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摘 要：特朗普制作为一种综合的教学组织形式，集合了班级教学、分组教学和个别教学优点，被称作“灵活的课程表”。在对外汉语教学中应用特朗普制这一教学组织形式，能够满足对外汉语教学对象多样性的需要，使得教学更具备高效性、针对性，更有利于因材施教。
关键词：教学组织形式；特朗普制；对外汉语教学
一、当前对外汉语教学中的教学组织形式
教学是有目的、有计划、有组织的活动，任何教学活动都离不开特定的组织形式，对外汉语教学也不例外。教学组织形式是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。教学组织形式既是教学活动的支撑平台，也发挥约束及规范的作用。班级授课制自其产生以来，逐渐发展成为现代教学组织中最重要、最常见的一种。直到目前，班级授课制仍然是对外汉语教学中占主导地位的一种教学组织形式。
（一）班级授课制的优点
班级授课制主要有以下几个方面的优点：第一，教学效率高。单个教师能同时指导数量较多的学生，扩大了个体的教育能量。第二，有利于培养集体主义品质。以固定的班级开展教学活动能够形成一个具有强大教育力量的集体。第三，有助于学生间的交流。以班级为组织单位进行教学有利于学生之间的交流与互动，一定程度上能够提高学习效率。第四，有利于提升教学管理效率。将学生编成固定的班级，有利于加强教学管理，提高教学管理效率。第五，有助于教学活动的规范化。班级授课制采取的是教师设计、组织并上课，以教师的系统讲授为主，并兼用其他方法，这有利于发挥教师的主导作用，有助于进一步规范教学活动。
（二）班级授课制的弊端
班级授课制的优越性是不可否认的，这也是它为什么再经历无数次怀疑驳斥后仍然是学校教学的基本组织形式的原因，但班级授课制也有其多方面的弊端。在对外汉语教学中这样的弊端更为突出。这主要包括：第一，班级授课制过于集中化、同步化和标准化，易忽视个体差异，不利于因材施教，不利于学生的个性的发展。对外汉语课堂好比是大熔炉，对外汉语教师所要面对的是来自五湖四海的国际学生。吕淑湘先生也曾说过：“把汉语教给英美人，或者阿拉伯人，或者日本人，或者巴基斯坦人，遇到的问题不会相同。” 对外汉语教学的一个显著特征就是学习者具有多样性，学习者在认知基础和主观能动性等方面存有很大的差异。而在班级授课中，教师的教学是依据统一的教学内容及要求，按照基本相同的教学方法面向全体学生进行的，因而在有限的课堂空间和时间内很难充分顾及到这些个别差异；第二，班级教学常见的教学方法为讲授法，虽然有利于学生短时间内系统地掌握知识，但却不利于学生实践能力和创新能力的培养。也有教师尝试着在对外汉语课堂上增加学生的主动活动量，但效果往往并不十分理想。首先是时间往往难以控制，其次所谓课堂上的以学生为主导实际上是以少数优秀或积极的学生为主导，并没有真正实现全体学生参与；第三，缺乏真正的集体性。在班级教学中教师统一授课，学生独自完成学习任务，分别地对教师负责，学生相互之间并没有实现真正的分工合作。
二、“特朗普制”应用于我国对外汉语教学的可行性
（一）特朗普制的特点及形式
特朗普制由教育学教授劳伊德·特朗普提出，又称“灵活的课程表”。特朗普制度将大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，将两个及两个以上的平行班合并在一起授课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教；然后是小班讨论研究，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料；最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选。这三种形式的时间分配大致分别为：大班上课占40%，小班研究讨论占20%，个别作业占40%。
（二）特朗普制的具体实施方法
汉语课程安排因各学校而异，但核心课程不外乎阅读、听力、口语、词汇、语法、写作、文学等。特朗普制应用于对外汉语中时可根据对外汉语实际教学情况稍加调整，时间分配可大致分配为：大班上课占40%，小班研究讨论占40%，个别作业占20%。具体实施方法是：
