语文教学中要自始至终实施以美育人，不管通过何种方式，何种渠道都必须凸显美育本身的特点。
　　 一、要以“情”感人
　　教师在朗读课文、讲解作品时，要以情发声，以情发语，也就是说要根据不同作品的不同情感，或激昂、或低沉、或轻松、辅之以相应的表情和形体语言，让浓郁、饱满的感情流向学生的心田，激发学生对美的渴望。总之就是用语速、语调、语音的变化和组合来展示范文的情感。如讲授《最后一课》时，宜用低沉、缓慢、激昂的朗读方能渲染祖国沦陷时的悲凉气氛。当讲到“法兰西万岁”时须用激昂的语调，才能展现人物的内心世界；讲到“放学了……你们走吧。”则须用低沉、缓慢、无力的语调朗读，才能让学生体会这一无声语言的感情。
　　一篇文章或其中的某个片段都有感情专注的地方，此乃动情点，也是感情的突破口。我在讲授《核舟记》时，有一个细节描写“苏黄共阅一手卷”。其中有一段文字：“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。”我觉得此处是一个动情点，于是我出示挂图后，就抓住这个动情点进行点拨，用教鞭指着鲁直的右手，引导学生进行审美想象，用教学语言激发学生的审美情感：“老兄，你看,你看这地方太精彩了。”（模拟鲁直的语气）立即引起会心的笑声，学生在笑声中深切地体会到苏东坡泛舟赤壁闲话的情趣和旷达胸襟。
　　 二、以“美”育人
　　为做到以美育人，语文教学有必要创设一个民主、探究、合作的天地，调动学生兴趣与学习积极性，突出美育的愉悦性。
　　车尔尼雪夫斯基说：“美的主要特征是一种赏心悦目的快感。”可见美育不像其他诸育那样带有规范性、强迫性，而是让人无拘无束，按个人的爱好兴趣，在娱乐中接受教育。在学习过程中，学生的兴趣是至关重要的。它能使审美主题的情感达到活跃、满足、愉悦、饱满状态。怎样才能激发、培养他们浓厚的学习兴趣呢？我认为在于语文教师能否创造民主、科学、和谐的氛围。所谓“民主”就是要求老师要冲破“应试教育”和学生紧张压力的重围，更加体验教学的全过程而不过度苛求教学的结果了，在感受过程中彻底解放身心，成为学习的主人。所谓“科学”就是教会学生一套求知的方法，达到“不需要教”。所谓“和谐”就是使教与学交融在一起，做到“你中有我，我中有你”。也即所谓教师与学生互动，学生与教材互动，在互动与交流中水乳交融，体验情感，端正教学的价值观。
　　幽默使人发笑，使人身心放松，从而产生美的快感，只要快感存在，求知就有了动力，效果就会更佳。我在讲授《死海不死》时，用了一条物理公式辅助解释人站在上面不会沉下去的原因之后，为了调动学生的兴趣，便说到：“语文老师讲物理，会越讲越没有道理，以后物理老师会让你们明白这个道理的。”一阵美的笑声荡漾在教室里。由此看来，幽默的语言配合一定的表情、动作能唤起人精神上最大的喜悦，进而以渴望的心情去求知。
　　开展多种形式的活动，如辩论教学、课前三分钟演讲、读书报告会、当一回小老师等活动。这些活动能够发展学生的个性，提高自身素质（听说读写能力的提高），也帮助学生掌握了求知的科学方法，何乐而不为呢？尤其是辩论教学，可以就整篇或某个段落的观点来开展，使学生能够畅所欲言，“仁者见仁，智者见智”。初中课本有很多文章适宜此法，如《故乡》中的杨二嫂是不是一个坏女人？碗碟是不是闰土埋的？通过开展活动，学生掌握了分析问题的科学方法，展现了自我。这个过程是一个民主、探究、合作的过程，体现了审美的愉悦性，能够增强语文教学的吸引力。
　　 三、塑造美的灵魂
　　实践是有目的性和功利性的，美也是具有功利性的，只不过美的功利性是潜在的。我在讲授《我的老师》时，先讲起中学时代的老师对我自己的启蒙教育，起到了一定的感染作用。当我讲到文中的“我”受到老师戏弄时，我要求每位同学展开合理的想象，再现蔡老师劝慰“我”的一封信。我觉得这时最适合对学生进行美的思想教育，因为学生此时已努力使自己进入一位温柔、公正、热爱学生的老师的角色，体验情景，感悟人生。
　　 责任编辑 邱 丽