[摘要] 语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。因此，从小培养和发展幼儿的语言表达能力，具有十分重要的意义。本文着重从培养倾听习惯，让孩子“会听”，克服胆怯心理，让孩子“敢说”，创设语言学习环境，让孩子“多说”，丰富语言，拓展思维，让孩子“会说”这四个方面，谈谈有效培养幼儿语言表达能力的方法。
　　[关键词] 幼儿；表达能力；语言；方法
　　语言是重要的交际工具，人们在劳动、学习、工作、生活中都离不开语言。有关人类学习母语的研究表明：3～6岁是儿童语言发展的关键期，幼儿需要学习倾听理解语言，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法和感受。可以说，幼儿的语言交流经验为其语言符号系统的建立奠定了重要基础，同时也为其成长为成功的社会交流者做好了充分准备。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在语言部分也开宗明义地指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”因此，在幼儿期注重培养孩子的语言表达能力具有十分重要的意义。那么，在如何培养3～6岁幼儿的语言表达能力，打造一个“能说会道”的孩子呢？下面，总结自己十几年的教学经验，结合对《指南》的学习与理解，简单谈谈有效培养幼儿语言表达能力的方法。
　　一、培养倾听习惯，让幼儿“会听”
　　倾听是感知语言的行为表现，也是理解语言的重要途径。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。一个人会说话，首先是从“听”开始的，如果只顾说，不注意倾听，对听到的话不能作出反应，信息交流就有困难。而良好的倾听习惯是从幼儿期开始培养的，不少幼儿之所以在教育活动中对老师的提问反应迟钝，口语表达不流畅，其中主要原因就是听的习惯和听的能力差。为了培养幼儿的倾听习惯，我们一方面培养幼儿听的兴趣，以听说话模仿、听说话口答、听说话做动作为切入点，展开以幼儿的听觉记忆、听觉辨认、听觉方位为主要内容的能力训练；另一方面，我们着重培养幼儿的听记能力。这里所说的听记能力是指听了信息不仅能记住，还能复述的能力。例如：朗诵诗歌、散文时，要求幼儿记忆其中的一两句印象最深或者最感兴趣的话等。但这样的机械记忆只适用于简单、生动的内容，对于不易理解的内容，幼儿听记得很吃力。为了帮助幼儿记住听到的信息，我教给了幼儿把机械听记转换为理解记忆的方法。例如，在教学大班语言《雾》这篇散文时，因为篇幅较长，幼儿理解有困难，第一遍朗诵完，幼儿虽然听得很认真，但是并不理解其中的内容，结果记住的内容很少，只有“雾，你在哪里”和“黑猫的黑爪”这两句。为了孩子能更好地理解、记忆散文，我和孩子一起回忆了前几天下雾时的情景：幼儿园里到处白茫茫的，树、旗杆等东西都不见了，等太阳出来后一切又都变得清晰了……接着我第二遍朗诵散文，这一次孩子记住了很多内容：“雾飞到半空中说，我还把什么藏起来呢”“雾把路和行人都藏起来了”……理解使抽象的声音信息变得具体，幼儿易于接受，便于记忆，大大提高了听的效率，逐渐形成了理解性地倾听语言的能力。
　　二、克服胆怯心理，让孩子“敢说”
　　语言表达是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式进行交流的行为，是幼儿园语言学习与发展的主要表现之一。只有愿意向别人表达，并且能够清楚、大胆地表达的人，才能真正与人进行语言交流。《指南》指出：“幼儿要愿意讲话并能清楚地表达。”而生活经验告诉我们：当精神放松时，每个人都可能口若悬河，而当精神紧张时，即使再能言善辩的人，也可能吞吞吐吐。回过头来看看我们的孩子，大多数在幼儿园和在家里表现是不一致的，甚至在幼儿园里小朋友之间交流和在全班幼儿面前讲话都不一样。总结原因，就是孩子在公众场合表现的机会太少，存在胆怯心理。针对这种原因，我把克服胆怯心理，让幼儿“敢说”作为研究的首要内容。
　　首先，我把对幼儿的“爱”作为切入点。每天入园时，我都站在门口亲切地迎接每一位幼儿，平时多关心照顾他们的生活，和他们一起游戏，利用闲散时间多与幼儿聊天，消除陌生感和胆怯情绪，使孩子从情感上得到满足，放松心情，从而“敢说”。我们班上有49名幼儿，能主动与我交流的只有十几个，在我的鼓励引导下能简单交流的占大部分，还有几个孩子像王子衡、赵非等，开园半个多月时，都未曾和我说过话。我把这几个孩子作为培养的重点，孩子不开口，我就采取主动进攻的方式，利用喝水、入厕等自由活动的时间，主动和他们交流，聊他们感兴趣的动画片、玩具等。开始的时候，他们根本不说话，目光游离，后来只是点头和摇头。在我的坚持下，他们渐渐地能开口了，一个月后开始主动和我说话，三个月后竟能主动地回答问题了。
