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看图说话与写话是培养儿童观察力、分析力和想象力的一种最简便易行的训练方式，也是低年级学生主要的作文训练形式。指导学生看图说话与写话时，要首力在选图、看图、想图、说图、写图五个方面下工夫。
一、选图
无论是教材中的图画还是教师自选的图画，都要注意适合儿童的年龄特征，力求画面明晰，色彩鲜明，故事性强。一般来说，低年级学生看的图应该人物不多，情节简单。
例如：人教版教材一年级上册《复习四》“我会讲”中有一幅图片《小兔过桥》，图意是：小兔要过独木桥去学校，正遇上河对岸的猴伯伯带着小猴也要过桥。它们怎样过桥?这幅图故事性很强。教学中我让孩子们先看图然后说话，让他们在编故事中获得乐趣，提高观察、思维与表达的能力。
又如：人教版教材一年级下册《语文园地一》中的“写一写”，要求学生把自己在春天里的发现写下来。为此，我自选了“春天”的图片，让学生在观察图片的过程中积累描写“春天”的词句。
二、看图
看，是看图说话写话的基础，是培养学生观察能力的重要手段。图是说话的依据，学习看图说话写话，首先得让学生学会“看图”，可从四个方面培养：
①看得有序。看得有序才能说得有理。
②看得细致。看得细致才能说得具体。
③看出主次。看出主次才能说出重点。
④看得全面。看得全面才能说得完整。
看单幅图时，重在引导学生按顺序观察。我是这样引导学生看《小兔过桥》一图的：先看“独木桥”。独木桥很窄，只容一人通过。再看“小兔”与“猴子“。小兔背着书包，要去对岸的学校：大猴带着小猴，大猴挑着空箩筐，要去对岸摘桃。在学生看清图意的基础上，启发学生想象，小兔与猴子会怎样过桥。
看多幅图写话时，则要引导学生比较图与图之间的联系和变化，把多幅图联系起来思考，使事情完整、连贯。例如，《养成正确的用眼习惯》是由多幅图组成的。第一幅图：一个小男孩手中拿着书在马路上边走边看：第二幅图：小男孩在家中一边吃饭一边看书：第三幅图：小男孩躺在床上看书：第四幅图：小男孩去医院检查视力。我是这样指导学生看图的：首先看前面三幅图，知道这个小男孩不注意用眼卫生。然后着重引导学生看第四幅图，要求学生联系前面三幅图，思考：小男孩去医院检查视力，会发生什么情况?
三、想图
想，是学生看懂图、看好图的关键，是培养学生思维能力的有效手段。“想图”包括两个方面的内容：一是想画面的内容；二是想图外之意，就是根据画面内容展开想象。在指导学生进行“想图”的训练中，我努力使学生明确并掌握以下三点：
1 懂得“想图”在看图说话写话中的作用，提高学生积极思考的自觉性。让学生懂得图画上的人物和景物是静止的，不会动的。但人物有外貌、穿着，还有思想感情。要通过想象，把人物和景物说得有声有色，这样写出来的文句才会具体逼真，形象感人。
2 懂得想些什么。想的内容虽因图而异，但基本不外乎三点：①想画面事件的前部分和后部分(指单幅图)：想几幅图画之间的联系，以便把事情的前因后果、来龙去脉弄清楚，写清楚。②想人物的语言、行为和心理活动，以便把画面内容写具体。③想整幅图或几幅图说明一个什么问题，想想作者画这幅图的目的是什么，以便正确地表达图意。
3 懂得怎样想。①要紧扣画面想象。②想象要合乎情理。要想得有根有据，想得合理，不能不着边际地乱想。
例如在进行下图《妈妈生病了》的“想图”指导中，我首先提问：“图上画的是什么?”很多学生会说：“妈妈生病了。”这是想、说画面的内容。接着，我又提问：“想一想，女儿会怎么做呢?”这是引导学生想、说画外之意。学生在我的引导下，思维活跃，具体、生动地说出女儿的各种孝敬之举。
四、说圈
说，体现“看图”和“想图”的成果，它是培养学生表达能力的重要环节。指导学生进行“说图”时，须注意以下四个方面：
1 复杂的图分解成几个部分，先一部分一部分地描述，然后连起来口述。这种方法既能把难点分散，又能帮助学生理清思路。
