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【摘要】多媒体已广泛应用于课堂教学中，而且也取得了比较好的教学效果。但在实际运用中，仍存在不少的问题，如多媒体课件与教学内容脱节，过于依赖多媒体，滥用多媒体，忽视教师的主导地位和学生的主体地位，减少教师与学生的沟通与互动等，这必然会对教学质量产生影响。所以在教学过程中，我们要发挥多媒体的优势，认清多媒体的不足，才能更好地为课堂教学服务，收到良好的教学效果。
【关键词】多媒体 课堂教学 课件 误区
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0251-02
多媒体应用是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，是新一代电子技术发展和竞争的焦点。其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产、生活等各方面带来巨大的变革。
多媒体教学是指在教学过程中以计算机为中心，把声像处理技术、视听技术与课堂教学结合在一起，达到课堂教学的最优化效果。我们知道，多媒体在教学领域中起着举足轻重的作用，通过多媒体，老师能更形象、直观、具体、生动地把课程资源呈现在课堂上，多媒体的动态画面、逼真效果能很好地刺激学生的感觉器官，激发学生的学习热情，学生也能更加直接、清晰、具体地掌握课堂知识。毋庸置疑，多媒体技术在教学中,使得课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，但目前的多媒体教学，存在不少的误区。下面我就谈谈多媒体教学中存在的一些误区：
一、多媒体教学课件华而不实，掩盖了教学内容
教师在制作课件时多是片面追求漂亮的外观，过多地使用声音、图像、等素材进行渲染，盲目地穿插一些无关紧要的动画、视频等，把教学课件搞成技能竞赛似的，越“高科技”的效果越往上面挤，注重外在的表现形式而忽略了实质的教学内容。另外，过于华丽的课件更容易引起学生的好奇心，学生往往会被丰富多彩的视听、动画效果吸引，从而分散了注意力，忽略他们真正应该掌握的内容，达不到预期的教学效果。
二、滥用多媒体，抛弃传统教学
由于信息技术广泛应用到教学活动中，因此当下很多老师都喜欢用多媒体上课,认为传统的注入式（灌输式）的教学方法已经跟不上时代了，故出现了滥用多媒体的现象，无论什么课，也不管教学内容和教学目的是什么，都喜欢用多媒体。最后出现的现象往往是：一节课下来，学生的书一次也没有打开过；教学内容都投影在屏幕上，学生也不用记笔记；电脑的投影下，老师的板书也消失了；老师只顾着点击鼠标和敲打键盘，忽视了与学生的沟通。很显然，这些肯定会使得我们的教学质量降低。在传统教学中，老师能根据教学内容及时调整教学方法，通过语言的形式传达教学信息，学生有适当的学习反思过程，这都有利于提高学生抽象的思维能力；合理的板书设计，可以帮助学生对学习内容的整体感知；良好的师生互动，可以提高学生的注意力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。因此，实施多媒体教学不能抛弃传统教学，应处理好这两者之间的关系，一切以服务课堂为教学根本，有目的、有计划地采用多媒体，再与传统的教学方法相互结合、相互促进，从而达到优化教学效果的目的。
三、忽视了教师的主导地位和学生的主体地位
在课堂教学中，教师是处于主导地位的，因为教什么、学什么、怎样组织课堂以及整个课堂的气氛都主要取决于教师。在多媒体课上，老师只顾埋头操作电脑，整个教学过程只是照本宣科地把课件读出来，缺乏自主教学的灵活性，互动训练的优越性，这样，老师的作用几乎都被多媒体取代了，整节课就显得呆板、僵化、了无生趣。学生也被电脑牵着鼻子走，处于被动接受的地位，无法调动其学习的积极性和发散思维的能力。这一方面体现不了学生的主体地位，另一方面也直接影响了学生的学习效果。所以，多媒体教学应遵循“辅助“性的原则，应根据教学内容和学生的实际情况而设计，在课堂上，规范多媒体的使用，正确引导学生，吸引学生的注意力和求知欲，鼓励学生勇于发言，由被动转为主动，使教学场面生动活泼，这样才能充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。
四、忽視了学生的承载能力
