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【内容摘要】在高中语文教学中，诗歌教学历来是教学的重难点。诗歌教学应该从剥离诗歌的语言外壳起步，进而探究意象，唤起学生对已有表象事物的再想象，走进诗歌的意境，感悟诗人的情感，准确把握诗歌的意蕴。
【关键词】高中语文 诗词教学 意象
中国是诗歌的国度。在高中语文教学中，诗歌教学历来是教学的重难点。笔者认为，诗歌教学应该从剥离诗歌的语言外壳起步，进而探究意象，唤起学生对已有表象事物的再想象，走进诗歌的意境，感悟诗人的情感，准确把握诗歌的意蕴。意象就是诗歌的大门，准确把握其特征，再品味其构建的意境，从而领悟诗歌的主旨。
一、由言及象，把握特征
意象是诗人“神与物游”的产物，是客观事物与内在情感的融合，是借助文字表达出来的审美形象。正如余光中所言：诗人的内在情感诉诸于外在的客观形象，而读者则可以根据这外露之意来探寻诗人的本来之情。在教学中，我导入新课，而后让学生诵读诗文，初步感知内容，通过联想和想象，抓住关键词，捕捉诗歌的意象，把握特征。
在柳永的《雨霖铃》一课的教学中，我进行了如下的导入：黯然销魂者唯别而已。离别是人生中必然要面对的主题，李白用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来抒写朋友之间的深情；高适曾用“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”来表达自己对友人的祝福；荆轲在刺秦前用“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复反”来表达自己视死如归的豪迈之情……就在我激情导入的时候，学生们积极呼应，走进“离别”的情境。而后，我为学生播放了范读，并让大家思考并找到全词的词眼。之后，学生自渎，并确定“自古多情伤离别”为关键句，“伤离别”就是词眼。据此，我让大家找到与此关联的主要意象。第一小组的找到了“寒蝉、长亭、雨”，并通过联想认为这些意象构成了离别的天气、地点、氛围，让人不禁伤感；第二小组的找到了“兰舟、烟波、暮霭、楚天”，认为这些意象都是在暗示离别时的凄清，营造离别的无奈和凄楚；第三小组的找到了“杨柳暗、晓风、惨月”，说明离别后的酸楚和孤单……
诗歌的语言表达是个性化的，每个诗人喜欢的意象也不尽相同，但是在让学生多读、多看之后，学生就能把握意象的基本特征，进而举一反三，开启诗歌鉴赏的大门。
二、由象及境，品味意境
意象具有简约的特点，而这正给读者留下了想象的空间，让他们可以再现意境，品味诗情。意象组合在一起，经过想象加工就会成为特定的意境，而这也是意象教学的关键所在。意象由意和象两部分组成，在意一统之下，象组合成表达一定情绪的意境。而我们要做的就是在教学中由象及境，品味意境，感受诗歌营造的氛围，体会诗歌流露出的情绪。
在李清照的《声声慢》一课下阙的教学中，我让学生找到了主要意象——大雁、黄花、梧桐、细雨，并告诉大家展开想象，用一句话来概括你头脑中的情境。有的学生说：在我的眼前出现的是，在深秋时节，一群大雁飞过，菊花也落满地，诗人独自一人在饮酒消愁；到了黄昏，天空中飘洒着细雨，望着院中的梧桐，诗人心头无比悲凉。还有的学生说：孤零零的一个人，看大雁南回，看菊花凋残，听窗外的秋雨声，作者想起往事，正是“凄凄惨惨戚戚”。应该说这样场景的构建，就是形象思维的结果。学生们将这些意象组合在一起，并统一在诗人孤寂的情绪之下，从意象进入到意境，让学生对诗人的处境有了进一步的了解，就如同“巴山夜雨”时的凄凉、长亭古道边的落寞、江水孤月下的寂寥、大江大浪前的豪迈、登高望远时的思念等。鉴赏诗歌，绝不能脱离诗歌的意境。