2 按看图顺序边讨论，边板书出表示时间或方位的词语，再让学生按板书提示系统述图。这种方法可以帮助学生说得有条有理，层次清楚。
3 根据“看图”和“想图”过程涉及的重要词句设计板书，指导学生按板书顺序口述。这种方法也能帮助学生说得有条理，有层次。
4 按顺序提出一连串问题《或拟好口述提纲》，让学生按问题回答。这些回答连起来表述，就成了口述作文。
比如在进行下图《我和爸爸一起钓鱼》的“说图”指导中，我按序提出以下几个问题让学生思考：看看图上都有谁?在什么时候?在什么地方?他们在干什么?在学生按序回答问题后，再让学生按事情发展的过程连起来说。在学生按序回答问题时，我随机板书了学生表述中的相关词句，一则帮助学生积累词句，二则为学生按事情发展的过程连起来说理清思路。我不仅让学生自由轻声练说、同桌互说、当众演说等，还组织学生开展“说”的互评。
五、写图
写，是“看图、想图、说图”的归宿。“写图”是学生作文能力的一种基础训练。指导学生进行“写图”的训练中，要侧重培养学生写的能力。应注意以下三点：
1 让学生把说的话写下来。
2 注意指导学生把句子写完整，注意句子之间的关系，鼓励学生使用学过的词汇和句式。
3 写话是作文的基础，从连词成句、连句成段到缀段成篇，是一个逐步完善的过程。对格式、行款的写法及标点的应用都应提出明确、严格的要求。
如在《我和爸爸一起钓鱼》的“写图”训练中，我要求学生把说的话写下来，鼓励学生写自己想说的话，用学过的词汇与句式。我以为，对于低年级学生的看图说话写话要求应循序渐进，起始可只要求他们用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。随着孩子阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升，就可以要求孩子不仅写完整，还要写得具体、生动，写出人物的语言、动作、神态、心理活动等等。看图写话的画面是静止的，但是学生写出来的一段话或一篇文章应是生动的、有趣的。
(浙江省杭州市胜蓝小学 310004)
一、选图
无论是教材中的图画还是教师自选的图画，都要注意适合儿童的年龄特征，力求画面明晰，色彩鲜明，故事性强。一般来说，低年级学生看的图应该人物不多，情节简单。
例如：人教版教材一年级上册《复习四》“我会讲”中有一幅图片《小兔过桥》，图意是：小兔要过独木桥去学校，正遇上河对岸的猴伯伯带着小猴也要过桥。它们怎样过桥?这幅图故事性很强。教学中我让孩子们先看图然后说话，让他们在编故事中获得乐趣，提高观察、思维与表达的能力。
又如：人教版教材一年级下册《语文园地一》中的“写一写”，要求学生把自己在春天里的发现写下来。为此，我自选了“春天”的图片，让学生在观察图片的过程中积累描写“春天”的词句。
二、看图
看，是看图说话写话的基础，是培养学生观察能力的重要手段。图是说话的依据，学习看图说话写话，首先得让学生学会“看图”，可从四个方面培养：
①看得有序。看得有序才能说得有理。
②看得细致。看得细致才能说得具体。
③看出主次。看出主次才能说出重点。
④看得全面。看得全面才能说得完整。
看单幅图时，重在引导学生按顺序观察。我是这样引导学生看《小兔过桥》一图的：先看“独木桥”。独木桥很窄，只容一人通过。再看“小兔”与“猴子“。小兔背着书包，要去对岸的学校：大猴带着小猴，大猴挑着空箩筐，要去对岸摘桃。在学生看清图意的基础上，启发学生想象，小兔与猴子会怎样过桥。
看多幅图写话时，则要引导学生比较图与图之间的联系和变化，把多幅图联系起来思考，使事情完整、连贯。例如，《养成正确的用眼习惯》是由多幅图组成的。第一幅图：一个小男孩手中拿着书在马路上边走边看：第二幅图：小男孩在家中一边吃饭一边看书：第三幅图：小男孩躺在床上看书：第四幅图：小男孩去医院检查视力。我是这样指导学生看图的：首先看前面三幅图，知道这个小男孩不注意用眼卫生。然后着重引导学生看第四幅图，要求学生联系前面三幅图，思考：小男孩去医院检查视力，会发生什么情况?