有的教师在制作课件时，认为多媒体课就是要大量的信息，信息量大才能体现多媒体的优势，提高课堂效率和培养学生的能力。所以，总是千方百计、想方设法地将与课文有关的资料罗列出来。虽然，信息量的加大能在一定程序上开拓学生的视野，但盲目的加大信息，可能会适得其反。因为学生的承载能力本来就有限，被这些五花八门的多媒体信息一窝蜂地压过来，更是头晕目眩；信息量大，重点自然也很难突出了，学生变得无所适从，不知如何做笔记，只能囫囵吞枣，迷迷糊糊地上完这一节课。可想而知，这样收到的课堂效率是很低的。我们的课堂教学本来就是以提高课堂效率为前提，达到提高学生素质的目的，所以应充分考虑到学生的认知能力、理解能力、消化和吸收知识的能力，恰当地选择和设计课件，让学生一步一步地思考、消化、吸收，真正的能从课堂上学到有用的知识。
五、过于依赖多媒体，劣质课件挫伤学生积极性
在网络发达的今天，我们随时都可以在网上搜到各种不同的课件，而部分老师恰恰利用网络的便利，把网络上的课件直接下载过来作为已用。这样往往导致很多劣质的流件流入课堂。这些不是自已做的课件，不可能代表自己的教学思路、表达方式。而且每个老师的教学方法不同，面对的学生群体也不同，课件也应该有所不同。在授课的时候围绕着别人的课件上课，就失去了驾驭课堂的主动性。部分老师过于依赖多媒体，也助长了他们的惰性，可能在备课时自己都没很好地理解课文内容，就随意把下载的课件拿到课堂上，这些课件教学目标不明确，重点不突出，内容与课本脱节。面对这些劣质课件，学生更容易大脑疲劳，学习的积极性也不高，学到的有用知识当然也很少。
总之，多媒体教学有利有弊，我们要看到多媒体教学带给我们的好处，同时也要认清多媒体教学中存在的不足。为提高学生的能力，全面落实素质教育，我们要走出多媒体教学的误区，发挥多媒体教学的最大优势，从而达到高效率、高质量的教学效果。
参考文献:
[1]宓现义.浅析高校多媒体教学的现状和误区及对策[J].滁洲职业技术学院学报.2008年3月
[2]王广峰.浅谈多媒体教学的优势及问题.21世纪教育网
[3]包逢祺.新课改下多媒体辅助教学误区浅析[J].信息化教育电子杂志.2009年第二期
[4]宋琪，王继武.多媒体教学误区分析[J].西安建筑科技大学，2003年6月
[5]甘霖.多媒体教学的探究——谈多媒体教学的误区与对策[J].四川教育学院学报，2002年6月
作者简介：
李绍园（1981-）女，学历：本科，助理讲师，研究方向：计算机教育。
【关键词】多媒体 课堂教学 课件 误区
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0251-02
多媒体应用是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，是新一代电子技术发展和竞争的焦点。其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产、生活等各方面带来巨大的变革。
多媒体教学是指在教学过程中以计算机为中心，把声像处理技术、视听技术与课堂教学结合在一起，达到课堂教学的最优化效果。我们知道，多媒体在教学领域中起着举足轻重的作用，通过多媒体，老师能更形象、直观、具体、生动地把课程资源呈现在课堂上，多媒体的动态画面、逼真效果能很好地刺激学生的感觉器官，激发学生的学习热情，学生也能更加直接、清晰、具体地掌握课堂知识。毋庸置疑，多媒体技术在教学中,使得课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，但目前的多媒体教学，存在不少的误区。下面我就谈谈多媒体教学中存在的一些误区：
一、多媒体教学课件华而不实，掩盖了教学内容
教师在制作课件时多是片面追求漂亮的外观，过多地使用声音、图像、等素材进行渲染，盲目地穿插一些无关紧要的动画、视频等，把教学课件搞成技能竞赛似的，越“高科技”的效果越往上面挤，注重外在的表现形式而忽略了实质的教学内容。另外，过于华丽的课件更容易引起学生的好奇心，学生往往会被丰富多彩的视听、动画效果吸引，从而分散了注意力，忽略他们真正应该掌握的内容，达不到预期的教学效果。
二、滥用多媒体，抛弃传统教学
