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【摘要】目前，形成性评价因其在促进学生发展、鼓励学生积极性及改善教学成果等方面的显著作用而受到诸多教育者的青睐。同时，对英语教学的研究集中于学习者研究，学生自我效能是影响学生学习过程及结果的重要影响因素。本文基于对湖北师范学院167名英语专业大二学生英语听力学习的形成性评价实证研究，考查形成性评价在提升大学生听力自我效能的作用。
【关键词】形成性评价 听力效能感 实证研究
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0034-01
一、导入
自我效能（self-efficacy）理论自美国心理学家班杜拉提出以来，一直广受关注，近年来学习者自我效能逐步成为教学研究的主题之一。班杜拉对自我效能感的定义是指：“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。在英语听力教学中，学生自我效能发挥着关键作用，效能感高低直接影响教学过程及结果。而且，不少教学实验证明，评价方式会直接教学结果。相对于传统的终结性评价（summative evaluation），形成性评价（formative evaluation）针对“学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出评价，是基于学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，有利于“激励学生学习、帮助学生有效调控自身学习、增强学生自身成就感与自信心，培养合作精神”，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为提升英语听力教学中学习者的自我效能，本文作者在日常听力教学中采取形成性评价，通过观察、访谈、学生日志等方式记录学生学习行为，采用调查问卷来检测学生效能感变化趋势。
二、实证研究
本文选取湖北师范学院英语专业大二四个班167名学生作为实验对象，历时4个月进行形成性评价实证研究。实验前，英语专业四个班是平行班，学生英语听力水平及整体听力效能并无显著区别。在实验中，4个班的同学被分为2组——实验组和控制组；实验组采用形成性评价，控制组还沿用传统的终结性评价。
实验前，在检验了听力效能问卷效度、信度的基础上，所有英语专业大二学生参加了英语听力水平测试及听力效能问卷调查。通过独立样本T检验可知，实验组和控制组在听力水平及听力效能上整体并无显著区别。
在本实验中，形成性评价方法，如自我评估、小组互评、教师评价，通过采用5张表格——学生自我评价表、小组成员评价表、观察记录表、英语听力学习日志表及访谈记录表体现出来。实验组的同学每月一次学生自我评价表及小组成员评价表，通过对比每次表格填写内容，来发现学生自身或其同伴是否在学习态度、习惯等方面发生变化。同时，实验组教师有意观察记录学生的课堂表现、出勤情况、作业完成情况，最直接的记录学生的学习表现，以改善教学方式并为访谈做好准备。实验组的同学每周一篇听力学习日志，记下自己学习中想要得到的帮助及自己的感受，以让教师及时发现教学中的问题，为学生提供及时、有效的帮助，同时选择合适教学方法以提升学生学习兴趣。访谈以渐进的形式进行，每周大约5名同学会与老师进行直接沟通，沟通主题结合教学内容、学生表现、熟悉程度等改变，以期加深师生了解，改善教学。
四个月的形成性评价实验后，所有研究对象参加英语听力水平测试及听力效能问卷调查，通过对比实验前后实验组、控制组自身变化，及实验组与控制组之间的区别，作者验证了形成性评价在提升英语专业学生听力自我效能的作用。
三、发现和结论
实验数据证明学生英语听力水平与学生自我效能存在显著正相关。一般来说，英语听力水平越好，学生听力效能越高。形成性评价显著提升学生英语听力水平，配对样本T检验显示，实验组学生在四个月的形成性评价实验后英语听力水平及听力效能都有了显著提升，而控制组实验前后差别不显著。通过实验后问卷调查结果独立样本T检验，作者发现实验组学生整体英语听力效能控制组有显著区别，证实形成性评价方法能显著提升英语专业学生听力自我效能。
同时，通过对比各种形成性评价方法，作者发现每种研究方法有独特的作用。观察法发现最多，教师能到看到学生最真实、最直接的反馈，学生表情、言语表达等能行为能反馈很多信息。然而，学生人数相对较多，行为细节更是不胜数，要同时观察、记录多个行为难度甚高；同时学生行为中不乏言语无法描述的细节。因此，在观察中，要善于使用符号来快速记录学生反馈行为，同时要把握主要观察点，切记在记录中要突出重点，泾渭分明，重点突出。学习日志没有记录时间和地点的限制。学习日志以书面形式存在，能被反复阅读、分析；且学习日志无长度限制，学生可记下一切疑惑或想要与教师沟通的内容。但学习日志也并非完美，要坚持记录学习日志的习惯需要学生富有耐心和毅力，在教学过程中要说服学生在日志中写明学习碰到的难处和真实感受，如果学生不带任何体验感的完成“作业日志”，那么日志完全无效。访问法在听力形成性评价中有独特的作用——具体、直接的沟通，且针对人群较少，可以针对性地提问；但访问法需要考虑受访者的情况、访问时间、受访者感受等，任何一点没考虑到都会导致访问法的失败。总之，了解每种方法的优缺点能更好地指导、改善教学。
参考文献：
[1]Bandura， A. Self-efficacy： Toward a Unifying Theory of Behavioral Change [J]. Psychological Review， 1977（84）：191～215.
[2]Black P. and William D. Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education.1998， 5（1）.
