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高中英语“生活化”教学，即在高中英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，把学生看作一个完整的人，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使课堂充满生命活力，使学生获取有活力的知识。在生活化的英语课堂中，师生之间关系和谐，整个课堂以教师为主导，学生为主体，充分发挥了学生的主动性。在日常教学中我们可以从以下几个方面入手：
一、生活化的教学环境
高中英语中的大部分单词是表示具体事物的，教师在教学时应尽量使用实物、图片、简笔画、教具等。比如在教学单词big、small、long、short时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What is long？”，“What is short？”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。对于一些难进教室的教具，比如有关My home的教具，我們除了运用图片、课件等方式展示外，还可以课前让学生自制有关的学具，让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座大楼或动手画一幅他们理想中家的图，包括living room、bedroom、bathroom、等，这些自制道具不但可以在新授教学内容时用，也可为学生开展小组活动、模拟情境提供方便，并且开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。
二、生活化的教学情景
要优化英语课堂教学，还需把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会运用自己已学到的语言材料”。我们教师在教学过程中，要注意发挥学生的主体作用，尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，把图片、音像、报刊文摘、个人生活经历与课堂教学活动相结合，给学生生活与学习是一体的感觉，激发学生学习的内在动机，由学生自主地进行有意义的构建，让学生在听、说、读、写的过程中，能说出他们感兴趣的话题，描述他们喜欢的事情，运用所学知识去交流传递真实的信息，讲述生活中真实的经历，把注意力集中在语言的运用上，从而达到交际的目的，而不是背诵课文和转述他人的文字。至于语法的讲解，我们也可以联系生活，使它们更生动。这样的课堂教学才是优质的。
三、生活化的课堂气氛
学生是课堂的中心。在课堂上，要充分发挥他们的主体作用，我们教师就应营造一个民主和谐的生活化课堂气氛。面带微笑，和蔼可亲的教态，会使学生在心理上感到很轻松，从而能发挥他们的最大潜能。当学生回答问题正确时，我们应给予充分地肯定，如果学生回答不对时，也不忘鼓励和引导。此外，我们教师还应带着激情去上课，这样才能唤起学生的激情，在课堂上动起来。在知识的讲解问题上，我们应走在学生的中间，和学生一起探讨疑难问题，当学生提出了一个老师回答不出来的问题时，老师应该把了解的东西和盘托出，在和学生不断交流中，一些不经意的信息也许有助于找到答案。
四、生活化的教学内容
教学内容生活化，即把教学内容与生活实际相结合，通过生活化内容来训练学生的听说读写技能，使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际，有目的地组织综合运用英语的活动，提高学生在真实语境中运用语言的能力，真正地以生活中的英语来激发学生的兴趣。在教学中我们可以利用多种教学手段，从而实现教学内容的生活化。五、生活化的教学过程
（1）构建交际性课堂。利用丰富的语言情境给学生创造了运用英语的平台，把英语与生活联系起来，使语言生活化，课堂生活化。学生通过真实的情境自然学得语言的表达意图。在生活化环境下，课堂成为交际性场所，言语性课堂，具有了真正的交际性质，其效果不仅是激发学生的兴趣，活跃课堂教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验。在学习“How much are these pants？”句型时，事先摆好一张桌子，在上面放些物品，让学生扮演售货员和顾客，进行对话和示范。学生通过真实的情境自然习得语言的表达意图；在练习时，让学生两两结伴购物。（2）借助电教手段，创设生活化的情境。
五、生活化的教学方法
教师要善于找准教材与生活的契合点，把自己的教学意图隐藏在和谐、宽松的教学氛围中。在教学方式上，教师应该尽可能的联系学生已有的生活经验，激发学生的思维，培养其兴趣。在课堂教学中，教师可以利用实物、图片、多媒体等手段优化教学环境，使之形象化、真实化、生活化。这样，就能缩短课堂与生活的距离，使学生完全沉浸在愉快的学习中。
六、生活化的英语作业
语言交际是自然、真实的，随着学生语言能力的提高，语言内容的丰富，课堂这个舞台已不能满足学生的交际需要。因此，让英语作业回到生活，贴近生活，变得亲切、生动起来是我们最大的愿望，让作业成为生活的向导。在生活中完成“作业”，可拓宽学习和运用英语的渠道，增强语言实践能力，达到获取英语知识的目的。如在介绍完西方文化圣诞节时，教师可以鼓励学生给圣诞老人写封信，向圣诞老人表达着自己的新年愿望。在学习过家庭成员称谓和各种职业后，可以让学生用卡纸做一张个人名片来介绍自己或者家人的姓名、年龄、职业等。这些活动都能很好地调动了学生的才智，运用了所学的知识。
