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教育是一种爱的过程，她不需要轰轰烈烈的壮举，不需要热血澎湃的宣言，她需要几十年如一日的勤勉，需要对教师这个职业的执著。面对形形色色来自不同家庭、不同文化背景的学生，坚持好这个爱的过程就是一种信仰.有信仰的人就是一个大写的人。
和风习习，花开花落，一批又一批的学生走出校门，各奔东西，可是我们永远面对的是年轻脸孔，鲜活的生命，是十几岁的中学生，他们需要智慧的关爱。初中生处于青春发育期，心理正发生巨大的变化，生理与心理都面对巨大的挑战，面对生活中的各种挫折，如学习挫折、交往挫折、情感挫折等，往往会产生各种心理困惑。当然，有的的学生的挫折可能是其成功之母，有的学生的挫折如果不加于干涉可以影响一生，可以使其堕落。因此，每学期从制定工作计划开始，就要给学生的挫折教育留一席之地。设置一些有一定困难和障碍的情境，利用班会等场合，对学生进行适当的挫折教育。切实做到以爱为起点，将教育活动真正落实到促进学生的成长上，让学生明白：挫折是任何人不能避免的；挫折是令人不快的，但不快的程度自己是可以控制的。让学生做好面对挫折的心理准备，积极乐观的生活。
记得有次在班里开展了一次小组活动：小组学生排好队后，组长將第一位学生向后推倒，要求后面学生主动接住，不能让前面的学生倒在地上。可是第一轮有位不善言谈的学生就倒在地上了，她后面的学生因为和她不熟就没去接住她，这位性格内向的学生哭了，其他的学生很尴尬。我借机又强调了游戏规则，并开导那位学生，要学会求助，作为一个班的学生，我们要互相爱护，更何况是一个小组的同学，我们更要相互信任，我们这就是一个信任游戏，游戏很热闹，同学们之间有了更深的理解与交流，而那位内向的学生经过这次活动，遇到的难堪也变得活泼了许多。长期以来，人们一直认定学习能力反映了一个人智力的一般水平。一个人越聪明，获得新知识越快，掌握越牢固。但是，心理学家研究表明：有效的学习不是依靠天生的、一成不变的学习能力，而是主要依靠一系列必要的学习方法和技能。如果对学习不好的学生，教师不给于学习方法和记忆的指导，他们学习效率很难提高。因此，在教学中，不但要注意知识的教授，还要注重了法指导，记忆的指导。注重学困生的学习过程指导与心理疏导。
面对那些对学校的规章制度置若罔闻，或有意对抗，经常迟到早退，对老师怀有敌意，逆反心理严重，常以自我为中心，不能正确对待挫折的学生，直言教导往往会事倍功半，但从建立信任入手，给之以包容和等待，情况就会不同。班上的陈同学，一直对我请他家长抱有敌意，但他又不遵守校级校规，行为严重影响其他同学的正常听课，屡次说服均以无效结束，无奈想了解家庭教育的方式方法。他总认为是告状，于是在于家长沟通时，我请他在旁边听着，关注他的行为，用事实说话，引导他比较自己与其他同学的行为，请他自己找不同，就会达到逐步转变的效果。
教育是一种智慧的施爱过程。面对那些基础薄弱，无明确的学习目的，缺乏学习动机而对学习不感兴趣的学生，要不抛弃不放弃，要想方设法找突破口就会有效果。班上极不愿学习的赵同学，是所有科任老师都要放弃的学生，油盐不进的他也自得其乐从不管他人作和想法，终于有天下午，我又找到赵同学，又和他聊起学习，他直言不讳：我对学习没兴趣，不想学，我没责怪他，问他：“那你父母也说不想干活怎么办，没人喜欢辛苦的”，他说，“不知道”，我说：“那你爱你父母吗？”他干脆的说：“不爱”，听了他的话，心里很愤怒，我知道他父母，尤其是他母亲，一位妇女干着男子工作，再辛苦也为他把饭做好衣服洗好，尽力照顾好他，而他父母说的再多不作任何反应，他的父亲甚至说，他死了这孩子也不会有反应，听了他的话，我虽不应奇怪，可是我依旧心痛。我说，“可是你的父母很爱你，他们不愿你受苦，他们希望你好才说你。”接着我给他讲了《一碗混炖》的故事，请他回去想想，尽管他没说什么，可后来我发现他变了。目光中不再那么冷漠，上课也抬起了头。
