引导探究课堂教学是以“启（引）、读（探）、研、点、练、结”为主线，将生生之间、师生之间、师生与教材之间的多边教学活动融为一体的一种课堂教学模式。其突出特点，是高度重视培养学生的创新意识和实践能力，同时要求教师指导得法、学生探究得体。如果把“启（引）、读（探）、研、点、练、结”六个字当做六个教学环节，那么，引导探究课堂教学又可叫做“六环节课堂教学”或“启（引）、读（探）、研、点、练、结课堂教学”，其基本内涵如下——
　　启（引）：“启”是开启，是引领，是承前启后、承旧启新。具体包括：①复习与本节内容有联系的知识、技能和方法。②精心设计课堂导语，吸引学生注意力，打动学生心灵，激发学生好奇心和求知欲，形成良好的课堂气氛。③出示目标导学问题设计（或阅读提纲），创设以问题为中心的情境，引导学生积极思考，主动探究。
　　读（探）：“读”是自主研读，自学探究。①学生根据教师出示的目标导学问题或阅读提纲，或阅读教材，以用心整体感知、感悟教材。可朗读、诵读、默读或粗读、细读、精读。在读的过程中，要分清哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点，哪个地方是知识交会点，哪个地方是易混、易错、易忽略点；哪些自己能懂，哪些自己不懂；知识和概念生成的过程与方法是什么，特定的知识和概念有哪些基本应用，在应用时用到了哪些思维方法和基本知识，必须注意哪些问题，关注哪些细节；哪些问题自己能独立解决，哪些需要他人或老师帮助。文科注重“读”，掌握主线找要点；理科注重“探”，明确目标寻思路。要引导学生通过亲身经历，获得感知和感悟，体验成功的喜悦。②老师巡回辅导，关注学生自学情况，对学生中存在或提出的新问题要心中有数，并予以即时点拨引导。
　　研：“研”是研究探讨，是讨论议论的深化。①生生互动：在教师引导下，把自研不得解的问题或提出的新问题拿到小组进行讨论。教师要鼓励学生积极参与，各抒己见，引导懂的教不懂的，会的教不会的。②在这一过程中，教师以平等一员的身份巡回辅导，参与互动。要在教学的重点处、理解的关键处、知识的易混易错易忽略处（包括知识的交会处）和应用的热点处，创设问题情境，催生课堂研讨，尽可能使一个个问题由学生自主或合作解决。③教师要即时发现各小组不能解决或不能完全解决或拿不准正确与否的问题，并准确判断哪些是个性问题，哪些是共性问题。④即时发现学生中出现的奇思妙解（想）。⑤师生互动：主要是在教师的主导下，全班集体探究，解决共性的、有较高思维价值的问题，并理解学生中出现的奇思妙解（想）。教师要鼓励学生大胆质疑，敢于讲出自己的独立见解，并勇敢接受全班同学或教师对自己的提问、质疑。对有普遍共性的问题，必须教师讲解的，教师要认真讲解。
　　点：“点”是点拨、点化，是在“研”的基础上发挥教师的主导作用。要充分考虑学习目标，对小组质疑和教材中的重点、难点、联系点、易混点、易错点、易忽略点、应用热点等进行精点巧拨，并在精点巧拨中实现对知识的拓宽和加深。教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍，因而必须高度注意激发学习动机，培养学习兴趣，教给学习方法。要遵循“学生会的教师不讲，学生在自读、自研中能解决的问题教师不讲，学生通过动手实验或亲身体验、实践探索能解决的问题教师不讲”的原则。“点”的内容不仅是知识与技能、过程与方法，也包括情感、态度、价值观。“点”的最终目标是学法导引，难点突破，进一步唤起学生内在的探究动力。
　　练：“练”是经历自我评价、师生评价的过程。“练”是反馈，是矫正，是完善知识、能力、目标之手段。通过“练”，能让学生学会灵活应用知识，主动构建知识网络，形成适用于自己的技能与方法体系，使知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观在解决问题的过程中得到最佳整合。“练”通常应根据“三维目标”设置三个平台：基础知识展示平台（或知识技能训练）；能力技巧升级平台（或能力方法训练）；生活应用升华平台（或实践应用训练）。要注重对一题多解的可能性的探究，以培养学生的发散思维能力；还要以变式思维训练，对试题的条件或结论进行转化与整合，进行多题归一的训练，以期学生能够举一反三。
　　结：“结”是感悟、反思和总结。一课结束前，师生对本节所学知识技能、过程方法及学科思想方法进行归纳整理，体验感悟，思考所得，综合小结，这是教学过程的一个重要环节和步骤，是培养学生内化知识、技能和方法的重要过程。师生要舍得花时间完成好这一过程。在这一过程中，教师应千方百计促使学生把模糊的知识搞清晰，把缺漏的知识填补上，把杂乱的知识条理化，并在相对独立的知识之间建立起联系，形成系统化、条理化、网络化的知识框架和思想方法体系。
　　（责 编辛欣）