总之，学英语再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动，从而让学生在生活中学英语，为生活而用英语，全面提高英语素养。
一、生活化的教学环境
高中英语中的大部分单词是表示具体事物的，教师在教学时应尽量使用实物、图片、简笔画、教具等。比如在教学单词big、small、long、short时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What is long？”，“What is short？”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。对于一些难进教室的教具，比如有关My home的教具，我們除了运用图片、课件等方式展示外，还可以课前让学生自制有关的学具，让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座大楼或动手画一幅他们理想中家的图，包括living room、bedroom、bathroom、等，这些自制道具不但可以在新授教学内容时用，也可为学生开展小组活动、模拟情境提供方便，并且开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。
二、生活化的教学情景
要优化英语课堂教学，还需把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会运用自己已学到的语言材料”。我们教师在教学过程中，要注意发挥学生的主体作用，尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，把图片、音像、报刊文摘、个人生活经历与课堂教学活动相结合，给学生生活与学习是一体的感觉，激发学生学习的内在动机，由学生自主地进行有意义的构建，让学生在听、说、读、写的过程中，能说出他们感兴趣的话题，描述他们喜欢的事情，运用所学知识去交流传递真实的信息，讲述生活中真实的经历，把注意力集中在语言的运用上，从而达到交际的目的，而不是背诵课文和转述他人的文字。至于语法的讲解，我们也可以联系生活，使它们更生动。这样的课堂教学才是优质的。
三、生活化的课堂气氛
学生是课堂的中心。在课堂上，要充分发挥他们的主体作用，我们教师就应营造一个民主和谐的生活化课堂气氛。面带微笑，和蔼可亲的教态，会使学生在心理上感到很轻松，从而能发挥他们的最大潜能。当学生回答问题正确时，我们应给予充分地肯定，如果学生回答不对时，也不忘鼓励和引导。此外，我们教师还应带着激情去上课，这样才能唤起学生的激情，在课堂上动起来。在知识的讲解问题上，我们应走在学生的中间，和学生一起探讨疑难问题，当学生提出了一个老师回答不出来的问题时，老师应该把了解的东西和盘托出，在和学生不断交流中，一些不经意的信息也许有助于找到答案。
四、生活化的教学内容
教学内容生活化，即把教学内容与生活实际相结合，通过生活化内容来训练学生的听说读写技能，使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际，有目的地组织综合运用英语的活动，提高学生在真实语境中运用语言的能力，真正地以生活中的英语来激发学生的兴趣。在教学中我们可以利用多种教学手段，从而实现教学内容的生活化。五、生活化的教学过程
（1）构建交际性课堂。利用丰富的语言情境给学生创造了运用英语的平台，把英语与生活联系起来，使语言生活化，课堂生活化。学生通过真实的情境自然学得语言的表达意图。在生活化环境下，课堂成为交际性场所，言语性课堂，具有了真正的交际性质，其效果不仅是激发学生的兴趣，活跃课堂教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验。在学习“How much are these pants？”句型时，事先摆好一张桌子，在上面放些物品，让学生扮演售货员和顾客，进行对话和示范。学生通过真实的情境自然习得语言的表达意图；在练习时，让学生两两结伴购物。（2）借助电教手段，创设生活化的情境。
五、生活化的教学方法
教师要善于找准教材与生活的契合点，把自己的教学意图隐藏在和谐、宽松的教学氛围中。在教学方式上，教师应该尽可能的联系学生已有的生活经验，激发学生的思维，培养其兴趣。在课堂教学中，教师可以利用实物、图片、多媒体等手段优化教学环境，使之形象化、真实化、生活化。这样，就能缩短课堂与生活的距离，使学生完全沉浸在愉快的学习中。
六、生活化的英语作业
语言交际是自然、真实的，随着学生语言能力的提高，语言内容的丰富，课堂这个舞台已不能满足学生的交际需要。因此，让英语作业回到生活，贴近生活，变得亲切、生动起来是我们最大的愿望，让作业成为生活的向导。在生活中完成“作业”，可拓宽学习和运用英语的渠道，增强语言实践能力，达到获取英语知识的目的。如在介绍完西方文化圣诞节时，教师可以鼓励学生给圣诞老人写封信，向圣诞老人表达着自己的新年愿望。在学习过家庭成员称谓和各种职业后，可以让学生用卡纸做一张个人名片来介绍自己或者家人的姓名、年龄、职业等。这些活动都能很好地调动了学生的才智，运用了所学的知识。
总之，学英语再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动，从而让学生在生活中学英语，为生活而用英语，全面提高英语素养。