　　其次，激发幼儿运用语言的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心情在活动中学习。我们利用晨间开展“一分钟分享快乐”活动，幼儿把自己看到的、听到的、想到的、以前学过的等从各种途径得来的信息和小朋友们分享。因为内容不限，孩子们讲得五花八门，我们的“一分钟分享快乐”活动深深吸引了孩子，使每个孩子都得到了锻炼。虽然有许多方言，虽然有些孩子语句不是很通顺，但孩子们逐渐能站起来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说——勇敢地站起来大声地说。最后，通过我们“爱”的付出和一个个活动的开展，幼儿逐渐克服了胆怯心理，变得敢说了，这为孩子语言表达能力的提高奠定了基础。
　　三、创设语言学习环境，让孩子“多说”
　　《指南》在语言领域的教育建议中指出：“为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。”因此，培养幼儿语言表达能力要为幼儿创设语言交往环境，让孩子有更多自由表达的机会。
　　首先，教师在区域活动和其他自主学习活动时，注意给幼儿一个充分表现自己的空间，让幼儿避开教师的“监护”，无拘无束地交谈，打开心扉自由地与同伴交流视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）等。在这个过程中，教师尽量不要打扰幼儿，要在旁边做好观察记录，对幼儿的语言进行分析，及时发现问题，适当的时候给予正确引导，但对于个别“特殊幼儿”，教师可以抓住这个机会对其进行语言学习的指导，使不同水平的孩子，在语言表达方面得到不同层次的锻炼和发展。 　　其次，在“一日生活”的各个环节多为幼儿创设语言学习的机会。例如：餐后散步时，带幼儿参观校园或欣赏楼道里的幼儿作品，教师及时引导孩子讲话，可以讲讲最喜欢哪幅画，喜欢幼儿园里的哪个地方，大树的叶子有什么变化……注意要让孩子多讲，多与同伴讲，老师尽量少讲，需要时可以带动胆小的幼儿讲。总之，在幼儿“一日生活”中的吃、穿、睡、入厕等各个环节，都应注意为幼儿提供语言交往的机会，不限制幼儿与老师、幼儿之间用自然声进行的交谈，让孩子用语言来了解对方的需要，互相帮助。这样，不但能提高幼儿的语言表达能力，而且可以增强其对同伴的亲切感、责任感，加深友谊。
　　四、丰富语言，开拓思维，让孩子“会说”
　　《指南》明确指出：“幼儿语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”我们在让幼儿“会听”“敢说”“多说”的基础上，开拓思维，采用适当的方式，让幼儿“会说”。
　　首先，发展语言的最终目的是应用，要应用就必须在头脑中有大量的知识储备，在语言方面就是词汇、语句等的储备。因此，我们在开展词语接龙、仿编儿歌、续编故事等语言游戏的基础上，注重培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，借助图片、绘本、视频等多种形式，引导幼儿欣赏经典的儿童文学作品，如童话故事、儿歌、散文等。因为儿童文学作品中的语言，是经过作家提炼加工的语言，具有生动、形象等特点，易于幼儿理解和接受。一些代表抽象概念的词、形容心理活动和状态的词，都能通过其生动的情节和形象的描述使幼儿较快地理解，这是丰富幼儿词汇、学习优美语句的良好途径。
　　其次，语言不仅是思维的工具，也是进行智能开发的途径。心理学的许多研究证明：外界给予大脑的刺激越丰富，大脑的发展就越好。因此，在平时重视对孩子进行定向思维和逻辑思维的训练，如开展“每日一词”“每周一句”“每月一话题”活动，养成他们说前先想的良好习惯，把想和说有机地结合起来，增强幼儿语言的逻辑性，使其有说服力，更好地表达自己的想法和感受，真正做到有话会说。
　　总之，只要我们重视对幼儿语言表达能力的训练和培养，注意通过日常生活、游戏、交往、文学作品等多种渠道来引导孩子积极地学习和运用语言，创造宽松自由的语言学习环境，利用一切可利用的因素让幼儿敢说、会说，努力使幼儿的语言变得丰富、生动、优美，那么，童言就真的会像花儿一样绽放！P