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语文课程标准明确指出：“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”口语交际的教学活动是这一思想的突出体现。
一、交际话题的设计要颇具匠心
“匠心”者，巧妙之心思也。要上好口语交际课，教师首先必须选择合适的话题，既让学生有话可说，又让他们有话想说。因此，在话题的设计与挖掘方面要多花点心思，多从学生的年龄特征与实际出发，从日常生活中摄取。
如教师可以抓住“节日”这一话题做文章，设计出一组口语交际的小话题。“母亲节”到了，可以要求每位同学给母亲一个惊喜，在送给母亲一份小礼物的同时陪母亲说说话、聊聊天，打开话匣子，把自己的真实想法、对母亲的理解和爱都“倒”出来，从而训练学生的说话能力。“教师节”到了，可以让学生充当小记者采访任课老师，让学生置身于特定的真实的环境中与老师进行沟通和交流。虽然学生如何采访、提什么问题等都是事先设计好的，但老师的回答未必按学生的问题思路，学生就要相机调整提问的角度，否则采访就会很难继续下去。这就能自然而然地培养学生的应对与表达能力。
又如发布小小新闻，介绍一位亲人，当节目小主持人，提个小小建议，诸如此类，都可从家庭生活、学校生活和业余生活中选取，以满足学生日常学习、生活的需要。也可从社会热点问题中选择，因为这些内容往往为大家所关注，街头巷尾议论较多，学生也会有自己的感受与想法，既符合生活实际与发展的需要，又避免话题的单调，更能增强学习的主动性与积极性。
二、交际机会的拓展要时时留心
古人云：“处处留心皆学问。”口语交际是以口头语言为载体进行的双方互动的信息交流活动，课堂教学为我们提供了一个广阔的交际时空。由此我们要抓住课堂教学这个主阵地，时刻不忘口语交际教学目标，把握契机，注意融合。
在阅读教学中，师生之间的对话必不可少，我们要充分利用它来培养学生的倾听、表达与应对能力。如学习记叙性的文章，让学生说出“六要素”；学习说明性的文章，让学生说出说明对象的特征，等等。
口语交际不能只局限于教室，而应走出课堂，辐射到整个校园的生活并面向社会，真正成为人与人之间的交往。如有一次我安排学生以小组为单位到镇中心市场去“买”商品，与不同身份的摊主进行精彩的讨价还价，然后选出代表向大家汇报过程与结果，学生兴趣浓厚，体验深刻。
只要我们时时留心，处处留意，其他如问路、问诊、做客、道歉等都是绝好的交际机会。可以这样说，无视学生的实际，只拘泥于完成教材内容，不进行口语交际教学的外延拓展，是绝对达不到其教学目标的。
三、交际训练的方式要多一点新意
口语交际的训练可和读写训练相结合，在课堂中进行，也可在课外活动或日常生活中进行。如果只采用单一的形式，缺乏新意，就不能让学生“说”兴大发，乐于表达。
同样是对课文内容的复述，就可以多用与众不同的创造性复述方式：或变换角度、或变换文体、或变换结构，既加深对课文内容的理解，又培养学生系统而连贯的说话能力和创造性思维。
同样是课堂上的互问互答，既可以采用学生问教师答或学生问学生答的方式，又可以采用一问多答或抢答的方式，在激活学生思维的同时促进质疑问难能力的培养，还可以提高学生的口语水平，可谓一举多得。
同样是同学之间的辩论，可以采用“开放型”的方式，学校通过组织召开主题辩论会，让在场的人都可以参与辩论，而且在辩论过程中可以临时改变立场。你辩我驳，针锋相对，益处多多。
同样是传统口语训练方式——背诵，就可尝试运用“口诀记忆、重视背诵法、抓关键词句背诵法、理思路背诵法”等，既可增强记忆力，又可锻炼学生的口头表达能力。
其他如“向古人学一点谈话的技巧、即时口头发言、日常生活角色模拟”等方式都可根据具体情況灵活运用，以取得最佳效果。
四、交际效果的评价要少一点随意