大班上课：以汉语本科三年级（80人）为例，划分为两个大班一班和二班，每班40人左右。大班授课时应用现代化的教学手段，由出类拔萃的教师担任，教师应有三年及以上的工作经验，教学技巧熟稔并且熟悉教材内容。教学课件的制作可以由多个教师共同完成，也可以按照單元或课时进行分工，年轻老师和年长老师在集体备课过程中可以取长补短共同提高。
小班讨论：将每个大班分别分为两个小班，该年级即有4个小班分别编号为A、B、C、D班，每个班20人左右， 由教师（可以是教龄比较短的教师或者助教）带领大家研究讨论大班授课材料，尤其是课程的重难点，也可以围绕某个问题展开集体讨论。
个人独立研究：主要由学生独立作业。一部分作业统一指定，应为中等难度；一部分作业自选，应有一定的难度及挑战性，汉语学习基础好能力强的学生应试图完成。在这一过程中可充分运用网络以及程序教学等辅助方式进行独立而深入的学习，并及时将疑难问题反馈给指导老师。
以“汉语口语教程”教学为例，每一课的教学可分为四个环节：词语教学、语法和表达法例释、课文及副课文阅读以及综合练习，四个环节依次推进。按照特朗普制，可以按以下步骤安排第一环节的词语教学：首先大班授课，两个大班分别进行该课词语教学，老师布置指定及自选作业；随后ABCD个小班由各自老师或助教引导，围绕大班词语教学内容进行集体讨论、研究，加深对其理解，并协同合作进行相应的说话练习。小班老师及时将学生掌握情况和薄弱环节与大班老师沟通；学生再进行独立作业，作业交由小班老师批改，并通过教辅资料或网络学习素材进行强化学习，疑难问题可与小班老师交流，小班老师及时将学生作业情况和重点疑难问题反馈给大班老师。大班教师可根据反馈信息调整优化下一环节教学方法，并整合各个小班老师反馈的作业情况和疑难问题在第二节大课中花一小部分时间对第一环节内容进行补充讲解。接下来的语法和表达法例释、课文及副课文阅读以及综合练习三个环节同样可以按这样的组织形式安排教学。 特朗普制的具体实施过程中应注意以下几点：第一，大班上课一定要保证教学的质量，大班教师与小班老师合作周密安排教学计划和教学内容； 第二，小班讨论时，切忌随机组合，小班的构成应均衡且具有层次性，每小组中都应有优、中、差不同层次的学生，有助于小组内个体相互学习、共同成长；第三，个别教学中教师应及时关注每个个体学生的学习动向及特点，掌握学生在不同阶段的学习情况；第四，大班教师、小班教师以及学生直接需要保持紧密的联系，学生及时将问题反馈给小班教师，小班教师及时将所收集的重要信息反馈给大班教师，以保证教学效果。
（三）对外汉语中应用特朗普制的优越性
特朗普制是一种综合的教学组织形式，集合了班级教学、分组教学和个别教学的优点，兼顾集体上课、研究讨论及独立钻研。大班上课保留了班级授课制的优点，能够发挥教师的主导作用，保障教学效率。其次，小班研究采用的小组模式能够激发个体学习的积极性，学生间的交流与合作既提升了教学效果，也培养了合作精神；最后的个别教学环节帮助教师进一步熟悉每一个个体发展情况，从而照顾学生的个别差异，有利于因材施教。大班授课、小班研究及个别教学三个环节的有机统一，使教学组织形式发展迈上了一个新台阶。
三、结语
随着对外汉语教学的发展，集中化、同步化和标准化的教学组织形式并不能充分满足教学的需要。对外汉语教学的自身特点决定了教学内容的“多样化”和“个性化”。我们不能抛弃或完全否定班级授课制，但针对具体的教学内容进行适当的变通和改革是必须的。只有采取最适合的对外汉语教学的组织形式才能使“学”具有针对性、实用性和实效性，并为学习者在最短的时间内最快、最好地学习，掌握好汉语提供可能。
参考文献
[1] 夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1957：135.
[2] 裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社2007年版.
[3] 王道俊，王漢澜.教育学（新编本）[M].第二版.北京：人民教育出版社，1989，12.
[4] Trump J.Lloyd.The Mythology and Reality of Change： From the Vantage of the Model Schools Project.North Central Association Quarterly，48，3，301-05W 74.
[5] 梁靖云.关于课堂教学组织形式变革的思考[J].教育理论与实践，2007（16） .