意象构成的意蕴和境界，是一种诗意的空间。在课堂教学中，我们要让学生尽可能多的体会不同意境，拓展学生的文学视野，进入较高层次的审美状态，促成创作与审美的完美结合。
三、由境及情，体会主旨
意象教学的最后一步，也是最为关键的一步就是由境及情，在体味特定意境之后，体会作者在其中蕴藏的思想情趣，了解作者彼时彼刻的心境，这就是由察物、体境走向品情、会意的过程。这些富有鲜明特征的意象作用于人的感官，让人自然联想，进而在审美上与作者产生共鸣。在诗歌意象教学中，我特别重视激发学生的形象思维，引导学生感知诗文中的意境，领悟诗文的主旨。
在杜甫的《登高》一课的教学中，我让学生们找到关键意象（风、天、猿、清渚、白沙、飞鸟、落木、长江等），并找到意象的特点（天高云淡、秋风萧瑟、猿猴哀鸣、鸥鸟低回、落叶纷飞、江水滚滚），并将其构建成典型意境——一幅辽远、开阔的秋景图，说明作者心中装有丘壑，心怀天下。而这幅场景也反衬出诗人一人登高望远的寂寥，与下文的中“百年多病独登台……潦倒新停浊酒杯”相呼应，起到了很好的铺陈效果。我们不要一味的灌输，而是要调动学生自己去探寻，从意象、意境到情感、主旨，学生用心体会到杜甫忧国忧民的情怀，对这位大诗人贫病交加的境况有了深刻的体会，自然也能体悟诗人复杂的情感，并准确把握这首诗的主旨。
总之，意象教学是高中诗歌教学的基础。打好了基础，学生对诗歌的感悟、鉴赏就会水到渠成。基于此，我们要从美育的思想出发，在教学中调动学生的学习热情，培养学生的形象思维和审美情趣，逐步提高学生自主学习诗歌的能力。
【参考文献】
[1] 张小利. 高中现当代诗歌单元的意象教学[J]. 语文知识，2008（6）.
[2] 郑毅. 高中诗歌意象教学例探[J]. 语文教学与研究，2014（11）.
[3] 陆振球. 把握意象，体味情感[J]. 中学语文，2013（5）.
（作者单位：甘肃省张掖市实验中学）
【关键词】高中语文 诗词教学 意象
中国是诗歌的国度。在高中语文教学中，诗歌教学历来是教学的重难点。笔者认为，诗歌教学应该从剥离诗歌的语言外壳起步，进而探究意象，唤起学生对已有表象事物的再想象，走进诗歌的意境，感悟诗人的情感，准确把握诗歌的意蕴。意象就是诗歌的大门，准确把握其特征，再品味其构建的意境，从而领悟诗歌的主旨。
一、由言及象，把握特征
意象是诗人“神与物游”的产物，是客观事物与内在情感的融合，是借助文字表达出来的审美形象。正如余光中所言：诗人的内在情感诉诸于外在的客观形象，而读者则可以根据这外露之意来探寻诗人的本来之情。在教学中，我导入新课，而后让学生诵读诗文，初步感知内容，通过联想和想象，抓住关键词，捕捉诗歌的意象，把握特征。
在柳永的《雨霖铃》一课的教学中，我进行了如下的导入：黯然销魂者唯别而已。离别是人生中必然要面对的主题，李白用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来抒写朋友之间的深情；高适曾用“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”来表达自己对友人的祝福；荆轲在刺秦前用“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复反”来表达自己视死如归的豪迈之情……就在我激情导入的时候，学生们积极呼应，走进“离别”的情境。而后，我为学生播放了范读，并让大家思考并找到全词的词眼。之后，学生自渎，并确定“自古多情伤离别”为关键句，“伤离别”就是词眼。据此，我让大家找到与此关联的主要意象。第一小组的找到了“寒蝉、长亭、雨”，并通过联想认为这些意象构成了离别的天气、地点、氛围，让人不禁伤感；第二小组的找到了“兰舟、烟波、暮霭、楚天”，认为这些意象都是在暗示离别时的凄清，营造离别的无奈和凄楚；第三小组的找到了“杨柳暗、晓风、惨月”，说明离别后的酸楚和孤单……