[3]崔华芳.大学英语教学的形成性评价研究[D].南京：南京师范大学外国语学院，2007.
[4]池欢.形成性评价与英语专业学生听力效能感相关性实证研究[D]. 湖北：湖北师范学院，2015.
【关键词】形成性评价 听力效能感 实证研究
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0034-01
一、导入
自我效能（self-efficacy）理论自美国心理学家班杜拉提出以来，一直广受关注，近年来学习者自我效能逐步成为教学研究的主题之一。班杜拉对自我效能感的定义是指：“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。在英语听力教学中，学生自我效能发挥着关键作用，效能感高低直接影响教学过程及结果。而且，不少教学实验证明，评价方式会直接教学结果。相对于传统的终结性评价（summative evaluation），形成性评价（formative evaluation）针对“学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出评价，是基于学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，有利于“激励学生学习、帮助学生有效调控自身学习、增强学生自身成就感与自信心，培养合作精神”，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为提升英语听力教学中学习者的自我效能，本文作者在日常听力教学中采取形成性评价，通过观察、访谈、学生日志等方式记录学生学习行为，采用调查问卷来检测学生效能感变化趋势。
二、实证研究
本文选取湖北师范学院英语专业大二四个班167名学生作为实验对象，历时4个月进行形成性评价实证研究。实验前，英语专业四个班是平行班，学生英语听力水平及整体听力效能并无显著区别。在实验中，4个班的同学被分为2组——实验组和控制组；实验组采用形成性评价，控制组还沿用传统的终结性评价。
实验前，在检验了听力效能问卷效度、信度的基础上，所有英语专业大二学生参加了英语听力水平测试及听力效能问卷调查。通过独立样本T检验可知，实验组和控制组在听力水平及听力效能上整体并无显著区别。
在本实验中，形成性评价方法，如自我评估、小组互评、教师评价，通过采用5张表格——学生自我评价表、小组成员评价表、观察记录表、英语听力学习日志表及访谈记录表体现出来。实验组的同学每月一次学生自我评价表及小组成员评价表，通过对比每次表格填写内容，来发现学生自身或其同伴是否在学习态度、习惯等方面发生变化。同时，实验组教师有意观察记录学生的课堂表现、出勤情况、作业完成情况，最直接的记录学生的学习表现，以改善教学方式并为访谈做好准备。实验组的同学每周一篇听力学习日志，记下自己学习中想要得到的帮助及自己的感受，以让教师及时发现教学中的问题，为学生提供及时、有效的帮助，同时选择合适教学方法以提升学生学习兴趣。访谈以渐进的形式进行，每周大约5名同学会与老师进行直接沟通，沟通主题结合教学内容、学生表现、熟悉程度等改变，以期加深师生了解，改善教学。
四个月的形成性评价实验后，所有研究对象参加英语听力水平测试及听力效能问卷调查，通过对比实验前后实验组、控制组自身变化，及实验组与控制组之间的区别，作者验证了形成性评价在提升英语专业学生听力自我效能的作用。
三、发现和结论
实验数据证明学生英语听力水平与学生自我效能存在显著正相关。一般来说，英语听力水平越好，学生听力效能越高。形成性评价显著提升学生英语听力水平，配对样本T检验显示，实验组学生在四个月的形成性评价实验后英语听力水平及听力效能都有了显著提升，而控制组实验前后差别不显著。通过实验后问卷调查结果独立样本T检验，作者发现实验组学生整体英语听力效能控制组有显著区别，证实形成性评价方法能显著提升英语专业学生听力自我效能。
同时，通过对比各种形成性评价方法，作者发现每种研究方法有独特的作用。观察法发现最多，教师能到看到学生最真实、最直接的反馈，学生表情、言语表达等能行为能反馈很多信息。然而，学生人数相对较多，行为细节更是不胜数，要同时观察、记录多个行为难度甚高；同时学生行为中不乏言语无法描述的细节。因此，在观察中，要善于使用符号来快速记录学生反馈行为，同时要把握主要观察点，切记在记录中要突出重点，泾渭分明，重点突出。学习日志没有记录时间和地点的限制。学习日志以书面形式存在，能被反复阅读、分析；且学习日志无长度限制，学生可记下一切疑惑或想要与教师沟通的内容。但学习日志也并非完美，要坚持记录学习日志的习惯需要学生富有耐心和毅力，在教学过程中要说服学生在日志中写明学习碰到的难处和真实感受，如果学生不带任何体验感的完成“作业日志”，那么日志完全无效。访问法在听力形成性评价中有独特的作用——具体、直接的沟通，且针对人群较少，可以针对性地提问；但访问法需要考虑受访者的情况、访问时间、受访者感受等，任何一点没考虑到都会导致访问法的失败。总之，了解每种方法的优缺点能更好地指导、改善教学。
参考文献：
[1]Bandura， A. Self-efficacy： Toward a Unifying Theory of Behavioral Change [J]. Psychological Review， 1977（84）：191～215.
[2]Black P. and William D. Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education.1998， 5（1）.
[3]崔华芳.大学英语教学的形成性评价研究[D].南京：南京师范大学外国语学院，2007.
[4]池欢.形成性评价与英语专业学生听力效能感相关性实证研究[D]. 湖北：湖北师范学院，2015.