面对那些因为自己以为某学科没用，而不愿在该学科上花时间，或因为自己某一学科太差，学起来困难较大干脆不学的偏科学生，我坚持个别辅导，个被谈话，跟踪观察。从知、情、意、行不同的方面加强教育，充分分析学生各种现象形成的心理原因，加强家校联系，启发自觉，从“小“做起，严格要求，不断加强。尽心尽职，做好教书育人的工作。班上的陈景智同学，在行为上就取得了明显的进步，得到了任课老师的肯定。
中学生独立意识增强，自治要求渐渐强烈，并重视同龄人的评价，他们希望摆脱成人的束缚，渴望扩大与同龄人的交往，而且希望在集体中有一定的地位，受到同龄人的尊重，同时又有得到集体钟爱的需要，渴望友谊，尤其渴望同龄人的友谊和信任，分享共同的情感体验，分享共同的矛盾、忧虑和困难，得到相互的尊重和帮组，获得心理上的平衡。因此简单地说教，不及要害，犹如隔靴搔痒，有时还会适得其反，在教育的过程中，就要大胆放手，培养责任。
小组长负责，每小组自己安排带的工具数量，完成任务后可以休息。劳动中以小组为单位，划分责任，使劳动效率有了极大地提高。小组同学的关系进一步加强，有了团队意识。学习中，交作业，做练习，背课文，戴校卡，守纪律，小组的作用也非同寻常。不但小组长有了管理能力，学生也有了各负其责的意识。在一点一滴的行为中，在班干部的训练中责任意识的培养，不但能形成好的班风，也能教育学生以后做个好公民。中学生希望老师、家长平等的对待他们，他们讨厌那种居高临下的俯视一切的目光，他们喜欢朋友似的、无话不谈的、有广博知识的师长。所以在教室里坚持，公平对待每位同学，正直的对待每件事很重要，有问题，有活动，同学们共同商议解决的方法，班务公开，从民主到集中，群策群力，努力高效。学习方面，一起快乐的享受学习的过程，交流学习经验，争取多方面扩大快乐感，快乐的学习。让爱伴随教育，让爱伴随教育
凉风吹拂，河面荡漾起层层涟漪，合格的教育工作者必须具备和他的崇高之职业相称的人格魅力，一个好老师必须是一个人格高尚、品格优秀的老师，是以为心中充满爱的老师。教师的爱对于学生的成长有着不可估量的影响，有了它，学生的心灵就拥有了一篇“最灿烂的阳光”。
和风习习，花开花落，一批又一批的学生走出校门，各奔东西，可是我们永远面对的是年轻脸孔，鲜活的生命，是十几岁的中学生，他们需要智慧的关爱。初中生处于青春发育期，心理正发生巨大的变化，生理与心理都面对巨大的挑战，面对生活中的各种挫折，如学习挫折、交往挫折、情感挫折等，往往会产生各种心理困惑。当然，有的的学生的挫折可能是其成功之母，有的学生的挫折如果不加于干涉可以影响一生，可以使其堕落。因此，每学期从制定工作计划开始，就要给学生的挫折教育留一席之地。设置一些有一定困难和障碍的情境，利用班会等场合，对学生进行适当的挫折教育。切实做到以爱为起点，将教育活动真正落实到促进学生的成长上，让学生明白：挫折是任何人不能避免的；挫折是令人不快的，但不快的程度自己是可以控制的。让学生做好面对挫折的心理准备，积极乐观的生活。
记得有次在班里开展了一次小组活动：小组学生排好队后，组长將第一位学生向后推倒，要求后面学生主动接住，不能让前面的学生倒在地上。可是第一轮有位不善言谈的学生就倒在地上了，她后面的学生因为和她不熟就没去接住她，这位性格内向的学生哭了，其他的学生很尴尬。我借机又强调了游戏规则，并开导那位学生，要学会求助，作为一个班的学生，我们要互相爱护，更何况是一个小组的同学，我们更要相互信任，我们这就是一个信任游戏，游戏很热闹，同学们之间有了更深的理解与交流，而那位内向的学生经过这次活动，遇到的难堪也变得活泼了许多。长期以来，人们一直认定学习能力反映了一个人智力的一般水平。一个人越聪明，获得新知识越快，掌握越牢固。但是，心理学家研究表明：有效的学习不是依靠天生的、一成不变的学习能力，而是主要依靠一系列必要的学习方法和技能。如果对学习不好的学生，教师不给于学习方法和记忆的指导，他们学习效率很难提高。因此，在教学中，不但要注意知识的教授，还要注重了法指导，记忆的指导。注重学困生的学习过程指导与心理疏导。