诗歌的语言表达是个性化的，每个诗人喜欢的意象也不尽相同，但是在让学生多读、多看之后，学生就能把握意象的基本特征，进而举一反三，开启诗歌鉴赏的大门。
二、由象及境，品味意境
意象具有简约的特点，而这正给读者留下了想象的空间，让他们可以再现意境，品味诗情。意象组合在一起，经过想象加工就会成为特定的意境，而这也是意象教学的关键所在。意象由意和象两部分组成，在意一统之下，象组合成表达一定情绪的意境。而我们要做的就是在教学中由象及境，品味意境，感受诗歌营造的氛围，体会诗歌流露出的情绪。
在李清照的《声声慢》一课下阙的教学中，我让学生找到了主要意象——大雁、黄花、梧桐、细雨，并告诉大家展开想象，用一句话来概括你头脑中的情境。有的学生说：在我的眼前出现的是，在深秋时节，一群大雁飞过，菊花也落满地，诗人独自一人在饮酒消愁；到了黄昏，天空中飘洒着细雨，望着院中的梧桐，诗人心头无比悲凉。还有的学生说：孤零零的一个人，看大雁南回，看菊花凋残，听窗外的秋雨声，作者想起往事，正是“凄凄惨惨戚戚”。应该说这样场景的构建，就是形象思维的结果。学生们将这些意象组合在一起，并统一在诗人孤寂的情绪之下，从意象进入到意境，让学生对诗人的处境有了进一步的了解，就如同“巴山夜雨”时的凄凉、长亭古道边的落寞、江水孤月下的寂寥、大江大浪前的豪迈、登高望远时的思念等。鉴赏诗歌，绝不能脱离诗歌的意境。
意象构成的意蕴和境界，是一种诗意的空间。在课堂教学中，我们要让学生尽可能多的体会不同意境，拓展学生的文学视野，进入较高层次的审美状态，促成创作与审美的完美结合。
三、由境及情，体会主旨
意象教学的最后一步，也是最为关键的一步就是由境及情，在体味特定意境之后，体会作者在其中蕴藏的思想情趣，了解作者彼时彼刻的心境，这就是由察物、体境走向品情、会意的过程。这些富有鲜明特征的意象作用于人的感官，让人自然联想，进而在审美上与作者产生共鸣。在诗歌意象教学中，我特别重视激发学生的形象思维，引导学生感知诗文中的意境，领悟诗文的主旨。
在杜甫的《登高》一课的教学中，我让学生们找到关键意象（风、天、猿、清渚、白沙、飞鸟、落木、长江等），并找到意象的特点（天高云淡、秋风萧瑟、猿猴哀鸣、鸥鸟低回、落叶纷飞、江水滚滚），并将其构建成典型意境——一幅辽远、开阔的秋景图，说明作者心中装有丘壑，心怀天下。而这幅场景也反衬出诗人一人登高望远的寂寥，与下文的中“百年多病独登台……潦倒新停浊酒杯”相呼应，起到了很好的铺陈效果。我们不要一味的灌输，而是要调动学生自己去探寻，从意象、意境到情感、主旨，学生用心体会到杜甫忧国忧民的情怀，对这位大诗人贫病交加的境况有了深刻的体会，自然也能体悟诗人复杂的情感，并准确把握这首诗的主旨。
总之，意象教学是高中诗歌教学的基础。打好了基础，学生对诗歌的感悟、鉴赏就会水到渠成。基于此，我们要从美育的思想出发，在教学中调动学生的学习热情，培养学生的形象思维和审美情趣，逐步提高学生自主学习诗歌的能力。
【参考文献】
[1] 张小利. 高中现当代诗歌单元的意象教学[J]. 语文知识，2008（6）.
[2] 郑毅. 高中诗歌意象教学例探[J]. 语文教学与研究，2014（11）.
[3] 陆振球. 把握意象，体味情感[J]. 中学语文，2013（5）.
（作者单位：甘肃省张掖市实验中学）