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【摘要】我校《大学英语听力》课程从2014-2015学年度第一学期开始在全体大学英语学生中首次将朗文交互英语（LEI）教材和配套的网络学习平台与之前一直使用的新视野大学英语视听说教材及配套网络学习平台并行使用。本文就近四个学期大学英语学生对两个学习平台的使用进行调查，旨在探索学生两个平台的使用评价以及两个平台分别对听力学习的效果。
【关键词】大学英语听力 LEI平台 朗文交互英语 UNIPUS平台 新视野视听说教程 《大学英语教学指南》
一、引言
随着我校课程改革的不断推进，《大学英语听力》作为我校一门独立的公共课程，采用的是学生课内外网络自学和教师课堂辅导并在后台监控相结合的教学模式。该课程先后使用的听力网络学习平台包括“蓝鸽语言学习平台”、“21世纪大学英语网络学习平台”、“新理念大学英语网络学习平台”、“UNIPUS（外研社）高校外语教学平台”。为丰富教学资源和听力素材，大学英语听力教研室从2014-2015学年度第一学期开始增加了“ULearning交互英语网络学习平台”，并根据分级教学原则，在文理类本科生中同时使用“UNIPUS（外研社）高校外语教学平台”和“ULearning交互英语网络学习平台”，艺体类本科生仅使用“ULearning交互英语网络学习平台”，两个平台配套听力教材分别为《新视野大学英语视听说教程》1-4册和《朗文交互英语》1-4册。本文详细介绍两个平台在我校的使用方法，在课程结束时进行问卷调查，了解学生对以上两个平台使用效果的评价，目的在于为今后的听力教学和网络平台使用提供改进策略，进一步促进大学英语改革深入推进。
二、平台使用
2014级学生的《大学英语听力》分为四个学期，每学期8周16课时。2015级学生的《大学英语听力》分为两个学期，每学期8周16课时。根据分级教学原则，针对不同级别学生的英语听力基础和学习能力安排不同的学习强度，其使用的听力教材、学习内容和使用平台如下表所示：
根据最新的《大学英语教学指南》第三部分“教学要求”，对大学英语教学要进行“分类”和“因材施教”，“以适应个性化的实际需要”。我校大学英语听力课程的教学计划就体现了这一要求。因为文理类学生英语基础相对较好，学习能力较强，学习英语的热情和学习效率较高，所以对他们在单位时间内听力训练内容的难度和强度都设置了更高的要求。而艺体类学生本身英语基础薄弱，学习起来比较吃力，所以在课程计划上尽量多给他们时间把同样的内容反复练习，不盲目要求训练的量，而是注重训练的质，并且在辅导中多针对学生觉得困难的地方集中讲解。
三、评价与测试
最新的《大学英语教学指南》在第五部分“评价与测试”中规定，“校本考试须重视教学过程中的形成性测试，测试内容紧密结合教学内容，并充分利用信息技术，跟踪和采集学生的学习行为等基本信息数据，构建学生个人学习档案，分析学生的学习行为特征，为不同类型的学生提供个性化的评价反馈。”
我校《大学英语听力》课程一贯注重学生的形成性评价，每学期任课老师都会向学生公开形成性评价量化标准，做到形成性评价有依据。形成性评价包括学生从学期开始到学期结束一学期的平时考勤成绩、平时课堂表现成绩、平时课堂和课后练习成绩、阶段性测试成绩，老师们在自己设计制作的Excel表格中做客观的记录，并根据客观记录自动算出学生本学期的形成性评价分数，占期末总评分数的40%。另外，期末考试分数占总评的60%，试卷90%的题目选自学生每学期学习平台中的学习内容，剩余10%的题目来自课外题库。
四、学生反馈
为系统了解学生对两个学习平台使用的情况，在2014级和2015级《大学英语听力》课程结束之际，听力教研室设计了调查问卷供学生完成。参加问卷调查的学生2741人（文理类学生2137人，艺体类学生604人，均含重修学生）。在教学模式方面，赞同“集中上机 课下自主学习”的学生比例略高于赞同“课堂串讲 课下自主学习”的形式，而且近三成的学生更偏好在多媒体教室进行课堂串讲而不是普通教室。
在朗文交互英语相关的问卷中，有67.89%的学生认为朗文交互英语教材适合作为听力专题训练素材;52.43%的学生认为朗文交互英语各级别学习内容是比较新的英语语言场景;更高比例的学生认为朗文交互英语的听力内容“重复率高，不断强化，理解更透彻”;对于朗文交互英语4个级别的难度衔接，认为 “一、二级难度衔接较自然”的学生人数远大于认为“一、二级难度跨越较大”的人数;认为“二、三级难度跨越较大”和“三、四级难度跨越较大”的人数略多于认为“二、三级难度衔接较自然”和“三、四级难度衔接较自然”的人数。相对于文理类学生对交互英语语音和语法内容过于简单的评价，艺体类学生则认为该平台内容注重基础的语音和语法知识，有助于他们复习和完善薄弱的基础知识。
