语学习的自信心
　　在体育院校英语教学过程中，教师往往会遭遇到学生“不合作”的情况。事实上，学生所表现出的“不合作”的态度只是一种假象，是其对英语学习信心不足的掩饰。
　　体育院校学生在英语学习过程中影响其自信心的因素有很多，例如,因为原有的基础差，底子薄，投入语言学习时间少等原因而使他们产生对自己语言学习能力的怀疑；害怕使用外语，产生焦虑情绪；以往失败的外语学习经历让他们背上了重重的包袱，担心再次失败。如何应对这些问题并提出有效地解决办法是摆在我们每个体育院校英语老师面前的问题。首先，降低标准，努力夯实学生的基础。教学过程中，应以词汇和语法为重点讲解内容，配以练习，由浅入深的安排教学内容，打好语言学习的基础。另一方面，结合体育生对体育知识了解较多的现象，在教学过程中找出英语和体育的切合点，努力将两者有机结合起来，让英语学习同学生的生活联系起来，能有效地消除体育生对英语学习的陌生感。其次，教师合理地运用教学艺术，采用多表扬、少批评的方法。对学生学业上的评价要合理、公正，争取做到只要学生认真学习，就能取得好成绩的评价标准，让学生在取得成绩的基础上, 充分认识自己的学习潜力, 树立学习信心, 振奋精神, 不断进取。
　　3、优化师生关系
　　（1）打破教师权威，主张平等对话
　　传统的英语教学活动中，教师成为了教学活动的主体，是知识的拥有者和权威者，学生成为接受者和服从者，这种现象，在体育院校英语教学中更为凸显。因为学生对英语知识的极其匮乏，使学生形成了一种对英语老师“仰视”的情感，教师对英语知识拥有绝对的权威。英语教师对学生成绩的控制，又使之对老师产生出一种“痛恨”的情感，学生失去了发言权，师生之间形成一种不平等的关系。体育院校的英语教学中，学生无法选择的东西太多，长期以来，学生在这种压抑和被动的状态下学习，必然缺乏学习的积极性，丧失学习的兴趣。只有转变教师角色，从知识的传授者转变为学习的促进者，淡化权威意识，通过“对话”交往的方式，使学生从情感上更好的承认并接纳教师，才能更好的促进学生主体的英语教学模式，从而，改进体育院校英语教学的效果。