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【摘要】英语阅读教学是一项综合性的教学活动，阅读理解能力是阅读速度、阅读习惯、阅读技巧以及知识储备等多方面的综合体现，这些因素从不同方面对学生的阅读能力产生影响。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。
【关键词】英语阅读；目的；任务；策略
1. 英语阅读教学的目的和任务 中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、 写能力提高的关键。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。在日常的教学工作中，教师要时刻以学生为中心，教学活动和课外阅读训练的任务设计都应从阅读材料的特点、题材和体裁出发，活用教材、活用资源，激发学生的兴趣，激活学生思维，调动学生的积极性进行阅读训练，引导学生养成良好的阅读习惯，掌握各种阅读方法和技巧，增强他们的阅读信心，开发他们的阅读潜能，同时注意及时排除教学中的问题点吸取经验教训，不断进步，就一定能达到切实提高学生的阅读能力的教学目标。
2. 英语阅读教学的方法及策略
2.1 激发学生的阅读兴趣
2.1.1 注重选材，激发学生的阅读兴趣，引导学生参与、体验英语阅读的快乐。
新教材题材广泛，信息量大，语言知识丰富，贴近学生生活，能激发学生的兴趣。但这远远不够新理念下对学生阅读量的要求。在这点上我觉得可以在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。
2.1.2 创新导读，激发学生的阅读兴趣
导读（Preparation for reading）是教师在学生阅读课文之前的指导。教师在导读过程中，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获得信息的兴趣和欲望。可以从以下三个方面去做：
（1）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。
（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。
（3）设计比赛，添加游戏，编制故事等诱发学生的兴趣。
2.2 培养学生阅读的良好习惯
提高阅读能力还要培养学生良好的阅读习惯。好的阅读习惯的养成对学习者来说可以做到事半功倍。
2.2.1 养成“天天读，大声读”的良好习惯。朗读是阅读的第一步，它既可以培养默读的基本技巧，又能帮助理解﹑巩固和记忆所读的材料。朗读既是训练和提高学生语音﹑语调的有效途径，也是检查学生理解力的一种行之有效的方法。
2.2.2 养成“无声阅读”的良好习惯。朗读毕竟会降低语调速度和深度。阅读的过程是一个心理过程。正确的默读应该是用脑读，边读边记有关的重要内容，减少往返，以加快阅读速度。
2.2.3 养成“猜词义”的良好习惯。在阅读时，会遇到一些与信息相关的生词，我们应指导学生不要急于去查字典，指导他们去捕捉所遇生词上下文的线索，利用句式结构，构词法等知识去猜測词义，从而加快阅读速度和提高阅读能力。
2.2.4 养成“成组视读”的良好习惯。
成组视读也就是按意群阅读，它是提高阅读速度的关键。它要求在阅读时，把句子分为若干意群，整体领会意思。据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，通过眼球转动，扫视整个意群。如：“What do you do in your spare time？”可分为两个意群读完 。在每个意群中，要把重点放到具有实际意义的词上，如名词、形容词、副词、数词等。
2.3 教授学生阅读技巧，提高阅读速度和概括能力。
在教学中，我着重抓了三个方面：一，课前预习，培养能力。众所周知课前预习非常重要，应要求学生浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。找出生词及短语，扫除理解全文障碍。划出语言难点，并提出独立的见解。就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。二，围绕中心，整体教学。目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力，也能提高阅读速度。三，基础知识，精讲多练。精讲，就是要分清主次，而不是面面俱到，在抓住重点的同时将重点多练，这样学生的负担减轻了，也节省了时间。
2.4 抓实平时的词汇教学，有意识地增大学生的词汇量。
俗话说：“万丈高楼平地起”，丰富的词汇量是阅读大厦的坚实地基，学生只有掌握足够的词汇量，才能进行最基本的语言交际，从而提升阅读及语言运用能力。词汇量的增大要靠师生日积月累，在平时教学中，教师采用形式多样词汇教学法，如音、形、义、用四位一体的现代英语词汇教学法，注重教给学生记忆单词的方法，如加前缀、后缀的构词法、联想法等，注意词句结合教学，让学生在运用中巩固和记忆词汇。
2.5 注重利用报刊阅读。
阅读英文报刊不仅有助于扩大词汇，增强语感，领会词汇的内涵，而且是学习和掌握现代英语的最实用、最简洁、最有效的途径之一。报刊阅读的重点时间要放在课外，可以加强小组合作，学生在报刊阅读上以兴趣小组为单位，互相交流阅读内容，发表观点和看法。通过报刊阅读，学生们锻炼了自己搜索信息、自主学习的能力。
3. 反思，英语阅读教学中需要解决的问题
3.1 切不可采取以知识点讲解为主的阅读教学方法。阅读能力的提高需要见多识广，这样才能适应更多的变化，如果一味地在阅读教学中强调知识点会使学生知识面狭窄，不利于长远发展。
3.2 急功近利，认为阅读理解能力的提高只表现在答题的正确率上。在课堂上如果我们是这样处理的，学生做完就对答案，若正确就高兴，久而久之学生就认为“阅读理解=阅读理解题”。而阅读是增长知识，开阔视野的窗口，阅读理解题，只是对本文理解程度的一个检测。
阅读能力的提高，非一日之功所能奏效，在培养学生英语阅读能力的过程中，我们的任务是使学生通过大量以理解为中心的阅读训练，培养学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯、阅读技巧与能力，以此推动学生的概括与分析能力。我相信只要我们方法正确，持之以恒，不断训练，就一定能提高学生的阅读能力。
参考文献
[1] 教育部基础教育司.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S] 北京：北京师范大学出版社，2001
[2] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