问卷也设计了若干对新视野和朗文交互两个平台及教材进行比较的问题，主要由文理类学生作答。分别有42.62%和42.14%的学生认为两个平台学习内容的结合对提高听力能力和对通过大学英语四六级帮助更大，但是其中更多学生认为在平时的听力学习过程中，新视野（特别是第三版）在学习内容、新鲜程度、难度控制以及其与四六级考试题型的贴合度等方面优于朗文交互，当然一部分学生也肯定了朗文交互英语平台中的“大学英语四六级真题解析”、“考前提分特训”及最新上线的“优学院”App在四六级考试前的系统辅导功能。
五、教学启示
我校两个年级的大学英语课程已经结束，从学生的反馈可以看出目前我校《大学英语听力》课程的教学模式和教学内容均受到学生认可，两个网络学习平台的结合有利于学生英语听力能力的提升，课程形成性评价体现了高度的客观、公平和公正。
问卷调查为我们今后的《大学英语听力》课程提供了重要的启示：第一，要有针对性地提高课堂串讲的效率：在不占用过多课堂时间的前提下，第一学期头几次课通过串讲帮助学生尽快熟悉学习平台各项功能和使用方法，之后的串讲根据学生学习记录解决共性问题并穿插语言技能介绍和训练，特别是在朗文交互英语第二级向第三级过渡以及第三级向第四级过渡的学习阶段，帮助学生平稳适应各级别的难度跨度;第二学期串讲中加入四级考试专题讲解，结合两个平台的考级专区，既让学生充分利用平台各种功能，又引导学生开阔视野，主动扩大学习资料的搜索范围，增强自主学习能力。
第二，针对艺体类学生的学习需求，仍然强调给他们的学习内容“少而精”。结合LEI平台的相关模块，从音标开始，详细讲解语音知识;反复巩固语法规则;加大课堂听说训练。让他们完全掌握并熟练应用之前完全不知道的和一知半解的知识，提高英语学习兴趣，逐步培养自主学习能力。
六、结语
我校使用的两个网络学习平台各有优势，二者的结合丰富了学习资源，开阔了学生视野，在学生中的反馈较好。我们会在今后的使用中不断探索更适合学生实际需求的教学方法和评估方法，更有效地帮助学生提高英语水平。
参考文献：
[1]王长喜.《大学英语教学指南》解读与应用.2015.http：//wenku.baidu.com/view/1702944883c4bb4cf6ecd12d.html.
【项目来源】MOOCs视野下信息技术与学科教学深度融合课题：“基于LEI网络平台的大学英语听力教学改革”，项目编号：EIJYB2015-017。
作者简介：周欣（1975-），女，江汉大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语教学，应用语言学。
【关键词】大学英语听力 LEI平台 朗文交互英语 UNIPUS平台 新视野视听说教程 《大学英语教学指南》
一、引言
随着我校课程改革的不断推进，《大学英语听力》作为我校一门独立的公共课程，采用的是学生课内外网络自学和教师课堂辅导并在后台监控相结合的教学模式。该课程先后使用的听力网络学习平台包括“蓝鸽语言学习平台”、“21世纪大学英语网络学习平台”、“新理念大学英语网络学习平台”、“UNIPUS（外研社）高校外语教学平台”。为丰富教学资源和听力素材，大学英语听力教研室从2014-2015学年度第一学期开始增加了“ULearning交互英语网络学习平台”，并根据分级教学原则，在文理类本科生中同时使用“UNIPUS（外研社）高校外语教学平台”和“ULearning交互英语网络学习平台”，艺体类本科生仅使用“ULearning交互英语网络学习平台”，两个平台配套听力教材分别为《新视野大学英语视听说教程》1-4册和《朗文交互英语》1-4册。本文详细介绍两个平台在我校的使用方法，在课程结束时进行问卷调查，了解学生对以上两个平台使用效果的评价，目的在于为今后的听力教学和网络平台使用提供改进策略，进一步促进大学英语改革深入推进。
二、平台使用
2014级学生的《大学英语听力》分为四个学期，每学期8周16课时。2015级学生的《大学英语听力》分为两个学期，每学期8周16课时。根据分级教学原则，针对不同级别学生的英语听力基础和学习能力安排不同的学习强度，其使用的听力教材、学习内容和使用平台如下表所示：
根据最新的《大学英语教学指南》第三部分“教学要求”，对大学英语教学要进行“分类”和“因材施教”，“以适应个性化的实际需要”。我校大学英语听力课程的教学计划就体现了这一要求。因为文理类学生英语基础相对较好，学习能力较强，学习英语的热情和学习效率较高，所以对他们在单位时间内听力训练内容的难度和强度都设置了更高的要求。而艺体类学生本身英语基础薄弱，学习起来比较吃力，所以在课程计划上尽量多给他们时间把同样的内容反复练习，不盲目要求训练的量，而是注重训练的质，并且在辅导中多针对学生觉得困难的地方集中讲解。