口语交际评价既要有过程性评价，又要有终结性评价；既可采用观察、面谈、问答、口试等动态的多样的评价方式，又可将学生平时的口语交际情况与考试结合起来；既可吸收英语听力测试的成功经验，又可借鉴普通话水平测试（口试）的方式进行评分。但不论是哪一种评价方式，都应关注学生个体的成长。
1.口语交际课上的评价
口语交际课是学生口语交际能力培养的途径之一，是实施口语交际评价的主要空间和舞台。可以教师评价、学生互评和学生自我评价相结合。（1）学生互评，可以评语音：发音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；评思路：内容表达得是否清楚，逻辑是否清晰；评仪态：声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。（2）学生自我评价，可以评自己有没有听清别人的话，看自己是否有效地表达了自己的观点，是否言为心声；看自己心态是否自然，是否克服了紧张的心理。自评和互评从三个维度出发，但主要集中于外在表现和主观的方面，也就是情感和态度的方面，这样有利于发挥学生的主体地位，也有利于在口语交际评价过程中发挥学生的评价能力。
2.重视教师的评价
“思维和口语交际”能力的评价，这个环节以教师评价为主，学生在回答问题、讨论、交流中可以表现出口语交际的能力，但由于学生是不自觉地表现出来的，自己无法评价，因此老师不仅要关注情感态度方面的问题，如是否乐于发言、有没有表达出自己的看法等，对学生表现出的口语交际的技巧也要及时给予评价。
3.在日常生活中的评价
学生除了学校生活，更多的是家庭生活、社会生活。因此我们要让家长参与到评价中来。学生在学校之外经历更多的社交环境，家长与学生最亲密、接触最多，最适合评价学生在日常生活中的发现。对于家长的评价，我们可以通过记录卡、实行家校联系或邀请家长参加学校评价活动等方式，使家长积极主动地介入到学生口语交际能力评价中来。
三心二意会有时，一心一意济沧海，我们有理由相信，口语交际教学的明天一定会更加灿烂。
一、交际话题的设计要颇具匠心
“匠心”者，巧妙之心思也。要上好口语交际课，教师首先必须选择合适的话题，既让学生有话可说，又让他们有话想说。因此，在话题的设计与挖掘方面要多花点心思，多从学生的年龄特征与实际出发，从日常生活中摄取。
如教师可以抓住“节日”这一话题做文章，设计出一组口语交际的小话题。“母亲节”到了，可以要求每位同学给母亲一个惊喜，在送给母亲一份小礼物的同时陪母亲说说话、聊聊天，打开话匣子，把自己的真实想法、对母亲的理解和爱都“倒”出来，从而训练学生的说话能力。“教师节”到了，可以让学生充当小记者采访任课老师，让学生置身于特定的真实的环境中与老师进行沟通和交流。虽然学生如何采访、提什么问题等都是事先设计好的，但老师的回答未必按学生的问题思路，学生就要相机调整提问的角度，否则采访就会很难继续下去。这就能自然而然地培养学生的应对与表达能力。
又如发布小小新闻，介绍一位亲人，当节目小主持人，提个小小建议，诸如此类，都可从家庭生活、学校生活和业余生活中选取，以满足学生日常学习、生活的需要。也可从社会热点问题中选择，因为这些内容往往为大家所关注，街头巷尾议论较多，学生也会有自己的感受与想法，既符合生活实际与发展的需要，又避免话题的单调，更能增强学习的主动性与积极性。
二、交际机会的拓展要时时留心
古人云：“处处留心皆学问。”口语交际是以口头语言为载体进行的双方互动的信息交流活动，课堂教学为我们提供了一个广阔的交际时空。由此我们要抓住课堂教学这个主阵地，时刻不忘口语交际教学目标，把握契机，注意融合。
在阅读教学中，师生之间的对话必不可少，我们要充分利用它来培养学生的倾听、表达与应对能力。如学习记叙性的文章，让学生说出“六要素”；学习说明性的文章，让学生说出说明对象的特征，等等。