[6] 刘晓利.“特朗普制”教学模式与大班课堂教学的控制[J].计算机教育，2011（12） .
关键词：教学组织形式；特朗普制；对外汉语教学
一、当前对外汉语教学中的教学组织形式
教学是有目的、有计划、有组织的活动，任何教学活动都离不开特定的组织形式，对外汉语教学也不例外。教学组织形式是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。教学组织形式既是教学活动的支撑平台，也发挥约束及规范的作用。班级授课制自其产生以来，逐渐发展成为现代教学组织中最重要、最常见的一种。直到目前，班级授课制仍然是对外汉语教学中占主导地位的一种教学组织形式。
（一）班级授课制的优点
班级授课制主要有以下几个方面的优点：第一，教学效率高。单个教师能同时指导数量较多的学生，扩大了个体的教育能量。第二，有利于培养集体主义品质。以固定的班级开展教学活动能够形成一个具有强大教育力量的集体。第三，有助于学生间的交流。以班级为组织单位进行教学有利于学生之间的交流与互动，一定程度上能够提高学习效率。第四，有利于提升教学管理效率。将学生编成固定的班级，有利于加强教学管理，提高教学管理效率。第五，有助于教学活动的规范化。班级授课制采取的是教师设计、组织并上课，以教师的系统讲授为主，并兼用其他方法，这有利于发挥教师的主导作用，有助于进一步规范教学活动。
（二）班级授课制的弊端
班级授课制的优越性是不可否认的，这也是它为什么再经历无数次怀疑驳斥后仍然是学校教学的基本组织形式的原因，但班级授课制也有其多方面的弊端。在对外汉语教学中这样的弊端更为突出。这主要包括：第一，班级授课制过于集中化、同步化和标准化，易忽视个体差异，不利于因材施教，不利于学生的个性的发展。对外汉语课堂好比是大熔炉，对外汉语教师所要面对的是来自五湖四海的国际学生。吕淑湘先生也曾说过：“把汉语教给英美人，或者阿拉伯人，或者日本人，或者巴基斯坦人，遇到的问题不会相同。” 对外汉语教学的一个显著特征就是学习者具有多样性，学习者在认知基础和主观能动性等方面存有很大的差异。而在班级授课中，教师的教学是依据统一的教学内容及要求，按照基本相同的教学方法面向全体学生进行的，因而在有限的课堂空间和时间内很难充分顾及到这些个别差异；第二，班级教学常见的教学方法为讲授法，虽然有利于学生短时间内系统地掌握知识，但却不利于学生实践能力和创新能力的培养。也有教师尝试着在对外汉语课堂上增加学生的主动活动量，但效果往往并不十分理想。首先是时间往往难以控制，其次所谓课堂上的以学生为主导实际上是以少数优秀或积极的学生为主导，并没有真正实现全体学生参与；第三，缺乏真正的集体性。在班级教学中教师统一授课，学生独自完成学习任务，分别地对教师负责，学生相互之间并没有实现真正的分工合作。
二、“特朗普制”应用于我国对外汉语教学的可行性
（一）特朗普制的特点及形式
特朗普制由教育学教授劳伊德·特朗普提出，又称“灵活的课程表”。特朗普制度将大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，将两个及两个以上的平行班合并在一起授课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教；然后是小班讨论研究，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料；最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选。这三种形式的时间分配大致分别为：大班上课占40%，小班研究讨论占20%，个别作业占40%。
（二）特朗普制的具体实施方法
汉语课程安排因各学校而异，但核心课程不外乎阅读、听力、口语、词汇、语法、写作、文学等。特朗普制应用于对外汉语中时可根据对外汉语实际教学情况稍加调整，时间分配可大致分配为：大班上课占40%，小班研究讨论占40%，个别作业占20%。具体实施方法是：
大班上课：以汉语本科三年级（80人）为例，划分为两个大班一班和二班，每班40人左右。大班授课时应用现代化的教学手段，由出类拔萃的教师担任，教师应有三年及以上的工作经验，教学技巧熟稔并且熟悉教材内容。教学课件的制作可以由多个教师共同完成，也可以按照單元或课时进行分工，年轻老师和年长老师在集体备课过程中可以取长补短共同提高。