三、想图
想，是学生看懂图、看好图的关键，是培养学生思维能力的有效手段。“想图”包括两个方面的内容：一是想画面的内容；二是想图外之意，就是根据画面内容展开想象。在指导学生进行“想图”的训练中，我努力使学生明确并掌握以下三点：
1 懂得“想图”在看图说话写话中的作用，提高学生积极思考的自觉性。让学生懂得图画上的人物和景物是静止的，不会动的。但人物有外貌、穿着，还有思想感情。要通过想象，把人物和景物说得有声有色，这样写出来的文句才会具体逼真，形象感人。
2 懂得想些什么。想的内容虽因图而异，但基本不外乎三点：①想画面事件的前部分和后部分(指单幅图)：想几幅图画之间的联系，以便把事情的前因后果、来龙去脉弄清楚，写清楚。②想人物的语言、行为和心理活动，以便把画面内容写具体。③想整幅图或几幅图说明一个什么问题，想想作者画这幅图的目的是什么，以便正确地表达图意。
3 懂得怎样想。①要紧扣画面想象。②想象要合乎情理。要想得有根有据，想得合理，不能不着边际地乱想。
例如在进行下图《妈妈生病了》的“想图”指导中，我首先提问：“图上画的是什么?”很多学生会说：“妈妈生病了。”这是想、说画面的内容。接着，我又提问：“想一想，女儿会怎么做呢?”这是引导学生想、说画外之意。学生在我的引导下，思维活跃，具体、生动地说出女儿的各种孝敬之举。
四、说圈
说，体现“看图”和“想图”的成果，它是培养学生表达能力的重要环节。指导学生进行“说图”时，须注意以下四个方面：
1 复杂的图分解成几个部分，先一部分一部分地描述，然后连起来口述。这种方法既能把难点分散，又能帮助学生理清思路。
2 按看图顺序边讨论，边板书出表示时间或方位的词语，再让学生按板书提示系统述图。这种方法可以帮助学生说得有条有理，层次清楚。
3 根据“看图”和“想图”过程涉及的重要词句设计板书，指导学生按板书顺序口述。这种方法也能帮助学生说得有条理，有层次。
4 按顺序提出一连串问题《或拟好口述提纲》，让学生按问题回答。这些回答连起来表述，就成了口述作文。
比如在进行下图《我和爸爸一起钓鱼》的“说图”指导中，我按序提出以下几个问题让学生思考：看看图上都有谁?在什么时候?在什么地方?他们在干什么?在学生按序回答问题后，再让学生按事情发展的过程连起来说。在学生按序回答问题时，我随机板书了学生表述中的相关词句，一则帮助学生积累词句，二则为学生按事情发展的过程连起来说理清思路。我不仅让学生自由轻声练说、同桌互说、当众演说等，还组织学生开展“说”的互评。
五、写图
写，是“看图、想图、说图”的归宿。“写图”是学生作文能力的一种基础训练。指导学生进行“写图”的训练中，要侧重培养学生写的能力。应注意以下三点：
1 让学生把说的话写下来。
2 注意指导学生把句子写完整，注意句子之间的关系，鼓励学生使用学过的词汇和句式。
3 写话是作文的基础，从连词成句、连句成段到缀段成篇，是一个逐步完善的过程。对格式、行款的写法及标点的应用都应提出明确、严格的要求。
如在《我和爸爸一起钓鱼》的“写图”训练中，我要求学生把说的话写下来，鼓励学生写自己想说的话，用学过的词汇与句式。我以为，对于低年级学生的看图说话写话要求应循序渐进，起始可只要求他们用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。随着孩子阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升，就可以要求孩子不仅写完整，还要写得具体、生动，写出人物的语言、动作、神态、心理活动等等。看图写话的画面是静止的，但是学生写出来的一段话或一篇文章应是生动的、有趣的。
(浙江省杭州市胜蓝小学 310004)