三、评价与测试
最新的《大学英语教学指南》在第五部分“评价与测试”中规定，“校本考试须重视教学过程中的形成性测试，测试内容紧密结合教学内容，并充分利用信息技术，跟踪和采集学生的学习行为等基本信息数据，构建学生个人学习档案，分析学生的学习行为特征，为不同类型的学生提供个性化的评价反馈。”
我校《大学英语听力》课程一贯注重学生的形成性评价，每学期任课老师都会向学生公开形成性评价量化标准，做到形成性评价有依据。形成性评价包括学生从学期开始到学期结束一学期的平时考勤成绩、平时课堂表现成绩、平时课堂和课后练习成绩、阶段性测试成绩，老师们在自己设计制作的Excel表格中做客观的记录，并根据客观记录自动算出学生本学期的形成性评价分数，占期末总评分数的40%。另外，期末考试分数占总评的60%，试卷90%的题目选自学生每学期学习平台中的学习内容，剩余10%的题目来自课外题库。
四、学生反馈
为系统了解学生对两个学习平台使用的情况，在2014级和2015级《大学英语听力》课程结束之际，听力教研室设计了调查问卷供学生完成。参加问卷调查的学生2741人（文理类学生2137人，艺体类学生604人，均含重修学生）。在教学模式方面，赞同“集中上机 课下自主学习”的学生比例略高于赞同“课堂串讲 课下自主学习”的形式，而且近三成的学生更偏好在多媒体教室进行课堂串讲而不是普通教室。
在朗文交互英语相关的问卷中，有67.89%的学生认为朗文交互英语教材适合作为听力专题训练素材;52.43%的学生认为朗文交互英语各级别学习内容是比较新的英语语言场景;更高比例的学生认为朗文交互英语的听力内容“重复率高，不断强化，理解更透彻”;对于朗文交互英语4个级别的难度衔接，认为 “一、二级难度衔接较自然”的学生人数远大于认为“一、二级难度跨越较大”的人数;认为“二、三级难度跨越较大”和“三、四级难度跨越较大”的人数略多于认为“二、三级难度衔接较自然”和“三、四级难度衔接较自然”的人数。相对于文理类学生对交互英语语音和语法内容过于简单的评价，艺体类学生则认为该平台内容注重基础的语音和语法知识，有助于他们复习和完善薄弱的基础知识。
问卷也设计了若干对新视野和朗文交互两个平台及教材进行比较的问题，主要由文理类学生作答。分别有42.62%和42.14%的学生认为两个平台学习内容的结合对提高听力能力和对通过大学英语四六级帮助更大，但是其中更多学生认为在平时的听力学习过程中，新视野（特别是第三版）在学习内容、新鲜程度、难度控制以及其与四六级考试题型的贴合度等方面优于朗文交互，当然一部分学生也肯定了朗文交互英语平台中的“大学英语四六级真题解析”、“考前提分特训”及最新上线的“优学院”App在四六级考试前的系统辅导功能。
五、教学启示
我校两个年级的大学英语课程已经结束，从学生的反馈可以看出目前我校《大学英语听力》课程的教学模式和教学内容均受到学生认可，两个网络学习平台的结合有利于学生英语听力能力的提升，课程形成性评价体现了高度的客观、公平和公正。
问卷调查为我们今后的《大学英语听力》课程提供了重要的启示：第一，要有针对性地提高课堂串讲的效率：在不占用过多课堂时间的前提下，第一学期头几次课通过串讲帮助学生尽快熟悉学习平台各项功能和使用方法，之后的串讲根据学生学习记录解决共性问题并穿插语言技能介绍和训练，特别是在朗文交互英语第二级向第三级过渡以及第三级向第四级过渡的学习阶段，帮助学生平稳适应各级别的难度跨度;第二学期串讲中加入四级考试专题讲解，结合两个平台的考级专区，既让学生充分利用平台各种功能，又引导学生开阔视野，主动扩大学习资料的搜索范围，增强自主学习能力。
第二，针对艺体类学生的学习需求，仍然强调给他们的学习内容“少而精”。结合LEI平台的相关模块，从音标开始，详细讲解语音知识;反复巩固语法规则;加大课堂听说训练。让他们完全掌握并熟练应用之前完全不知道的和一知半解的知识，提高英语学习兴趣，逐步培养自主学习能力。
六、结语
我校使用的两个网络学习平台各有优势，二者的结合丰富了学习资源，开阔了学生视野，在学生中的反馈较好。我们会在今后的使用中不断探索更适合学生实际需求的教学方法和评估方法，更有效地帮助学生提高英语水平。
参考文献：
[1]王长喜.《大学英语教学指南》解读与应用.2015.http：//wenku.baidu.com/view/1702944883c4bb4cf6ecd12d.html.
【项目来源】MOOCs视野下信息技术与学科教学深度融合课题：“基于LEI网络平台的大学英语听力教学改革”，项目编号：EIJYB2015-017。
作者简介：周欣（1975-），女，江汉大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语教学，应用语言学。