小班讨论：将每个大班分别分为两个小班，该年级即有4个小班分别编号为A、B、C、D班，每个班20人左右， 由教师（可以是教龄比较短的教师或者助教）带领大家研究讨论大班授课材料，尤其是课程的重难点，也可以围绕某个问题展开集体讨论。
个人独立研究：主要由学生独立作业。一部分作业统一指定，应为中等难度；一部分作业自选，应有一定的难度及挑战性，汉语学习基础好能力强的学生应试图完成。在这一过程中可充分运用网络以及程序教学等辅助方式进行独立而深入的学习，并及时将疑难问题反馈给指导老师。
以“汉语口语教程”教学为例，每一课的教学可分为四个环节：词语教学、语法和表达法例释、课文及副课文阅读以及综合练习，四个环节依次推进。按照特朗普制，可以按以下步骤安排第一环节的词语教学：首先大班授课，两个大班分别进行该课词语教学，老师布置指定及自选作业；随后ABCD个小班由各自老师或助教引导，围绕大班词语教学内容进行集体讨论、研究，加深对其理解，并协同合作进行相应的说话练习。小班老师及时将学生掌握情况和薄弱环节与大班老师沟通；学生再进行独立作业，作业交由小班老师批改，并通过教辅资料或网络学习素材进行强化学习，疑难问题可与小班老师交流，小班老师及时将学生作业情况和重点疑难问题反馈给大班老师。大班教师可根据反馈信息调整优化下一环节教学方法，并整合各个小班老师反馈的作业情况和疑难问题在第二节大课中花一小部分时间对第一环节内容进行补充讲解。接下来的语法和表达法例释、课文及副课文阅读以及综合练习三个环节同样可以按这样的组织形式安排教学。 特朗普制的具体实施过程中应注意以下几点：第一，大班上课一定要保证教学的质量，大班教师与小班老师合作周密安排教学计划和教学内容； 第二，小班讨论时，切忌随机组合，小班的构成应均衡且具有层次性，每小组中都应有优、中、差不同层次的学生，有助于小组内个体相互学习、共同成长；第三，个别教学中教师应及时关注每个个体学生的学习动向及特点，掌握学生在不同阶段的学习情况；第四，大班教师、小班教师以及学生直接需要保持紧密的联系，学生及时将问题反馈给小班教师，小班教师及时将所收集的重要信息反馈给大班教师，以保证教学效果。
（三）对外汉语中应用特朗普制的优越性
特朗普制是一种综合的教学组织形式，集合了班级教学、分组教学和个别教学的优点，兼顾集体上课、研究讨论及独立钻研。大班上课保留了班级授课制的优点，能够发挥教师的主导作用，保障教学效率。其次，小班研究采用的小组模式能够激发个体学习的积极性，学生间的交流与合作既提升了教学效果，也培养了合作精神；最后的个别教学环节帮助教师进一步熟悉每一个个体发展情况，从而照顾学生的个别差异，有利于因材施教。大班授课、小班研究及个别教学三个环节的有机统一，使教学组织形式发展迈上了一个新台阶。
三、结语
随着对外汉语教学的发展，集中化、同步化和标准化的教学组织形式并不能充分满足教学的需要。对外汉语教学的自身特点决定了教学内容的“多样化”和“个性化”。我们不能抛弃或完全否定班级授课制，但针对具体的教学内容进行适当的变通和改革是必须的。只有采取最适合的对外汉语教学的组织形式才能使“学”具有针对性、实用性和实效性，并为学习者在最短的时间内最快、最好地学习，掌握好汉语提供可能。
参考文献
[1] 夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1957：135.
[2] 裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社2007年版.
[3] 王道俊，王漢澜.教育学（新编本）[M].第二版.北京：人民教育出版社，1989，12.
[4] Trump J.Lloyd.The Mythology and Reality of Change： From the Vantage of the Model Schools Project.North Central Association Quarterly，48，3，301-05W 74.
[5] 梁靖云.关于课堂教学组织形式变革的思考[J].教育理论与实践，2007（16） .
[6] 刘晓利.“特朗普制”教学模式与大班课堂教学的控制[J].计算机教育，2011（12） .