口语交际不能只局限于教室，而应走出课堂，辐射到整个校园的生活并面向社会，真正成为人与人之间的交往。如有一次我安排学生以小组为单位到镇中心市场去“买”商品，与不同身份的摊主进行精彩的讨价还价，然后选出代表向大家汇报过程与结果，学生兴趣浓厚，体验深刻。
只要我们时时留心，处处留意，其他如问路、问诊、做客、道歉等都是绝好的交际机会。可以这样说，无视学生的实际，只拘泥于完成教材内容，不进行口语交际教学的外延拓展，是绝对达不到其教学目标的。
三、交际训练的方式要多一点新意
口语交际的训练可和读写训练相结合，在课堂中进行，也可在课外活动或日常生活中进行。如果只采用单一的形式，缺乏新意，就不能让学生“说”兴大发，乐于表达。
同样是对课文内容的复述，就可以多用与众不同的创造性复述方式：或变换角度、或变换文体、或变换结构，既加深对课文内容的理解，又培养学生系统而连贯的说话能力和创造性思维。
同样是课堂上的互问互答，既可以采用学生问教师答或学生问学生答的方式，又可以采用一问多答或抢答的方式，在激活学生思维的同时促进质疑问难能力的培养，还可以提高学生的口语水平，可谓一举多得。
同样是同学之间的辩论，可以采用“开放型”的方式，学校通过组织召开主题辩论会，让在场的人都可以参与辩论，而且在辩论过程中可以临时改变立场。你辩我驳，针锋相对，益处多多。
同样是传统口语训练方式——背诵，就可尝试运用“口诀记忆、重视背诵法、抓关键词句背诵法、理思路背诵法”等，既可增强记忆力，又可锻炼学生的口头表达能力。
其他如“向古人学一点谈话的技巧、即时口头发言、日常生活角色模拟”等方式都可根据具体情況灵活运用，以取得最佳效果。
四、交际效果的评价要少一点随意
口语交际评价既要有过程性评价，又要有终结性评价；既可采用观察、面谈、问答、口试等动态的多样的评价方式，又可将学生平时的口语交际情况与考试结合起来；既可吸收英语听力测试的成功经验，又可借鉴普通话水平测试（口试）的方式进行评分。但不论是哪一种评价方式，都应关注学生个体的成长。
1.口语交际课上的评价
口语交际课是学生口语交际能力培养的途径之一，是实施口语交际评价的主要空间和舞台。可以教师评价、学生互评和学生自我评价相结合。（1）学生互评，可以评语音：发音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；评思路：内容表达得是否清楚，逻辑是否清晰；评仪态：声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。（2）学生自我评价，可以评自己有没有听清别人的话，看自己是否有效地表达了自己的观点，是否言为心声；看自己心态是否自然，是否克服了紧张的心理。自评和互评从三个维度出发，但主要集中于外在表现和主观的方面，也就是情感和态度的方面，这样有利于发挥学生的主体地位，也有利于在口语交际评价过程中发挥学生的评价能力。
2.重视教师的评价
“思维和口语交际”能力的评价，这个环节以教师评价为主，学生在回答问题、讨论、交流中可以表现出口语交际的能力，但由于学生是不自觉地表现出来的，自己无法评价，因此老师不仅要关注情感态度方面的问题，如是否乐于发言、有没有表达出自己的看法等，对学生表现出的口语交际的技巧也要及时给予评价。
3.在日常生活中的评价
学生除了学校生活，更多的是家庭生活、社会生活。因此我们要让家长参与到评价中来。学生在学校之外经历更多的社交环境，家长与学生最亲密、接触最多，最适合评价学生在日常生活中的发现。对于家长的评价，我们可以通过记录卡、实行家校联系或邀请家长参加学校评价活动等方式，使家长积极主动地介入到学生口语交际能力评价中来。
三心二意会有时，一心一意济沧海，我们有理由相信，口语交际教学的明天一定会更加灿烂。