由于信息技术广泛应用到教学活动中，因此当下很多老师都喜欢用多媒体上课,认为传统的注入式（灌输式）的教学方法已经跟不上时代了，故出现了滥用多媒体的现象，无论什么课，也不管教学内容和教学目的是什么，都喜欢用多媒体。最后出现的现象往往是：一节课下来，学生的书一次也没有打开过；教学内容都投影在屏幕上，学生也不用记笔记；电脑的投影下，老师的板书也消失了；老师只顾着点击鼠标和敲打键盘，忽视了与学生的沟通。很显然，这些肯定会使得我们的教学质量降低。在传统教学中，老师能根据教学内容及时调整教学方法，通过语言的形式传达教学信息，学生有适当的学习反思过程，这都有利于提高学生抽象的思维能力；合理的板书设计，可以帮助学生对学习内容的整体感知；良好的师生互动，可以提高学生的注意力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。因此，实施多媒体教学不能抛弃传统教学，应处理好这两者之间的关系，一切以服务课堂为教学根本，有目的、有计划地采用多媒体，再与传统的教学方法相互结合、相互促进，从而达到优化教学效果的目的。
三、忽视了教师的主导地位和学生的主体地位
在课堂教学中，教师是处于主导地位的，因为教什么、学什么、怎样组织课堂以及整个课堂的气氛都主要取决于教师。在多媒体课上，老师只顾埋头操作电脑，整个教学过程只是照本宣科地把课件读出来，缺乏自主教学的灵活性，互动训练的优越性，这样，老师的作用几乎都被多媒体取代了，整节课就显得呆板、僵化、了无生趣。学生也被电脑牵着鼻子走，处于被动接受的地位，无法调动其学习的积极性和发散思维的能力。这一方面体现不了学生的主体地位，另一方面也直接影响了学生的学习效果。所以，多媒体教学应遵循“辅助“性的原则，应根据教学内容和学生的实际情况而设计，在课堂上，规范多媒体的使用，正确引导学生，吸引学生的注意力和求知欲，鼓励学生勇于发言，由被动转为主动，使教学场面生动活泼，这样才能充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。
四、忽視了学生的承载能力
有的教师在制作课件时，认为多媒体课就是要大量的信息，信息量大才能体现多媒体的优势，提高课堂效率和培养学生的能力。所以，总是千方百计、想方设法地将与课文有关的资料罗列出来。虽然，信息量的加大能在一定程序上开拓学生的视野，但盲目的加大信息，可能会适得其反。因为学生的承载能力本来就有限，被这些五花八门的多媒体信息一窝蜂地压过来，更是头晕目眩；信息量大，重点自然也很难突出了，学生变得无所适从，不知如何做笔记，只能囫囵吞枣，迷迷糊糊地上完这一节课。可想而知，这样收到的课堂效率是很低的。我们的课堂教学本来就是以提高课堂效率为前提，达到提高学生素质的目的，所以应充分考虑到学生的认知能力、理解能力、消化和吸收知识的能力，恰当地选择和设计课件，让学生一步一步地思考、消化、吸收，真正的能从课堂上学到有用的知识。
五、过于依赖多媒体，劣质课件挫伤学生积极性
在网络发达的今天，我们随时都可以在网上搜到各种不同的课件，而部分老师恰恰利用网络的便利，把网络上的课件直接下载过来作为已用。这样往往导致很多劣质的流件流入课堂。这些不是自已做的课件，不可能代表自己的教学思路、表达方式。而且每个老师的教学方法不同，面对的学生群体也不同，课件也应该有所不同。在授课的时候围绕着别人的课件上课，就失去了驾驭课堂的主动性。部分老师过于依赖多媒体，也助长了他们的惰性，可能在备课时自己都没很好地理解课文内容，就随意把下载的课件拿到课堂上，这些课件教学目标不明确，重点不突出，内容与课本脱节。面对这些劣质课件，学生更容易大脑疲劳，学习的积极性也不高，学到的有用知识当然也很少。
总之，多媒体教学有利有弊，我们要看到多媒体教学带给我们的好处，同时也要认清多媒体教学中存在的不足。为提高学生的能力，全面落实素质教育，我们要走出多媒体教学的误区，发挥多媒体教学的最大优势，从而达到高效率、高质量的教学效果。
参考文献:
[1]宓现义.浅析高校多媒体教学的现状和误区及对策[J].滁洲职业技术学院学报.2008年3月
[2]王广峰.浅谈多媒体教学的优势及问题.21世纪教育网
[3]包逢祺.新课改下多媒体辅助教学误区浅析[J].信息化教育电子杂志.2009年第二期
[4]宋琪，王继武.多媒体教学误区分析[J].西安建筑科技大学，2003年6月
[5]甘霖.多媒体教学的探究——谈多媒体教学的误区与对策[J].四川教育学院学报，2002年6月
作者简介：
李绍园（1981-）女，学历：本科，助理讲师，研究方向：计算机教育。