【摘要】众所周知,文言文因离我们时代久远，且语言大多简约精深，学生读起来觉得涩口，难以理解，因而产生厌恶文言文的情绪，甚至出现谈“古”色变的现象。文言文教学在中学语文教学中始终是一个难点。对现代中学生来说，由于文言文是古代人的书面语，远离现实生活，晦涩难懂等方面的原因，许多学生不喜欢文言文，对文言文望而生畏，许多老师和学生都花了很多时间和精力，但往往收效甚微。
　　【关键词】积累 学习方法 互动
　　如何在新课标的理念指导下，以“三维目标”为框架，使文言文的教学走出困境呢？如何提高学生学习文言文的积极性和提高文言文教学效率呢？现谈谈我对初中文言文教学一些做法。
　　一、积累语词，注重教给学生学习方法
　　注意引导、督促学生积累一定数量的文言实词、虚词、文言句式等，使他们懂得厚积薄发的道理。同时，教给学生学习文言知识的一些方法和技巧，让他们真切地感受到学习文言文真的不太难。注重方法，授人于漁，文言词语学习是文言学习的重要组成部分，文言学习离不开文言词语。学生不掌握一定的文言词语，阅读、翻译都无法顺利进行。
　　首先，笔者要求学生每天都要识记一定文言词语，每学完一单元后学生自己制作一个文言词语汇总表，举行文言词语背写大赛，看谁能熟练地写出这些文言词语意思，并给予一定的精神和物质奖励，激发他们浓厚的学习兴趣，使他们心理上得到满足，并自觉扩大自己的文言词语量。这样长期坚持，所有学生的文言词语量都有了增加。学习文言文，碰到最多的是实词。
　　其次，是整理归类。对每篇课文中的实词、虚词和句式都必须整理归纳，但对每课的整理归纳不局限于本篇，既要结合以前学过的意义，又要随着新课的学习不断地丰富。并要求学生运用表格的形式，按照一词多义、古今异义、通假字、词类活用、句式、成语、名句及虚词等进行归纳整理。我们要教给学生注意总结一词多义的规律，这样就记得牢，记的多，记得有意思。
　　二、忌多授宜多诵
　　在传统教学中，教师总怕学生这也“不知”，那也“不懂”，因而对一篇文言文，很多老师从字词的解释到句子的翻译，再到思想内容的概括无所不讲，学生成了盛装知识的容器，学生在被动中接受老师的所谓知识的传播。这种老师的“包办”政策，是造成文言文课堂教学耗时多效果差的一大原因。今天，我们学习文言文的任务只是为了达到理解阅读的目的，而并无书写的任务，所以更应该强调朗读背诵，在诵读中形成语感，在语感的指引下，进而去理解字词句子的含义。文言文的背诵，采用多种形式，调动学生的积极性，在他们充满兴趣的活动中当堂完成，实践证明是可行的。
　　三、课堂采用“互动式”
　　在此方法中，学生以小组为学习单位，小组间互相考查、交流、评价，以此达到不教而教的目的。它的程序可概括为以下几点：
　　1.先把文章的内容划分成小块，一组一个内容；
　　2.课前由小组长组织本组成员命题，然后由老师协助调整题目内容，把重难点归纳出来，然后写在小纸片上；
　　3.课堂活动，先由命题组亮题，各小组内部讨论协商，确定答题人；再由命题组随意指定某小组回答；然后由命题组评价亮分；最后众组质疑，由命题组或老师答疑，最后计算各小组得分，鼓励优胜组。在这个方法中，每个学生都有自主地学习，即用命题答题的方式促使他们自觉钻研课文，发现问题和解决问题。一般来说由学生命的题目都能由学生自己答出来，这又充分显示了合作学习的优势，且当堂练习，当堂反馈，快速高效，也让学生体会到了作讲台主持人的成就感，它较好地解决了文章较长，容易疲惫的问题。
　　四、注重拓展，丰富想象
　　没有想象就没有创新。我经常让学生把文言文改编成记叙文，告诉学生改写文言文要把握原文的主题、感情基调、背景，对人物生活的环境、心理活动以及事情发生的前因后果可以作合理的补充，或进行细致的刻画，通过联想想象，使情节充分展开，对原文提供的信息非但不能缺失，而且要充分利用。如教学完《木兰诗》，引导学生抓住“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”一句进行想象。这句话既体现木兰驰骋疆场时，英勇无比，巾帼不让须眉的英姿，同时也能体现木兰女扮男装替父从军，屡建战功却不漏破绽的艰辛与难得。在改写时，可以据此合理添加情节，体现木兰的机智与智慧，使这一位古代女英雄的形象更为丰满，更富感染力。
　　学生具有丰富的、异于成人的想象力，想象是他们的特长，也是他们的兴趣所在，但没有触发点，想象无限；缺乏丰富的阅读，有限的知识掌握量和阅历，也会阻碍想象的顺畅。文言文的改写既能发挥他们丰富的想象力，又能引导他们自然掌握相应的历史背景知识；既提高了他们阅读了解文言文大意的能力，还培养了他们字斟句酌的耐心，因为改写时，一定要学会提取原文中的可扩展信息。
　　总之，文言文教学应能突出以学生的学为主体，让学生喜欢学，让学生主动学，并加强学生的学法指导，定能收到预期的教学效果。
　　（作者单位：江西省吉安县永和中学）
　　编辑/赵军