[3] 朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[4] 教育部基础教育司. 基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
【关键词】英语阅读；目的；任务；策略
1. 英语阅读教学的目的和任务 中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、 写能力提高的关键。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。在日常的教学工作中，教师要时刻以学生为中心，教学活动和课外阅读训练的任务设计都应从阅读材料的特点、题材和体裁出发，活用教材、活用资源，激发学生的兴趣，激活学生思维，调动学生的积极性进行阅读训练，引导学生养成良好的阅读习惯，掌握各种阅读方法和技巧，增强他们的阅读信心，开发他们的阅读潜能，同时注意及时排除教学中的问题点吸取经验教训，不断进步，就一定能达到切实提高学生的阅读能力的教学目标。
2. 英语阅读教学的方法及策略
2.1 激发学生的阅读兴趣
2.1.1 注重选材，激发学生的阅读兴趣，引导学生参与、体验英语阅读的快乐。
新教材题材广泛，信息量大，语言知识丰富，贴近学生生活，能激发学生的兴趣。但这远远不够新理念下对学生阅读量的要求。在这点上我觉得可以在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。
2.1.2 创新导读，激发学生的阅读兴趣
导读（Preparation for reading）是教师在学生阅读课文之前的指导。教师在导读过程中，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获得信息的兴趣和欲望。可以从以下三个方面去做：
（1）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。
（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。
（3）设计比赛，添加游戏，编制故事等诱发学生的兴趣。
2.2 培养学生阅读的良好习惯
提高阅读能力还要培养学生良好的阅读习惯。好的阅读习惯的养成对学习者来说可以做到事半功倍。
2.2.1 养成“天天读，大声读”的良好习惯。朗读是阅读的第一步，它既可以培养默读的基本技巧，又能帮助理解﹑巩固和记忆所读的材料。朗读既是训练和提高学生语音﹑语调的有效途径，也是检查学生理解力的一种行之有效的方法。
2.2.2 养成“无声阅读”的良好习惯。朗读毕竟会降低语调速度和深度。阅读的过程是一个心理过程。正确的默读应该是用脑读，边读边记有关的重要内容，减少往返，以加快阅读速度。
2.2.3 养成“猜词义”的良好习惯。在阅读时，会遇到一些与信息相关的生词，我们应指导学生不要急于去查字典，指导他们去捕捉所遇生词上下文的线索，利用句式结构，构词法等知识去猜測词义，从而加快阅读速度和提高阅读能力。
2.2.4 养成“成组视读”的良好习惯。
成组视读也就是按意群阅读，它是提高阅读速度的关键。它要求在阅读时，把句子分为若干意群，整体领会意思。据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，通过眼球转动，扫视整个意群。如：“What do you do in your spare time？”可分为两个意群读完 。在每个意群中，要把重点放到具有实际意义的词上，如名词、形容词、副词、数词等。
2.3 教授学生阅读技巧，提高阅读速度和概括能力。
在教学中，我着重抓了三个方面：一，课前预习，培养能力。众所周知课前预习非常重要，应要求学生浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。找出生词及短语，扫除理解全文障碍。划出语言难点，并提出独立的见解。就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。二，围绕中心，整体教学。目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力，也能提高阅读速度。三，基础知识，精讲多练。精讲，就是要分清主次，而不是面面俱到，在抓住重点的同时将重点多练，这样学生的负担减轻了，也节省了时间。
2.4 抓实平时的词汇教学，有意识地增大学生的词汇量。
俗话说：“万丈高楼平地起”，丰富的词汇量是阅读大厦的坚实地基，学生只有掌握足够的词汇量，才能进行最基本的语言交际，从而提升阅读及语言运用能力。词汇量的增大要靠师生日积月累，在平时教学中，教师采用形式多样词汇教学法，如音、形、义、用四位一体的现代英语词汇教学法，注重教给学生记忆单词的方法，如加前缀、后缀的构词法、联想法等，注意词句结合教学，让学生在运用中巩固和记忆词汇。
2.5 注重利用报刊阅读。
阅读英文报刊不仅有助于扩大词汇，增强语感，领会词汇的内涵，而且是学习和掌握现代英语的最实用、最简洁、最有效的途径之一。报刊阅读的重点时间要放在课外，可以加强小组合作，学生在报刊阅读上以兴趣小组为单位，互相交流阅读内容，发表观点和看法。通过报刊阅读，学生们锻炼了自己搜索信息、自主学习的能力。
3. 反思，英语阅读教学中需要解决的问题
3.1 切不可采取以知识点讲解为主的阅读教学方法。阅读能力的提高需要见多识广，这样才能适应更多的变化，如果一味地在阅读教学中强调知识点会使学生知识面狭窄，不利于长远发展。
3.2 急功近利，认为阅读理解能力的提高只表现在答题的正确率上。在课堂上如果我们是这样处理的，学生做完就对答案，若正确就高兴，久而久之学生就认为“阅读理解=阅读理解题”。而阅读是增长知识，开阔视野的窗口，阅读理解题，只是对本文理解程度的一个检测。
阅读能力的提高，非一日之功所能奏效，在培养学生英语阅读能力的过程中，我们的任务是使学生通过大量以理解为中心的阅读训练，培养学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯、阅读技巧与能力，以此推动学生的概括与分析能力。我相信只要我们方法正确，持之以恒，不断训练，就一定能提高学生的阅读能力。
参考文献
[1] 教育部基础教育司.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S] 北京：北京师范大学出版社，2001
[2] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
[3] 朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[4] 教育部基础教育司. 基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001