面对那些对学校的规章制度置若罔闻，或有意对抗，经常迟到早退，对老师怀有敌意，逆反心理严重，常以自我为中心，不能正确对待挫折的学生，直言教导往往会事倍功半，但从建立信任入手，给之以包容和等待，情况就会不同。班上的陈同学，一直对我请他家长抱有敌意，但他又不遵守校级校规，行为严重影响其他同学的正常听课，屡次说服均以无效结束，无奈想了解家庭教育的方式方法。他总认为是告状，于是在于家长沟通时，我请他在旁边听着，关注他的行为，用事实说话，引导他比较自己与其他同学的行为，请他自己找不同，就会达到逐步转变的效果。
教育是一种智慧的施爱过程。面对那些基础薄弱，无明确的学习目的，缺乏学习动机而对学习不感兴趣的学生，要不抛弃不放弃，要想方设法找突破口就会有效果。班上极不愿学习的赵同学，是所有科任老师都要放弃的学生，油盐不进的他也自得其乐从不管他人作和想法，终于有天下午，我又找到赵同学，又和他聊起学习，他直言不讳：我对学习没兴趣，不想学，我没责怪他，问他：“那你父母也说不想干活怎么办，没人喜欢辛苦的”，他说，“不知道”，我说：“那你爱你父母吗？”他干脆的说：“不爱”，听了他的话，心里很愤怒，我知道他父母，尤其是他母亲，一位妇女干着男子工作，再辛苦也为他把饭做好衣服洗好，尽力照顾好他，而他父母说的再多不作任何反应，他的父亲甚至说，他死了这孩子也不会有反应，听了他的话，我虽不应奇怪，可是我依旧心痛。我说，“可是你的父母很爱你，他们不愿你受苦，他们希望你好才说你。”接着我给他讲了《一碗混炖》的故事，请他回去想想，尽管他没说什么，可后来我发现他变了。目光中不再那么冷漠，上课也抬起了头。
面对那些因为自己以为某学科没用，而不愿在该学科上花时间，或因为自己某一学科太差，学起来困难较大干脆不学的偏科学生，我坚持个别辅导，个被谈话，跟踪观察。从知、情、意、行不同的方面加强教育，充分分析学生各种现象形成的心理原因，加强家校联系，启发自觉，从“小“做起，严格要求，不断加强。尽心尽职，做好教书育人的工作。班上的陈景智同学，在行为上就取得了明显的进步，得到了任课老师的肯定。
中学生独立意识增强，自治要求渐渐强烈，并重视同龄人的评价，他们希望摆脱成人的束缚，渴望扩大与同龄人的交往，而且希望在集体中有一定的地位，受到同龄人的尊重，同时又有得到集体钟爱的需要，渴望友谊，尤其渴望同龄人的友谊和信任，分享共同的情感体验，分享共同的矛盾、忧虑和困难，得到相互的尊重和帮组，获得心理上的平衡。因此简单地说教，不及要害，犹如隔靴搔痒，有时还会适得其反，在教育的过程中，就要大胆放手，培养责任。
小组长负责，每小组自己安排带的工具数量，完成任务后可以休息。劳动中以小组为单位，划分责任，使劳动效率有了极大地提高。小组同学的关系进一步加强，有了团队意识。学习中，交作业，做练习，背课文，戴校卡，守纪律，小组的作用也非同寻常。不但小组长有了管理能力，学生也有了各负其责的意识。在一点一滴的行为中，在班干部的训练中责任意识的培养，不但能形成好的班风，也能教育学生以后做个好公民。中学生希望老师、家长平等的对待他们，他们讨厌那种居高临下的俯视一切的目光，他们喜欢朋友似的、无话不谈的、有广博知识的师长。所以在教室里坚持，公平对待每位同学，正直的对待每件事很重要，有问题，有活动，同学们共同商议解决的方法，班务公开，从民主到集中，群策群力，努力高效。学习方面，一起快乐的享受学习的过程，交流学习经验，争取多方面扩大快乐感，快乐的学习。让爱伴随教育，让爱伴随教育
凉风吹拂，河面荡漾起层层涟漪，合格的教育工作者必须具备和他的崇高之职业相称的人格魅力，一个好老师必须是一个人格高尚、品格优秀的老师，是以为心中充满爱的老师。教师的爱对于学生的成长有着不可估量的影响，有了它，学生的心灵就拥有了一篇“最灿烂的阳光”。